【文章內(nèi)容簡介】 ? 從校園整體結構布局上看，可以分為教學區(qū)，教師生活區(qū)，學生生活區(qū)、體育活動區(qū)、公共活動區(qū)、公共服務區(qū)、遠期擬建區(qū)、行政辦公區(qū)和農(nóng)業(yè)科研區(qū)。 ? 1．教學區(qū)： 在中心區(qū)域規(guī)劃實驗樓、文科教學樓和學術交流中心，與已建的生命科學實驗樓、圖書館、第四教學樓、第三教學樓、音樂樓、美術樓、在建的物理實驗樓等樓群，形成一個帶狀的教學體系，整個教學區(qū)置于 “ 湖水、草林 ” 的大自然懷抱之中，將自然景觀引入教學區(qū)，使自然與建筑相互交融、滲透。 ? 2．教師生活區(qū)： 位于基地的西南角，包括現(xiàn)有的 112號住宅樓、職工活動中心和在建的 1318號住宅樓。教師生活區(qū)生活設施完備，獨立成區(qū)，在建區(qū)和已建區(qū)通過體育活動設施和公共綠地聯(lián)系，既增加了教師生活區(qū)的活動空間，也使教師生活區(qū)成為了一個有機的整體。 ? 3．學生生活區(qū)： 位于基地的東南角和北區(qū)，與教學中心區(qū)相望。兩者成平行布置，學生課余方便往返于教學與生活空間。同時，學生生活區(qū)的景觀營造也通過改造原有的植被和活動設施，致力于創(chuàng)造優(yōu)美的室外交往空間，使生活場所也成為陶冶性情的第二課堂。 ? 4．體育活動區(qū)： 體育活動區(qū)規(guī)劃根據(jù)校區(qū)原有體育場所分布情況和基地地形條件，布置在靠中心區(qū)域的西側布置。體育中心由體育館、簡易訓練場和田徑場組成，各建筑分布于蔥郁的草林之中，與環(huán)境融為一體，形成校園的標志空間。其余分散運動場地布置在學生宿舍附近，方便使用。 ? 5．公共活動區(qū)： 公共活動區(qū)分為兩部分，一部分為校園的中心綠地（湖區(qū)面積 ），包圍于教學區(qū)和體育活動區(qū)之中，是校園的 “ 心臟 ” ；另一部分位于校園南側，靠近國道312線，對原有的綠地進行整合和改造，在綠地中心規(guī)劃噴泉廣場和雕塑，是校園的“ 臉面 ” 。 ? 6．學術交流區(qū)： ? 此區(qū)域為現(xiàn)有河西學院用地范圍外土地，位于基地西南角，緊靠教師生活區(qū)，用地面積約 ，規(guī)劃有接待中心、會議報告廳、展覽廳和會議中心。 ? 7．行政辦公區(qū)： ? 行政辦公區(qū)位于教學區(qū)、教師生活區(qū)、公共活動區(qū)和公共服務區(qū)之間。行政辦公樓已建成，西側為集中綠地，位于南側公共活動區(qū)的景觀軸線上。 ? 8．農(nóng)業(yè)科研區(qū)： ? 校園內(nèi)有薇藻中心科研樓一棟，在薇藻中心西側規(guī)劃大片的螺旋藻實驗大棚。 ? 9．遠期建設區(qū)： ? 考慮到學校的遠期發(fā)展，合理的結合城市道路和外部空間環(huán)境，把學院以東、歐式街向北延伸段以西、規(guī)劃城市道路以南的地塊（ ）、學院北圍墻與北二環(huán)路之間的地塊（ ）和學院駕校以西的地塊 ( )作為學院的遠期建設備用地（ ）。 ? 五、空間組織 ? 規(guī)劃在校園總體空間組織上著意創(chuàng)造層次豐富、形式多樣的空間形態(tài)，每組建筑群形成各具特色的庭院空間，完成從室內(nèi)空間到公共活動空間的過渡，為校園師生提供充滿活力、富有人情味的交流場所。 ? （ 1）層層生長 以中心區(qū)域的湖面、草林和廣場為第一層次空間，整合南、北兩個校區(qū)，并從中生出由教學樓及居住單元組成的大組團間的第二層次空間，然后再生成建筑單體內(nèi)部的第三層次半公共空間，從而形成樹干式的豐富的多變又井然有序的校園交往空間體系。 ? （ 2）空間序列 ? 中央空間序列為校門 —— 雕塑 —— 中心廣場 —— 水娘娘廟 —— 花壇，分布于貫穿于南北的校園主干道上，建筑物依草林而建，融于綠化環(huán)境之中。 ? （ 3）多樣復合 ? A、尺度與氛圍的對比 —— 教學建筑廣場形式規(guī)整，體現(xiàn)學術的理性和秩序；曲水步行軸和水景園林軸則或親水平臺，或臨水亭榭，或小橋流水，尺度親切宜人。山頂生態(tài)林如自然的山野公園，處處湖光山色、綠樹成林，浪漫動人。 B、開合收放 —— 通過建筑與綠化的不同圍合及線性聯(lián)系軸對不同區(qū)域的穿越，塑造變化多端的公共空間。 ? 六、景觀特色 ? 現(xiàn)有生態(tài)環(huán)境的保護與利用 ? 校園現(xiàn)狀樹木樹冠較大，品種繁多，盡可能地保護基地現(xiàn)狀的生態(tài)系統(tǒng)，規(guī)劃與保護共進。建筑空間與生態(tài)空間在形態(tài)上形成一種指狀互補咬合的關系，既保護了原生的生態(tài)環(huán)境，又能實現(xiàn)建筑與生態(tài)空間的最大程度融合。 ? 多層次的園林空間 ? （ 1）第一層次園林空間 ? 形成以連續(xù)的生態(tài)脈絡為 骨架 ，湖面、廣場、草林和綠島等元素為師生提供了盡可能多的休息，交往場所。借鑒中國古典園林的組織手法，將嚴謹規(guī)則的建筑群體與自由開放的自然環(huán)境相結合，疏密有致。 ? （ 2）第二層次園林空間 教學中心區(qū)的中央廣場采用理性規(guī)整的處理手法，形成傳統(tǒng)校園中的儀式性空間，成為理性的大學精神的象征。 ? （ 3）第三層次的園林空間 建筑群體形成的園：水體為襟帶的山水建筑組合關系的建立。營造盡可能多近人尺度的空間和交往的場所。 （ 4）第四層次園林空間 建筑內(nèi)部的園：以中庭，天井，空中花園，交往平臺等空間為人創(chuàng)造更多接觸感受自然的機會。 ? 借鑒江南園林的設計手法 ? 將江南園林中的借景手法運用于校園規(guī)劃之中，結合基地的特點，將基地內(nèi)地勢制高點及景觀點建成生態(tài)公園，并將基地外優(yōu)美的景觀引入校園。規(guī)劃中北面教學樓群空間向中央生態(tài)公園打開，圖書館前廣場空間又向曲水景觀帶打開，使校園中心共享區(qū)以及兩側的建筑都可以飽覽校園內(nèi)外的優(yōu)美風景，加強了校園景觀與基地外景觀的有機融合。 ? 在江南傳統(tǒng)園林的獨特魅力之中，空間的尺度是最重要的一環(huán)。小尺度的院落構成了園林空間的獨特肌理，不同主題的院落又強化了園林空間的豐富性。在本校園規(guī)劃方案中，建筑群的組織便運用了這種院落組合的空間組織方式。由建筑圍合而成的各種形式的院落重重相聯(lián)，分合有度，既方便聯(lián)系又保持了人性化的校園尺度和富有園林意味的空間肌理。 ? 江南傳統(tǒng)園林除了造景之外，也格外留意營造多層次的觀景空間。本方案中借鑒了江南傳統(tǒng)園林的這一特色，結合校園特點，致力于營造多層次的校園交往空間。通過建筑外廊、屋頂花園平臺、小 庭園 、濱水步行道、綠島游園、觀景平臺等一系列交往空間的營造，將整個校園處處都可以作為師生交流心得，指導學術的第二課堂，以適應現(xiàn)代教育發(fā)展的最新需求。 ? 江南傳統(tǒng)園林空間通過一系列空間的組合和對比，烘托出尺度宜人的空間序列。本方案借鑒了這一處理手法，在主入口空間序列上