幼教論文：大班建構(gòu)游戲中投放“設(shè)計(jì)圖”的觀察與思考(編輯修改稿)
2025-06-12 20:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和銘銘則也收起了雀躍的心情各自接著搭建去了。 【 分析解讀 】 “設(shè)計(jì)圖”時(shí)，更偏愛自主建構(gòu) 在拱形防盜門的建構(gòu)中，前期幼兒會(huì)按照平面設(shè)計(jì)圖進(jìn)行建構(gòu)，但幼兒發(fā)現(xiàn)其實(shí)防盜門可以變得更加結(jié)實(shí)，有加強(qiáng)防盜門防盜功能的余地，并對(duì)加強(qiáng)防盜門設(shè)計(jì)的意圖明確后，老師發(fā)現(xiàn)幼兒不再按照“設(shè)計(jì)圖”進(jìn)行搭建了，而是積極地思考、不斷地嘗試，在游戲中完善作品的建構(gòu)。當(dāng)自己的想象與創(chuàng)造自認(rèn)為成功時(shí)，幼兒（圖四）經(jīng)過加強(qiáng)設(shè)計(jì)的防盜門 5 在游戲中成功的情感體驗(yàn)達(dá) 到了沸點(diǎn)。就像案例中的銘銘在按照自己的想法修改、完善防盜門之后，他歡呼雀躍了。因此，在建構(gòu)游戲中，如果幼兒不滿足于“設(shè)計(jì)圖”的原有設(shè)計(jì)，他會(huì)更偏愛自主建構(gòu)、自由創(chuàng)意。 2.“設(shè)計(jì)圖”帶來的同伴評(píng)價(jià)影響了幼兒成功體驗(yàn) 案例中觀察發(fā)現(xiàn)銘銘在完成自己建構(gòu)創(chuàng)想時(shí)非常高興，他的建構(gòu)已超越了設(shè)計(jì)圖本身設(shè)計(jì)的局限，表現(xiàn)出來興奮的成功體驗(yàn)，表明了他對(duì)自己建構(gòu)能力的認(rèn)可，此時(shí)如果得到同伴的認(rèn)可會(huì)使他的成功體驗(yàn)更加厚實(shí)有分量。但同伴此時(shí)以設(shè)計(jì)圖為對(duì)照說建構(gòu)出來的作品跟設(shè)計(jì)圖中不一樣，使得兩個(gè)小伙伴只能極力為自己辯護(hù)解釋，似乎自 己犯錯(cuò)了似的。雖然月月也許沒有說他們的防盜門有多么不好，緊緊只是認(rèn)為是與設(shè)計(jì)圖不一致。但是從解釋的語言中可以感覺到，此刻他們只想能讓同伴知道自己這樣搭建的理由，獲得同伴的認(rèn)可。情緒上已經(jīng)從開始成功的興奮跌到了現(xiàn)在對(duì)同伴認(rèn)可的期待上了。 故事三： 有設(shè)計(jì)圖我成功了！ “這是我的倫敦基地！” 聰聰大聲說，此時(shí)游戲已進(jìn)行到三十二分鐘了，聰聰從游戲開始拿著自己的設(shè)計(jì)圖獨(dú)自在搭建設(shè)計(jì)圖中建筑，從他建構(gòu)的作品來看，聰聰從復(fù)雜的設(shè)計(jì)圖中選擇了搭建圓形建筑開始，先是圓圓底臺(tái)，他將兩塊拱形積木圍拼在一起形成了一個(gè)圓形，接 著看了看設(shè)計(jì)圖，又拿出比剛才大一圈的拱形積木圍著底座加了一圈，對(duì)照了一下設(shè)計(jì)圖（圖五），設(shè)計(jì)圖中只能看見幾個(gè)圓圈和一根高高的類似柱子的建筑。他又拿起一根圓柱體放在大圓盤上擺放了一下，好像不是很滿意，又拿了下去。聰聰看了看設(shè)計(jì)圖，又拿了兩塊小的拱形積木擺放在在大圓盤中間，這使大圓盤中間高出了一層，似乎接近設(shè)計(jì)圖了。接著他又?jǐn)?shù)了數(shù)設(shè)計(jì)圖中圓圈的數(shù)量，在中間的圓盤上加了幾層，加好一層聰聰將邊緣推推整齊，就這樣四層高的底座完成了。接下來圓柱的部分他用一根圓柱積木試了試擺放 在四層圓形高臺(tái)中間，對(duì)照設(shè)計(jì)圖做了小小的調(diào)整，又拿來一塊三角形積木擺放在高高圓柱頂上，（圖五）聰聰?shù)脑O(shè)計(jì)圖一角 聰聰?shù)脑O(shè)計(jì)圖一角 （圖六）聰聰?shù)慕ㄖ旯ち? 6 我想應(yīng)該就是 (圖五 )中一塊黑色的標(biāo)志物吧！進(jìn)行到這里聰聰停留了一下，似乎在欣賞自己的作品。本以為這個(gè) 建筑可以告一段落了，但是接下來聰聰又找來好多的三角形積木，在圓盤邊緣上擺放著、嘗試著新的想法，經(jīng)過嘗試最后他沿著圓盤一塊接一塊的先擺放上長(zhǎng)方體積木，再在上面放擺放三角形積木，他的倫敦基地終于完工了！ 【 分析解讀 】 1.“設(shè)計(jì)圖”引發(fā)幼兒有目的的建構(gòu)活動(dòng) 游戲開始時(shí)，聰聰?shù)慕?gòu)行為沒有其他幼兒表現(xiàn)的那么積極和投入，只是看到他在看設(shè)計(jì)圖重復(fù)的建構(gòu)圓盤底座，曾以為他的建構(gòu)活動(dòng)有可能進(jìn)行不下去。活動(dòng)結(jié)束后針對(duì)他的游戲行為，向老師了解他在以往建構(gòu)活動(dòng)中的表現(xiàn)。聰聰在以往的建構(gòu)活動(dòng)中往往是跟隨同伴進(jìn)行，不知道自己想搭建什么。跟同伴一起建構(gòu)時(shí)經(jīng)常會(huì)多個(gè)小組流動(dòng)建構(gòu)，堅(jiān)持性不強(qiáng)，建構(gòu)興趣較弱，建構(gòu)能力一般。但在今天的觀察中老師發(fā)現(xiàn)他的游戲行為表現(xiàn)縱向比較有所進(jìn)步，能有計(jì)劃地進(jìn)行建構(gòu)，看著圖紙從底部開始逐步向上建構(gòu)，探索不
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