【文章內(nèi)容簡介】 及時了解自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握情況，系統(tǒng)還提供全班答對率，便于學(xué)生在比較中了自已在整個學(xué)習(xí)群體中的學(xué)習(xí)狀況， 使學(xué)生能準(zhǔn)確定位。而其中【想象天空】【暢所欲言】這兩個練習(xí)，采用 BBS討論區(qū)的形式，能讓學(xué)生們實時共享學(xué)習(xí)成果。 輔導(dǎo)法 學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)站中進行自主探究式的學(xué)習(xí)，教師的導(dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵。從某種意義上說，教師的導(dǎo)決定了教學(xué)目標(biāo)能否真正實現(xiàn)。因此，講究導(dǎo)的藝術(shù)，才能導(dǎo)出最優(yōu)教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中，做到“兩導(dǎo)”兩 “結(jié)合”?！皟蓪?dǎo)”，即導(dǎo)在要害處，導(dǎo)向縱深處。兩 “結(jié)合”，即將通過教學(xué)監(jiān)控平臺輔導(dǎo)與走到學(xué)生中去輔導(dǎo)相結(jié)合，將個別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)結(jié)合起來，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控平臺，使教師的輔導(dǎo)作用最大限地發(fā)揮出來， 使教師成為真正意義上的“學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”。 展示法：展示的意義在于分享、啟發(fā)和促進。教師通過教學(xué)監(jiān)控平臺的轉(zhuǎn)播教學(xué)等功能，以發(fā)送屏幕的形式，向一個、多個或全體學(xué)生展示典型例子。另外 【鑒賞練習(xí)】 中的 【想象天空】【暢所欲言】欄目，采用 BBS討論區(qū)的形式設(shè)置練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到實時展示。 三、說學(xué)法 在教學(xué)設(shè)計中，本人有意識地將詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)融為一體，從而達到“教是為了不教，學(xué)是為了創(chuàng)造”目的。 在指導(dǎo)學(xué)生運用思維方法上： ① 強化“理解品味詩歌的意象，把握詩人的情感” 的詩歌鑒賞基本 思路。主要通過【鑒賞練習(xí)】 / 【能力檢測】 中設(shè)置的 4道選擇題和填表題及教師在教學(xué)過程第三環(huán)節(jié)以個別指導(dǎo)和集體探討相 結(jié)合的形式落實。 ② 強化“根據(jù)詩中意象，展開聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩境”的鑒賞意識。主要通過【鑒賞練習(xí)】 /【想 象天空】欄目落實。 指導(dǎo)學(xué)生運用技巧上：強化詩歌鑒賞的基本方法。主要通過【鑒賞練習(xí)】中的【暢所欲言】落實。 強化學(xué)生“自主、合作、探究” 學(xué)習(xí)的意識。 《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué) 習(xí)方式 ， 明確提出“ 語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境 ”的要求?！对賱e 康橋》詩歌鑒賞教學(xué)采用的 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建了“自主、合作、探究” 學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的詩歌鑒賞學(xué)習(xí)實踐中，不斷增強“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)意識，提高創(chuàng)新能力。 四、說教學(xué)設(shè)計 豐富的網(wǎng)站資源及強有力的技術(shù)支持，只是為“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)提供了可能，而要最終實 現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，則有賴于教師能將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢與詩歌教學(xué)融合起來，進行科學(xué)合理的設(shè)計。本詩的教學(xué)過程由【情境導(dǎo)入，調(diào)動體驗】【明確目標(biāo)，介紹網(wǎng)站】【 自主探究，合作交流 】【總結(jié)拓展】四個環(huán)節(jié)組成。 （一）情境導(dǎo) 入，調(diào)動體驗 教學(xué)方式：師生脫離電腦（以下簡稱脫機），面對面交流 提問：我們都有過離別的體驗，在你的經(jīng)驗中，離別時最常有的情緒是什么呢？（請男女各兩名學(xué) 生談?wù)劊? 教師： “離別”二字最能撥動人的心弦，宋代詞人柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”凄惻纏綿，而現(xiàn)代詩人徐志摩的離別又如何呢？當(dāng)儒雅浪漫的詩人又站在康橋這片對他的思想和創(chuàng)作產(chǎn)生重大影響的土地，尋找他的青春、夢想、愛情的印記時，他的心弦又奏響了怎樣動人的旋律呢？然而故地重游，步履匆匆，又將離別，萬般思緒，涌上心頭，凝成了《再別康橋》這首珠落玉盤般的動人 詩篇。讓我們一起登陸《再別康橋》學(xué)習(xí)網(wǎng)站，走進詩人的心靈吧。 解析：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“ 文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗 ……” 導(dǎo)語以詩化的語言，從學(xué)生的生活體驗入手，設(shè)置情境，渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在詩意盎然的氛圍中設(shè)身處地地走入詩人的內(nèi)心深處，走進詩歌構(gòu)筑的情境中，與詩人的靈魂直接對話，為學(xué)生讀懂詩人的心聲，把握詩歌的情感基調(diào)奠定基礎(chǔ)。這是邁進詩歌鑒賞殿堂的第一步。 （二）明確目標(biāo)，介紹網(wǎng)站 教學(xué)方式：師生戴上耳機，上機學(xué) 習(xí)。教師利用教學(xué)監(jiān)控平臺的“廣播教學(xué)”功能， 將教師機的電腦屏幕畫面實時傳送廣播給全體學(xué)生 ，并通過耳機向?qū)W生介紹有關(guān)內(nèi)容。 明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 教師點擊《再別康橋》教學(xué)網(wǎng)站【詩歌藝術(shù)】 /【能力目標(biāo)】 /【《再別康橋》鑒賞的能力目標(biāo)】并向?qū)W生機發(fā)送，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點。 提示學(xué)生：本詩的學(xué)習(xí)是第一課 《詞二首》（毛澤東）學(xué)習(xí)的深化，有意識將學(xué)到的相關(guān)知識運用到本詩的鑒賞學(xué)習(xí)，從而達到初步掌握的目標(biāo)。 解析：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，減少自主學(xué)習(xí)的盲目性，就不容易迷失在教學(xué)網(wǎng)站的信息海洋中，以致達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 介紹學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容框架： 教師繼續(xù)向全體學(xué)生機發(fā)送屏幕，按首頁 —— 二級 —— 三級 —— 四級的順序介紹網(wǎng)站的內(nèi)容，重點介紹【參考路徑】【詩歌鑒賞】【能力檢測】等熱點欄目。 解析：簡明扼要的網(wǎng)站介紹，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供提供了極大的便利，提高學(xué)習(xí)的時間效率。 （三）自主探究，合作交流 教學(xué)方式：學(xué)生登陸《再別康橋》教學(xué)網(wǎng)站進行“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)與脫機交流相結(jié)合教師以“利用教學(xué)監(jiān)控平臺與脫機到學(xué)生中相結(jié)合”的形式，組織指導(dǎo)，適時調(diào)控。 學(xué) 習(xí) 階 段 第一階段：個人自主探究 學(xué)生根據(jù)個人能力層次、欣 賞習(xí)慣及教師的提示，從三條自學(xué)參考路徑中自主選擇其一開展學(xué)習(xí)。 【路徑一】：適合語文能力、文學(xué)底蘊、詩歌感悟力薄弱的學(xué)生。適當(dāng)增加詩朗誦、歌曲這些直觀性強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)興趣。從而落實了“教學(xué)目標(biāo)”中的“情感目標(biāo)”，使 學(xué)生積極主動地進行詩歌鑒賞活動。 學(xué)習(xí)難度屬基礎(chǔ)等級。學(xué)習(xí)內(nèi)容如下： 【音像天地】／【詩歌朗誦】／《再別康橋 》 解析：視頻引入，形象直觀，降低難度，激發(fā)興趣 ２、【詩歌藝術(shù)】／【鑒賞方法】／《詩歌鑒賞的基本思路》 解析：引導(dǎo)回顧《詞二首》鑒賞學(xué)習(xí)中體會到的詩歌鑒賞的基本思路。 ３、 【情系康橋】／【康橋情結(jié)】／《劍橋風(fēng)情》 解析：文章淺易，適合學(xué)情。旨在讓學(xué)生了解徐志摩的人生經(jīng)歷，特別是康橋求學(xué)對他 的思想及創(chuàng)作產(chǎn)生的重大影響，從而能更容易理解《再