【文章內(nèi)容簡介】 媒介，感知它們的存在；用多種方式對物質(zhì)進行比較，觀察它們的相同和不同。情感、態(tài)度、價值觀： 明白科學的結論需要客觀事實（證據(jù)）來加以證明。【教學重點】了解空氣確實存在，知道空氣的主要特征?！窘虒W難點】用實驗證實空氣確實存在，比水輕，也會流動?！窘虒W準備】 給每組準備： 2 個透明塑料袋、 2 個玻璃杯、 1 個水槽、 1 根香、 1個打火機、 1 個吹泡泡器（或吸管）、 1 杯洗潔精或肥皂水。 給每個學生準備：氣泡圖記錄紙一張、維恩圖記錄紙一張、實驗記錄紙兩張?！窘虒W過程】 一、我們知道的空氣 師：還記得我們上次“猜測水在哪個袋里”的活動中，是怎么知道空氣在哪的？ 關于空氣，我們還知道什么？請把自己知道的內(nèi)容填寫到氣泡圖中。 交流，師幫助整理，形成班級的大氣泡圖。并讓學生思考，這些想法中，哪些是正確的，哪些是需要進一步證實的 ？ 二、空氣的存在 空氣真的存在嗎？ 我們都說袋子中有空氣，怎樣才能證明袋中確實裝有空氣？ 師：這里給大家準備了一些材料，或許能幫助大家證明空氣確實存在。請大家分組討論證實空氣存在的方法，并利用材料操作一下，請注意記錄實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象，及實驗的結果。 匯報交流證實空氣存在的方法，所觀察到的實驗現(xiàn)象及結果，說明是什么事實證明袋中空氣確實存在。（滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學觀念） 三、比較空氣和水 師：既然空氣 確實存在，那么空氣和水相比較，又有哪些相同和不同呢？（出示關于水的維恩圖，請學生回顧所知道的關于水的一些特征，根據(jù)這些特征對水和空氣進行有聯(lián)系的比較，擴大認識視角） 有什么辦法證明水和空氣的不同？比如：空氣和水，誰輕誰重？水會流動，空氣會流動嗎？ 討論證實的方法，重點對“空氣會流動嗎？”進行展開。 比較空氣和水的相同和不同點，并把比較的結果記錄到維恩圖中，全班進行交流。板書設計：教學后記： 板書設計： 【 我們周圍的空氣】一課教學反思：這一課從“談談你認識的空氣”開始 ,到“空氣存在嗎”并觀察空氣 ,再到比較水和空氣的異同。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。這節(jié)課學習地非常輕松！有了前面對水的認識，通過比較，同學能夠輕松的建立對空氣的認識。這節(jié)課的幾個活動設計雖然很簡單，但同學興趣極高。在講解空氣會流動時往往會出現(xiàn)一個問題，就是有的同學會問：既然空氣是摸不著的，那為什么在吹電扇的時候能感覺到風，既然感覺到了風也應該是能感覺到空氣，也就能摸到空氣。這里就需要跟同學們特別講明：空氣不能直接觸摸到，但是可以間接感受到。第六課空 氣占據(jù)空間嗎【教學目標】科學概念： 空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。過程與方法： 用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。情感、態(tài)度、價值觀： 培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。 【教學重點】知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質(zhì)。 【教學難點】用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋?！窘虒W準備】給每個小組準備： 1 個玻璃瓶、 1 個玻璃杯、 2 個注射器、 4 根吸管、紙巾 2 張、 1 塊橡皮泥。給每個學生準備：記錄紙一張、維恩圖一張。【教學過程】 一、空氣占據(jù)空間 用“烏鴉喝水”的故事引入，師操作演示，并引導學生思考：瓶中的水為什么會上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？ 出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子） 聯(lián)想平時喝盒裝飲料時，有什么經(jīng)驗？這些材料該如何使用？ 知道學生分組實驗，提示學生注意觀察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？ 分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象。 二、杯中的紙會濕嗎？ 師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？ 請各小組實 驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。 生實驗，記錄實驗時的現(xiàn)象及自己的思考。 交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。思考討論：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質(zhì)有了什么新的認識？ 三、空氣占據(jù)空間的變化 出示注射器，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。 生實驗 匯報實驗中觀察到的現(xiàn) 象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結合圖來進行解釋。 生交流自己的畫和自己的想法。 介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶、氣槍等（讓學生進一步感受壓縮后的空氣的特性） 把這節(jié)課所了解的關于水和空氣的知識在維恩圖中進行補充。板書設計：教學后記： 板書設計： 空氣占據(jù)的空間會變化（可以被壓縮或擴張） 【空氣占據(jù)空間嗎】一課教學反思：在教學時，我以學生為主體，留給學生大量的時間和空間，讓學生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學生在充分探究中，大膽探索，得出結論；讓學生在平等對話中，深入探究，張揚個性；讓學生運用實驗中得出的結論，延伸探究，解決實際問題。整節(jié)課，教學層次比較清楚，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，課堂氣氛也比較輕松而和活躍。第七課空氣有重量嗎【教學目標】科學概念： 空氣有一定的重量，但是重量很輕。過程與方法： 在稱量的過程中，了解一些因素會影響稱量結果，產(chǎn)生誤差，學習 準確稱量。情感、態(tài)度、價值觀： 培養(yǎng)與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。 【教學重點】知道并能設計實驗證明空氣有重量，但很輕；通過對石頭、水、空氣的三者比較，初步建立固體、液體和氣體的概念體系。 【教學難點】設計多種方法，重復驗證空氣有重量，但很輕?！窘虒W準備】 給每個小組準備： 1 根長細木條（或竹條）、 3 根細線、 1 塊橡皮泥、 1 個氣球、 1 個皮球（視學校實際情況而定）、 1 個托盤天平（視學校實際情況而定）。演示實驗材料： 1 個皮球（視學校實際情況而定）、1 個托盤天平（ 視學校實際情況而定）。給每個學生準備：石頭、水、空氣的比較表格。【教學過程】 一、空氣有重量嗎 師：水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎？有什么辦法證明？ 生討論交流，提出采用自制的小天平來證實空氣是否有重量。并討論自制小天平的方法。 指導學生自制小天平。（建議：天平上的圖釘教師可在課前幫學生固定好。） 小天平調(diào)平。（先將氣球掛上，另一端掛上重物，想辦法使小天平平衡） 給氣球充氣，觀察并記錄小天平的變化。（分組實驗） 全班交流小天平的變化情況，思考：所有小組的實驗結果都一致嗎？可能是哪些原因引起實驗結果不同？有什么辦法改進實驗，使效果更明顯，結果更精確？ 二、改進小天平的測量效果 討論交流改進小天平測量的方法 方法 1：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調(diào)整天平，使小天平保持平衡，再將其中一個氣球的氣放掉，觀察小天平的變化 方法 2：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調(diào)整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再掛上一個或幾個充足氣的氣球，觀察小天平的變化 生選擇方法進行實踐，并討論解釋所觀察到的現(xiàn)象。 三、天平稱量皮球的重量 師：為了讓我們的實驗結果更精確，更有說服力，我們可以利用實驗室的天平稱來進行研究。 師演示：將一只充滿氣但未充足氣的皮球放在天平的托盤上，稱出重量（讓學生來看），然后用氣筒給皮球充足氣，（需提醒學生注意充足氣后，皮球的大小是否發(fā)生變化，為什么要保持皮球的大小一致） 師演示測量充足氣的皮球的重量，請學生幫助觀察重量是否增加，增加了多少？思考：說明了什么？ 請學生觀察對比，托盤天平 和自制天平有哪些主要區(qū)別。（托盤天平不僅可以測出空氣是否有重量，而且可以較準確地測出到底增重了多少） 四、單元小結 請學生將之前記錄的維恩圖等記錄表取出，再發(fā)給學生一張新的石頭、水、空氣對比表。請學生根據(jù)前面的實驗情況和記錄表完成對比表。 根據(jù)對比表分析：這三種物質(zhì)，有哪些特征是相同的，有哪些不同。 出示更多物質(zhì)的圖片，把這些物質(zhì)分為液體、氣體、固體三類，說明分類的標準是什么。 出示之前填寫的關于水和空氣的氣泡圖，請學生思考：還有哪些可以補充，原有內(nèi)容 中哪些是不正確的，需要改正。板書設計：教學后記：教學反思：空氣是否有重量？這對學生來說是個挑戰(zhàn)。本課就是要讓他們經(jīng)歷人們用實驗驗證空氣有重量的這個科學發(fā)展過程。小天平的實驗比較難，在器材上要為孩子們準備大氣球、筆帽、橡皮泥、長木條、圖釘、線、鐵架臺、打所筒、長尾夾等材料。但是，提供了材料，學生在操作中還是碰到了很多困難，如：調(diào)整“天平”的平衡、線打結了等，操作難度大。所以讓他們用自制小天平來驗證實驗是有困難的。在這個基礎上，我引入“天平和皮球稱重”的實驗，來證明空氣確實有重量，由于種種原因，這次活動的實驗改 為了演示實驗。 第五篇：教科版小學科學三年級上冊教案 第 2 單元動物 新教科版小學科學三年級上冊第二單元教學設計 第二單元動物單元目標科學概念 生命體具有一些基本的特征 ——— 都是由物質(zhì)構成的，都有新陳代謝活動，能適應和影響環(huán)境、對外界刺激做出反應、進行生長發(fā)育。 地區(qū)上有很多種不同種類的動物，它們和植物一起構成了豐富多彩的的生命世界。 動物具有多樣性，動物的生存依賴于環(huán)境，不同的環(huán)境中生長著不同的動物。 動物有最基本的生存需要：食物、空間 和應激性。 動物會經(jīng)歷出生、發(fā)育和死亡的過程，會繁殖他們的后代。 動物有相同點：生長在一定的環(huán)境里，會運動，需要食物維持生命，會排泄廢物，會對外界刺激做出反應，會生長發(fā)育，會繁殖后代。過程與方法 飼養(yǎng)一種小動物。 運用文字、圖畫記錄觀察到的內(nèi)容。 運用維恩圖處理觀察內(nèi)容，整理描述結果。 在觀察過程中提出要研究的問題，用不同的方法解決不同的問題。 通過閱讀提高對動物基本需要和動物多樣性的理解。 比較多種動物，總結他們的相同和不同。 情感、態(tài)度、價值觀 發(fā)展探究動物的興趣。 感受動物的多樣性，培養(yǎng)對不同動物的研究興趣。 培養(yǎng)對動物生存需求的敏感性。 培養(yǎng)保護自然環(huán)境種動物的意識，能愛護自然環(huán)境下的小動物。 培養(yǎng)以觀察目的為出發(fā)點，實事求是的觀察態(tài)度。 第一課尋訪小動物 【教學目標】 科學概念 動物具有多樣性，動物的生存依賴于環(huán)境，不同的環(huán)境中生長著不同的動物。 過程與方法 會議和整理已有的對小動物的經(jīng)驗和知識，提出尋訪小動物中可能碰到的未提及解決問題的方法。 情感、態(tài)度、價值觀 發(fā)展親近和關注周圍環(huán)境中的小動物的態(tài)度，形成愛護小動物，珍愛生命，保護生態(tài)環(huán)境的意識。 【教學重點】在回憶和整理已有的對小動物的經(jīng)驗和知識的基礎上，去尋訪、親近、關注周圍環(huán)境中的小動物。 【教學難點】避免學生在尋訪過程中過分關注某一種小動物。 【教學準備】 在校園里準備一塊可供學生尋訪小動物的場地（最好教師提前尋訪一遍）。 設計簡單的記錄 表，供學生參考。 【教學過程】 一、理解小動物 教師問：“聽到‘動物’這個詞我們想到了那些動物？” “‘大動物’我們能想到那些動物？” “‘小動物’我們能想到那些動物？” 學生用舉例的方法來區(qū)分大動物和小動物。 關注：學生舉例的普遍性性，舉現(xiàn)實存在的動物的為俐。 設計意圖：使學生明確小動物所指范圍。 二、回憶和整理已有的對小動物的經(jīng)驗和知識 1