幼教論文：大班建構游戲中投放“設計圖”的觀察與思考(編輯修改稿)
2025-06-12 20:44 本頁面
【文章內容簡介】 和銘銘則也收起了雀躍的心情各自接著搭建去了。 【 分析解讀 】 “設計圖”時，更偏愛自主建構 在拱形防盜門的建構中，前期幼兒會按照平面設計圖進行建構，但幼兒發(fā)現(xiàn)其實防盜門可以變得更加結實，有加強防盜門防盜功能的余地，并對加強防盜門設計的意圖明確后，老師發(fā)現(xiàn)幼兒不再按照“設計圖”進行搭建了，而是積極地思考、不斷地嘗試，在游戲中完善作品的建構。當自己的想象與創(chuàng)造自認為成功時，幼兒（圖四）經(jīng)過加強設計的防盜門 5 在游戲中成功的情感體驗達 到了沸點。就像案例中的銘銘在按照自己的想法修改、完善防盜門之后，他歡呼雀躍了。因此，在建構游戲中，如果幼兒不滿足于“設計圖”的原有設計，他會更偏愛自主建構、自由創(chuàng)意。 2.“設計圖”帶來的同伴評價影響了幼兒成功體驗 案例中觀察發(fā)現(xiàn)銘銘在完成自己建構創(chuàng)想時非常高興，他的建構已超越了設計圖本身設計的局限，表現(xiàn)出來興奮的成功體驗，表明了他對自己建構能力的認可，此時如果得到同伴的認可會使他的成功體驗更加厚實有分量。但同伴此時以設計圖為對照說建構出來的作品跟設計圖中不一樣，使得兩個小伙伴只能極力為自己辯護解釋，似乎自 己犯錯了似的。雖然月月也許沒有說他們的防盜門有多么不好，緊緊只是認為是與設計圖不一致。但是從解釋的語言中可以感覺到，此刻他們只想能讓同伴知道自己這樣搭建的理由，獲得同伴的認可。情緒上已經(jīng)從開始成功的興奮跌到了現(xiàn)在對同伴認可的期待上了。 故事三： 有設計圖我成功了！ “這是我的倫敦基地！” 聰聰大聲說，此時游戲已進行到三十二分鐘了，聰聰從游戲開始拿著自己的設計圖獨自在搭建設計圖中建筑，從他建構的作品來看，聰聰從復雜的設計圖中選擇了搭建圓形建筑開始，先是圓圓底臺，他將兩塊拱形積木圍拼在一起形成了一個圓形，接 著看了看設計圖，又拿出比剛才大一圈的拱形積木圍著底座加了一圈，對照了一下設計圖（圖五），設計圖中只能看見幾個圓圈和一根高高的類似柱子的建筑。他又拿起一根圓柱體放在大圓盤上擺放了一下，好像不是很滿意，又拿了下去。聰聰看了看設計圖，又拿了兩塊小的拱形積木擺放在在大圓盤中間，這使大圓盤中間高出了一層，似乎接近設計圖了。接著他又數(shù)了數(shù)設計圖中圓圈的數(shù)量，在中間的圓盤上加了幾層，加好一層聰聰將邊緣推推整齊，就這樣四層高的底座完成了。接下來圓柱的部分他用一根圓柱積木試了試擺放 在四層圓形高臺中間，對照設計圖做了小小的調整，又拿來一塊三角形積木擺放在高高圓柱頂上，（圖五）聰聰?shù)脑O計圖一角 聰聰?shù)脑O計圖一角 （圖六）聰聰?shù)慕ㄖ旯ち? 6 我想應該就是 (圖五 )中一塊黑色的標志物吧！進行到這里聰聰停留了一下，似乎在欣賞自己的作品。本以為這個 建筑可以告一段落了，但是接下來聰聰又找來好多的三角形積木，在圓盤邊緣上擺放著、嘗試著新的想法，經(jīng)過嘗試最后他沿著圓盤一塊接一塊的先擺放上長方體積木，再在上面放擺放三角形積木，他的倫敦基地終于完工了！ 【 分析解讀 】 1.“設計圖”引發(fā)幼兒有目的的建構活動 游戲開始時，聰聰?shù)慕嬓袨闆]有其他幼兒表現(xiàn)的那么積極和投入，只是看到他在看設計圖重復的建構圓盤底座，曾以為他的建構活動有可能進行不下去?；顒咏Y束后針對他的游戲行為，向老師了解他在以往建構活動中的表現(xiàn)。聰聰在以往的建構活動中往往是跟隨同伴進行，不知道自己想搭建什么。跟同伴一起建構時經(jīng)常會多個小組流動建構，堅持性不強，建構興趣較弱，建構能力一般。但在今天的觀察中老師發(fā)現(xiàn)他的游戲行為表現(xiàn)縱向比較有所進步，能有計劃地進行建構，看著圖紙從底部開始逐步向上建構，探索不
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