【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有所幫助！ 一、科學(xué)性原則 指導(dǎo)家庭教育的科學(xué)性是指家庭教育指導(dǎo)過程中各種要素的和諧應(yīng)用恰到好處。在指導(dǎo)家庭教育的內(nèi)容和方法上，教師應(yīng)該遵循家庭教育科學(xué)規(guī)律，以及少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，要理論聯(lián)系實(shí)際，注意科學(xué)性和通俗性，講究方法，講究實(shí)效。 科學(xué)性原則包括： （一）抓方向正確引導(dǎo) 通過指導(dǎo)，應(yīng)該讓家長(zhǎng)懂得家庭教育必須同國(guó)家的教育方針相一致， 共同培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 （二）抓矛盾分析主因 不同地區(qū)的社會(huì)發(fā)展水平不平衡是我省的省情，不同的市縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也不一樣，即使同一市縣也存在城鄉(xiāng)差距。因地制宜是指根據(jù)不同地區(qū)、不同時(shí)期和不同對(duì)象的實(shí)際情況，采取適宜的措施。因地制宜原則要求教師在指導(dǎo)家庭教育工作時(shí)要注意本地區(qū)、本學(xué)區(qū)的具體情況，家長(zhǎng)群體的具體情況。 （三）抓整體切中要害 指導(dǎo)家庭教育的整體性原則是指：家庭教育指導(dǎo)是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，要堅(jiān)持家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育的整體 性；提高家長(zhǎng)的基本素質(zhì)和全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)的整體性；科學(xué)的家教方法和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)、科學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)生完美個(gè)性的養(yǎng)成的整體性；教師指導(dǎo)家庭教育體現(xiàn)了教師的地位是家庭教育的配合者，教師的作用是對(duì)學(xué)校教育內(nèi)容的補(bǔ)充，是均衡教育的使者。體現(xiàn)了指導(dǎo)家庭教育是由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生、指導(dǎo)家庭教育目的、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方法及手段、家庭環(huán)境等基本要素構(gòu)成的有著內(nèi)在聯(lián)系的整體性。它們是指導(dǎo)家庭教育必須堅(jiān)持的原則。通過相互作用和一定的聯(lián)結(jié)方式構(gòu)成了一個(gè)完整的指導(dǎo)家庭教育原則系統(tǒng)。 （四）抓規(guī)律循序漸進(jìn) 家庭教育方法萬(wàn)種，卻無(wú)定法。許多家長(zhǎng)誤認(rèn)為別人家的孩子教育得好是有“神丹妙藥”，在參加家教咨詢時(shí)總想尋求到一種能立即見效的妙法，回家一用就靈。有時(shí)得到一個(gè)方法，回家一試，真的很靈，第二回用就不靈了。有的是在別人家特別“靈”，自己“請(qǐng)”回家就不好使。這是因?yàn)椤胺椒ā焙图议L(zhǎng)的素質(zhì)條件、孩子情況、現(xiàn)行家教方法、家庭環(huán)境等中的某些因素不合適。家長(zhǎng)想馬上掌握科學(xué)家教方法，有即刻解決家教疑難問題的心情是可以理解的。但是教育是個(gè)過程，家庭教育也是一個(gè)過程，需要一定的時(shí)間和矛盾轉(zhuǎn)化的過程，要 循序漸進(jìn)。例如糾正和培養(yǎng)孩子生活、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣問題。培養(yǎng)習(xí)慣是養(yǎng)成教育，沒有一定的時(shí)間是不可以的。如果一個(gè)孩子有不愛洗手，而且已經(jīng)形成了習(xí)慣，要想讓它改變，就要向他講不愿洗手是不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，是引起疾病的萬(wàn)惡之源。要不斷的督促和提醒他洗手，甚至要立下制度或規(guī)定，早晨起床要洗手、吃飯前要洗手、放學(xué)回家要洗手、去衛(wèi)生間出來(lái)要洗手??而且要進(jìn)行不斷的督促直到養(yǎng)成洗手的習(xí)慣為止。 家長(zhǎng)的家教觀念轉(zhuǎn)變需要時(shí)間，確定自己的家教思路需要時(shí)間，實(shí)施科學(xué)家教方法需要時(shí)間，體現(xiàn)在孩子身上仍需要時(shí)間。當(dāng)然，出現(xiàn)效果還是 需要時(shí)間。雖然有的指導(dǎo)效果顯現(xiàn)的時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，但畢竟是一個(gè)過程。所以教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育工作中，不要有急于求成的思想，要按客觀規(guī)律辦事，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)。 二、針對(duì)性原則 家庭教育指導(dǎo)的過程要有目的的進(jìn)行，不同類別對(duì)象本身的特點(diǎn)不同，指導(dǎo)的需求也不同。對(duì)不同類別的對(duì)象應(yīng)該進(jìn)行不同的指導(dǎo)。不同類別對(duì)象由于其自身諸方面的特點(diǎn)，他們?cè)诩彝ソ逃^程中表現(xiàn)出來(lái)的教育理念、教育態(tài)度、教育能力和教育行為也必然具有自己的特點(diǎn)。同時(shí)，他們對(duì)家庭教育指導(dǎo)的需求也會(huì)有不同的特點(diǎn)，針對(duì)家長(zhǎng)在教 育子女過程中遇到的問題和存在的具體誤區(qū)進(jìn)行分析指導(dǎo)。因此教師要針對(duì)存在問題要先做認(rèn)真調(diào)查，詳細(xì)分析家教疑難問題產(chǎn)生的原因，找出主要矛盾，制定有針對(duì)性的指導(dǎo)家庭教育方案。 （一）對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行不同的分類指導(dǎo) 根據(jù)家長(zhǎng)的家庭教育觀念、家庭教育態(tài)度、家庭教育行為和能力，可將指導(dǎo)對(duì)象分為家長(zhǎng)方面、孩子方面和家庭方面。家長(zhǎng)方面的類型包括：不同學(xué)歷家長(zhǎng)、不同年齡父母、不同職業(yè)的家長(zhǎng)以及權(quán)威型家長(zhǎng)、簡(jiǎn)單粗暴型家長(zhǎng)、教育無(wú)能型家長(zhǎng)、放任型家長(zhǎng)等；孩子方面的類型包括：小學(xué)生家長(zhǎng)、初中生家長(zhǎng)和高中生家長(zhǎng)以及孩 子的德育、智育、心理健康（反應(yīng)出家長(zhǎng)在家庭教育中的誤區(qū)以及問題）等方面的不同表現(xiàn)等；家庭方面類型包括：核心家庭家長(zhǎng)、單親家庭家長(zhǎng)、貧困家庭家長(zhǎng)、外來(lái)流動(dòng)人口家長(zhǎng)以及隔輩老人撫養(yǎng)、非血緣法定監(jiān)護(hù)人、教育保姆等。因人而宜。 注意根據(jù)不同類別對(duì)象的特點(diǎn)，在指導(dǎo)的要求、指導(dǎo)的內(nèi)容、指導(dǎo)的形式和指導(dǎo)的具體方法上應(yīng)該有所區(qū)別。 比如，根據(jù)“隔代親”的祖孫輩家庭教育，在對(duì)“隔代親”的家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，在內(nèi)容上突出家庭教育態(tài)度上的“理智”和教育觀念上的“與時(shí)俱進(jìn)”。在對(duì)“親子”的父輩在教育觀念上的“代溝”問題，在內(nèi)容上要突出“民主意識(shí)”、“平等意識(shí)”、“相互學(xué)習(xí)意識(shí)”和教育觀念上的“與時(shí)俱進(jìn)”，將使指導(dǎo)具有一定的針對(duì)性；根據(jù)“高期望值”家長(zhǎng)將教育子女的唯一期望鎖定在“望子成龍、望女成鳳”上的特點(diǎn)，要曉之以理，動(dòng)之以情，突出“價(jià)值觀”和“成才觀”的引導(dǎo)，要突出個(gè)人素質(zhì)和才能與社會(huì)的需要的關(guān)系。將使指導(dǎo)得到一定的實(shí)效；根據(jù)孩子生活、 學(xué)習(xí)“無(wú)規(guī)律”使家長(zhǎng)發(fā)愁沒辦法的指導(dǎo)，在內(nèi)容上要突出“行為習(xí)慣”在于“養(yǎng)成”的訓(xùn)練；根據(jù)“高學(xué)歷”家長(zhǎng)知識(shí)面寬、理解能力強(qiáng)的特點(diǎn)，注意介紹、推薦、提供家庭教育及相關(guān)的文字、音像資料，將是適合這類家長(zhǎng)指導(dǎo)需求的指導(dǎo)形式。等等。 （二）要分類別、分層次指導(dǎo)家長(zhǎng)解決家庭教育誤區(qū)問題 不同情況的家庭、不同素質(zhì)的家長(zhǎng)、不同的家庭疑難問題、不同的孩子、不同的年齡段、不同的時(shí)期會(huì)用不同的指導(dǎo)途徑、方式、方法。“指導(dǎo)”既要不同的問題不同的處理，又要與時(shí)俱進(jìn)。通過教師的指導(dǎo)，通過各類指導(dǎo)活動(dòng)的開展、專家點(diǎn)評(píng)，通過對(duì)難點(diǎn)問題處理、咨詢。指導(dǎo)工作具有較強(qiáng)的針對(duì)性，使每個(gè)階段都有不同的指導(dǎo)任務(wù)和對(duì)家長(zhǎng)不同的要求，使指導(dǎo)工作真正深入到每一個(gè)家庭。 “針對(duì)性原則”是的 `有的放矢的體現(xiàn)。根據(jù)不同類別對(duì)象的特點(diǎn)，在指導(dǎo)的要求、內(nèi)容、形式和指導(dǎo)的具體方法上有所區(qū)別。它能夠集中解決某一問題，能夠根據(jù) 家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的需求有不同于一般的特點(diǎn)，滿足參加活動(dòng)家長(zhǎng)所有人的需求。 （三）理論要聯(lián)系具體實(shí)際 家庭教育指導(dǎo)是在家庭教育指導(dǎo)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐要為家庭教育指導(dǎo)的理論研究提供實(shí)踐服務(wù)。 指導(dǎo)家庭教育的實(shí)踐要有實(shí)效性、要上水平，就必須得到理論的指導(dǎo)。教師自身應(yīng)重視學(xué)習(xí)家庭教育的知識(shí)和理論與家庭教育指導(dǎo)的知識(shí)和理論。應(yīng)努力提高教師的理論水平實(shí)踐能力；教師應(yīng)重視對(duì)家庭教育和家庭教育指導(dǎo)的理論研究和應(yīng)用研究。教師有這個(gè)條件，特別是班主任，在家庭教育跟蹤指導(dǎo)上條件優(yōu)越。在 選擇和確定研究課題時(shí)，要注意從家庭教育和指導(dǎo)實(shí)踐中實(shí)際存在的問題，特別是從實(shí)踐研究出發(fā)進(jìn)行選擇，要使通過研究的成果應(yīng)用到能夠解決實(shí)踐中迫切需要解決的問題，以推動(dòng)家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐。 要有務(wù)實(shí)精神。家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)是為了讓接受指導(dǎo)的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，使之成為稱職的父母。為了使家庭教育指導(dǎo)取得最佳的效果，使家長(zhǎng)從被動(dòng)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與的主體，教師首先要確立“以家長(zhǎng)為本”，“為家長(zhǎng)服務(wù)”的觀念。 在認(rèn)真研究家長(zhǎng)、讀懂家長(zhǎng)這本“書”上下功夫。首先要研究“家長(zhǎng)教育學(xué)”，弄清“ 指導(dǎo)家長(zhǎng)”內(nèi)涵，搞清教師與家長(zhǎng)的關(guān)系。把為家長(zhǎng)服務(wù)的觀念建立在教師與家長(zhǎng)平等，民主的關(guān)系之上，這種關(guān)系是一種合作伙伴的關(guān)系，而不是誰(shuí)大誰(shuí)小、誰(shuí)聽誰(shuí)的關(guān)系，更不是居高臨下的關(guān)系。其次要研究“家庭教育學(xué)”，要掌握家庭教育知識(shí)，懂得家庭教育規(guī)律。要求家長(zhǎng)要讀懂孩子這本“書”，我們至少要在讀懂學(xué)生這本“書”的基礎(chǔ)上指導(dǎo)家長(zhǎng)為什么也要尊重孩子，為什么其關(guān)系應(yīng)該是民主、平等的，親子溝通在家庭