【文章內(nèi)容簡介】 有所幫助！ 一、科學(xué)性原則 指導(dǎo)家庭教育的科學(xué)性是指家庭教育指導(dǎo)過程中各種要素的和諧應(yīng)用恰到好處。在指導(dǎo)家庭教育的內(nèi)容和方法上，教師應(yīng)該遵循家庭教育科學(xué)規(guī)律，以及少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，要理論聯(lián)系實際，注意科學(xué)性和通俗性，講究方法，講究實效。 科學(xué)性原則包括： （一）抓方向正確引導(dǎo) 通過指導(dǎo)，應(yīng)該讓家長懂得家庭教育必須同國家的教育方針相一致， 共同培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人。 （二）抓矛盾分析主因 不同地區(qū)的社會發(fā)展水平不平衡是我省的省情，不同的市縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也不一樣，即使同一市縣也存在城鄉(xiāng)差距。因地制宜是指根據(jù)不同地區(qū)、不同時期和不同對象的實際情況，采取適宜的措施。因地制宜原則要求教師在指導(dǎo)家庭教育工作時要注意本地區(qū)、本學(xué)區(qū)的具體情況，家長群體的具體情況。 （三）抓整體切中要害 指導(dǎo)家庭教育的整體性原則是指：家庭教育指導(dǎo)是一項社會系統(tǒng)工程，要堅持家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育的整體 性；提高家長的基本素質(zhì)和全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)的整體性；科學(xué)的家教方法和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合實踐活動能力的培養(yǎng)、科學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)生完美個性的養(yǎng)成的整體性；教師指導(dǎo)家庭教育體現(xiàn)了教師的地位是家庭教育的配合者，教師的作用是對學(xué)校教育內(nèi)容的補(bǔ)充，是均衡教育的使者。體現(xiàn)了指導(dǎo)家庭教育是由教師、家長和學(xué)生、指導(dǎo)家庭教育目的、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方法及手段、家庭環(huán)境等基本要素構(gòu)成的有著內(nèi)在聯(lián)系的整體性。它們是指導(dǎo)家庭教育必須堅持的原則。通過相互作用和一定的聯(lián)結(jié)方式構(gòu)成了一個完整的指導(dǎo)家庭教育原則系統(tǒng)。 （四）抓規(guī)律循序漸進(jìn) 家庭教育方法萬種，卻無定法。許多家長誤認(rèn)為別人家的孩子教育得好是有“神丹妙藥”，在參加家教咨詢時總想尋求到一種能立即見效的妙法，回家一用就靈。有時得到一個方法，回家一試，真的很靈，第二回用就不靈了。有的是在別人家特別“靈”，自己“請”回家就不好使。這是因為“方法”和家長的素質(zhì)條件、孩子情況、現(xiàn)行家教方法、家庭環(huán)境等中的某些因素不合適。家長想馬上掌握科學(xué)家教方法，有即刻解決家教疑難問題的心情是可以理解的。但是教育是個過程，家庭教育也是一個過程，需要一定的時間和矛盾轉(zhuǎn)化的過程，要 循序漸進(jìn)。例如糾正和培養(yǎng)孩子生活、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣問題。培養(yǎng)習(xí)慣是養(yǎng)成教育，沒有一定的時間是不可以的。如果一個孩子有不愛洗手，而且已經(jīng)形成了習(xí)慣，要想讓它改變，就要向他講不愿洗手是不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，是引起疾病的萬惡之源。要不斷的督促和提醒他洗手，甚至要立下制度或規(guī)定，早晨起床要洗手、吃飯前要洗手、放學(xué)回家要洗手、去衛(wèi)生間出來要洗手??而且要進(jìn)行不斷的督促直到養(yǎng)成洗手的習(xí)慣為止。 家長的家教觀念轉(zhuǎn)變需要時間，確定自己的家教思路需要時間，實施科學(xué)家教方法需要時間，體現(xiàn)在孩子身上仍需要時間。當(dāng)然，出現(xiàn)效果還是 需要時間。雖然有的指導(dǎo)效果顯現(xiàn)的時間不會很長，但畢竟是一個過程。所以教師在指導(dǎo)家長開展家庭教育工作中，不要有急于求成的思想，要按客觀規(guī)律辦事，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印，循序漸進(jìn)。 二、針對性原則 家庭教育指導(dǎo)的過程要有目的的進(jìn)行，不同類別對象本身的特點不同，指導(dǎo)的需求也不同。對不同類別的對象應(yīng)該進(jìn)行不同的指導(dǎo)。不同類別對象由于其自身諸方面的特點，他們在家庭教育過程中表現(xiàn)出來的教育理念、教育態(tài)度、教育能力和教育行為也必然具有自己的特點。同時，他們對家庭教育指導(dǎo)的需求也會有不同的特點，針對家長在教 育子女過程中遇到的問題和存在的具體誤區(qū)進(jìn)行分析指導(dǎo)。因此教師要針對存在問題要先做認(rèn)真調(diào)查，詳細(xì)分析家教疑難問題產(chǎn)生的原因，找出主要矛盾，制定有針對性的指導(dǎo)家庭教育方案。 （一）對不同的對象進(jìn)行不同的分類指導(dǎo) 根據(jù)家長的家庭教育觀念、家庭教育態(tài)度、家庭教育行為和能力，可將指導(dǎo)對象分為家長方面、孩子方面和家庭方面。家長方面的類型包括：不同學(xué)歷家長、不同年齡父母、不同職業(yè)的家長以及權(quán)威型家長、簡單粗暴型家長、教育無能型家長、放任型家長等；孩子方面的類型包括：小學(xué)生家長、初中生家長和高中生家長以及孩 子的德育、智育、心理健康（反應(yīng)出家長在家庭教育中的誤區(qū)以及問題）等方面的不同表現(xiàn)等；家庭方面類型包括：核心家庭家長、單親家庭家長、貧困家庭家長、外來流動人口家長以及隔輩老人撫養(yǎng)、非血緣法定監(jiān)護(hù)人、教育保姆等。因人而宜。 注意根據(jù)不同類別對象的特點，在指導(dǎo)的要求、指導(dǎo)的內(nèi)容、指導(dǎo)的形式和指導(dǎo)的具體方法上應(yīng)該有所區(qū)別。 比如，根據(jù)“隔代親”的祖孫輩家庭教育，在對“隔代親”的家長進(jìn)行指導(dǎo)時，在內(nèi)容上突出家庭教育態(tài)度上的“理智”和教育觀念上的“與時俱進(jìn)”。在對“親子”的父輩在教育觀念上的“代溝”問題，在內(nèi)容上要突出“民主意識”、“平等意識”、“相互學(xué)習(xí)意識”和教育觀念上的“與時俱進(jìn)”，將使指導(dǎo)具有一定的針對性；根據(jù)“高期望值”家長將教育子女的唯一期望鎖定在“望子成龍、望女成鳳”上的特點，要曉之以理，動之以情，突出“價值觀”和“成才觀”的引導(dǎo)，要突出個人素質(zhì)和才能與社會的需要的關(guān)系。將使指導(dǎo)得到一定的實效；根據(jù)孩子生活、 學(xué)習(xí)“無規(guī)律”使家長發(fā)愁沒辦法的指導(dǎo)，在內(nèi)容上要突出“行為習(xí)慣”在于“養(yǎng)成”的訓(xùn)練；根據(jù)“高學(xué)歷”家長知識面寬、理解能力強(qiáng)的特點，注意介紹、推薦、提供家庭教育及相關(guān)的文字、音像資料，將是適合這類家長指導(dǎo)需求的指導(dǎo)形式。等等。 （二）要分類別、分層次指導(dǎo)家長解決家庭教育誤區(qū)問題 不同情況的家庭、不同素質(zhì)的家長、不同的家庭疑難問題、不同的孩子、不同的年齡段、不同的時期會用不同的指導(dǎo)途徑、方式、方法。“指導(dǎo)”既要不同的問題不同的處理，又要與時俱進(jìn)。通過教師的指導(dǎo)，通過各類指導(dǎo)活動的開展、專家點評，通過對難點問題處理、咨詢。指導(dǎo)工作具有較強(qiáng)的針對性，使每個階段都有不同的指導(dǎo)任務(wù)和對家長不同的要求，使指導(dǎo)工作真正深入到每一個家庭。 “針對性原則”是的 `有的放矢的體現(xiàn)。根據(jù)不同類別對象的特點，在指導(dǎo)的要求、內(nèi)容、形式和指導(dǎo)的具體方法上有所區(qū)別。它能夠集中解決某一問題，能夠根據(jù) 家長對家庭教育指導(dǎo)的需求有不同于一般的特點，滿足參加活動家長所有人的需求。 （三）理論要聯(lián)系具體實際 家庭教育指導(dǎo)是在家庭教育指導(dǎo)理論指導(dǎo)下的實踐，家庭教育指導(dǎo)的實踐要為家庭教育指導(dǎo)的理論研究提供實踐服務(wù)。 指導(dǎo)家庭教育的實踐要有實效性、要上水平，就必須得到理論的指導(dǎo)。教師自身應(yīng)重視學(xué)習(xí)家庭教育的知識和理論與家庭教育指導(dǎo)的知識和理論。應(yīng)努力提高教師的理論水平實踐能力；教師應(yīng)重視對家庭教育和家庭教育指導(dǎo)的理論研究和應(yīng)用研究。教師有這個條件，特別是班主任，在家庭教育跟蹤指導(dǎo)上條件優(yōu)越。在 選擇和確定研究課題時，要注意從家庭教育和指導(dǎo)實踐中實際存在的問題，特別是從實踐研究出發(fā)進(jìn)行選擇，要使通過研究的成果應(yīng)用到能夠解決實踐中迫切需要解決的問題，以推動家庭教育指導(dǎo)實踐。 要有務(wù)實精神。家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)是為了讓接受指導(dǎo)的家長轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，使之成為稱職的父母。為了使家庭教育指導(dǎo)取得最佳的效果，使家長從被動的客體轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與的主體，教師首先要確立“以家長為本”，“為家長服務(wù)”的觀念。 在認(rèn)真研究家長、讀懂家長這本“書”上下功夫。首先要研究“家長教育學(xué)”，弄清“ 指導(dǎo)家長”內(nèi)涵，搞清教師與家長的關(guān)系。把為家長服務(wù)的觀念建立在教師與家長平等，民主的關(guān)系之上，這種關(guān)系是一種合作伙伴的關(guān)系，而不是誰大誰小、誰聽誰的關(guān)系，更不是居高臨下的關(guān)系。其次要研究“家庭教育學(xué)”，要掌握家庭教育知識，懂得家庭教育規(guī)律。要求家長要讀懂孩子這本“書”，我們至少要在讀懂學(xué)生這本“書”的基礎(chǔ)上指導(dǎo)家長為什么也要尊重孩子，為什么其關(guān)系應(yīng)該是民主、平等的，親子溝通在家庭