論文：音樂課堂教學有效性研究理論綜述(編輯修改稿)
2025-06-10 20:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)展之間的復雜關(guān)系 ,并不只是從教師人格特征來看問題 .(教師特征主要是 ,理 解與冷漠 ,無情 。 .有效率與散漫 .草率 ,富于想象力與單調(diào)乏味 ,墨守成規(guī) ) 四、效教學”的課堂教學活動 20 世紀 60 年代以前 ,“有效教學”這一概念并沒有引起明確的關(guān)注 ,但這并不意味人們不看重學校教學的效率 ,自從教育產(chǎn)生以來 ,如何有效的教 ?怎樣做一個成功的老師 ?如何減輕學生過重的負擔 ?如何減輕教師的負擔 ?等等 ,這些問題一直成為學校教育以及相關(guān)研究的焦點 . 年代 ,西方課堂教學有效性的研究比較活躍 ,而且成果豐富 ,雖然 ,教師是影響教學有效性的主要因素之一 ,但這時候研究的注意力擴展到了整個課堂 教學活動 ,而不是單一的教師因素 . 五、“有效教學”中關(guān)注學生的學習 國外的研究表明 ,有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預期教育成果的學習經(jīng)驗的能力 ,而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提 .20世紀以來 ,很多心理學家就學生學習的心理狀況問題開展研究 .揭示了許多與學習本身和促進學習有關(guān)的心理概念 ,規(guī)律和過程 .在加涅看來 ,學生的學習是學生參與教育經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為變化 .除了加涅，還有布魯納 ,奧蘇貝爾等人 .布魯納強調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”要求教師在教學中盡可能保留一些使人興奮的觀念 ,同時引導學生自己去發(fā)現(xiàn)它 .要求學生像數(shù)學家那樣去思考數(shù)學 ,像歷史學家那樣去思考史學 ,親自去發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律 ,使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者 . 與布魯納相反 ,另一位認知心理學家奧蘇貝爾 ()按照學習的內(nèi)容 ,把學習分為有意義學習和機械學習 。又按照學習所進行的方式 ,把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習 .他認為有意義學習既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學習 ,也包括有意義的接受學習 .根據(jù)奧蘇伯爾的觀點 ,學習的實質(zhì)在于學習者能在學習新知識時 ,與自己原由的認知結(jié)構(gòu)之間建立起實質(zhì)性的和非認為的聯(lián)系 .學習者原有的認知結(jié)構(gòu)要和所學習的有意義材料的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來 .所以 ,在接受學習中 ,學習的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學生的 .對學生而言 ,學習不包括任何發(fā)現(xiàn) ,他們知識被要求把教學內(nèi)容加以內(nèi)化 ,即以一定的方式結(jié)合進自己的知識結(jié)構(gòu)中 ,以便將來能夠在先或作它用 . 無論怎樣 ,這時候的研究已經(jīng)把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學生的學習上 ,但有一點必須指出 ,那就是在關(guān)注學生學習的同時 ,并沒有否定教師的作用 ,相反 ,無論是加涅的教學設(shè)計 ,還是布魯納的 “發(fā)現(xiàn)學習” ,或者是奧蘇貝爾的“有意義學習”都對教師的教學提出更高的要求 . 六、“有效教學”中關(guān)注的核心： 交往與溝通 :縱觀古今中外 ,凡是成功的教育都是良性互動的 ,不成功的教育都是非良性互動的甚至是惡性互動的 .師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學效果取決于師生間良好的交往。教學不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。比如，單純的贊揚和學生的學習成績之間并沒有一致的關(guān)系。而且，“在班里運用表揚與獎勵的最大弊端是一些人可以經(jīng)常獲得表揚，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒有得到表揚與獎勵的學生開始認為自己不夠好，這會給一部分帶來潛在的傷害。教師意識到這一點轉(zhuǎn)過來對全體給予過分慷慨的表揚和獎勵，但是學生們能看出來實質(zhì)，他 們能把不自然的，不應(yīng)得的表揚與獎勵或華而不實的獎勵與真實的事情鑒別開來?！八?，研究的視角也對準了課堂內(nèi)外的社交互動和文化環(huán)境。近年來的研究已經(jīng)強調(diào)了合作。交流“共同體”對教與學的作用，強調(diào)文化與社交對學生的影響。 交往與溝通是，而且永遠都是教學的核心，但是，教師們所面臨的一個兩難境地就是如何選擇教學策略以便使學生學得更好，與此同時，教師還要能夠完成課程標準所規(guī)定的教學任務(wù)。置身于這樣的兩難境地，教師們面對一系列的問題：運用講授的方法教學的有效性有多大？能否做得更好些？通過相互對話學生們能學多少？談話很重要 ，但是我們怎么才能知道談話是正確的？我們?nèi)绾问拐勗捀行В?我們掌握的提問的方法有多好？全班性的討論值得么？什么是最好的組織小組討論的方法？毫無疑問，所有這些問題都涉及到師生見的交往與溝通。 七、關(guān)注教師的教學策略
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