考試命題雙向細(xì)目標(biāo)(編輯修改稿)
2025-06-17 12:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 試題（卷）的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 二、雙向細(xì)目表的參數(shù) 一般雙向細(xì)目表縱向?yàn)橐疾榈膬?nèi)容即知識點(diǎn)，橫向列出的各項(xiàng)是要考查的能力，或說是在認(rèn)知行為上要達(dá)到的水平，通常采用 識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價 六個等級。這是按美國教育家布魯姆目標(biāo)分類劃分的，是從最簡單的、基本的到復(fù)雜的、高級的認(rèn)知能力。每前一目標(biāo)都是后面目標(biāo)的基礎(chǔ)。即沒有識記，就不能有理解，沒有識記與理解，就難以應(yīng)用。 （ 1）知識（識記）：是對知識的回憶。其中包括對具體事物、普遍原理、方法、過程、模式、結(jié)構(gòu)等方面的回憶。 （ 2）領(lǐng)會（理解）：是最低層次的理解。它與完全理解并不是同意詞，與完全掌握信息也不是一回事。領(lǐng)會是指對交流內(nèi)容中所含的文字信息的理解。 （ 3）運(yùn)用：是在特定的情況下，對抽象概念的使用。這些抽象概念可能是一般的觀念、程序的規(guī)則、概括化的方法，也可能是專門性的原理、觀念和理論。 （ 4）分析：是將交流的內(nèi)容分解成幾個要素或組成部分，以便分清一個事物中各要素或各部分的層次關(guān)系。 （ 5）綜合：是將所分解的各個要素或組成部分組合成一個整體。是對各個要素或各個組成部分進(jìn)行加工的過程和進(jìn)行排列組合以構(gòu)成一個比較清楚的模式或結(jié)構(gòu)的過程。 （ 6）評價：是為了特定的目的對材料和方法的價值所作出的判斷。也就是說，對材料和方法符合標(biāo)準(zhǔn)的程度所作出的定量或定性的判斷。 三、制作雙向細(xì)目表的程序如下： ? （ 1）列出大綱的細(xì)目表 任何測驗(yàn)，都是針對具體的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行的。教學(xué)中要求學(xué)生掌握哪些知識內(nèi)容，不同知識內(nèi)容在該科教學(xué)中的相對重要性有多大，不同知識內(nèi)容所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的知能目標(biāo)是什么。這些都是測驗(yàn)設(shè)計中必須解決的問題。所以在編制細(xì)目表時，應(yīng)先列出課標(biāo)或大綱的細(xì)目表。 ? （ 2）列出各部分內(nèi)容的權(quán)重 應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在整體學(xué)科中的相對重要性，分配相應(yīng)的比重。比重多以百分比表示。這個分配的百分比例，既是教學(xué)時間、精力分配的比例，也是測驗(yàn)試題數(shù)量、考試時間、分?jǐn)?shù)分配的依據(jù)。這個比例，就是說的 “ 權(quán)重 ” 。 ? （ 3）列出各種認(rèn)知能力 (學(xué)習(xí)水平 )目標(biāo)的權(quán)重 測驗(yàn)題不僅要對學(xué)科內(nèi)容具有足夠的覆蓋率，也要涵蓋所確定的學(xué)習(xí)水平目標(biāo)，即識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六級目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，對六級不同目標(biāo)合理權(quán)重。確定目標(biāo)權(quán)重時，除考慮學(xué)科特點(diǎn)外，還應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)高級目標(biāo)的相對重要性，通過對這類目標(biāo)分配以較大的權(quán)重，可以促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。 （ 4）確定各考查點(diǎn)的 “ 三個參數(shù) ” 在欲測知識的內(nèi)容和其應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平所
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