【文章內(nèi)容簡介】 析，在敘述解題思路時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路，說清道理在計(jì)算?？赡荛_始時(shí)學(xué)生不習(xí)慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法 ，解決問題就不會(huì)再成為難關(guān)了。 當(dāng)然在教學(xué)過程中還有很多不足： ，過渡比較生硬。 。 。 ，便直接出現(xiàn)法則，顯得很牽強(qiáng)。 ，缺乏靈活的應(yīng)變能力。改進(jìn)措施： ，把復(fù)習(xí)和新授自然地聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 ，和多種途徑讓全體學(xué)生發(fā)言。 ，做好靈活處理的準(zhǔn)備。 ，每節(jié)課后做好反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 ，逐步提高自己的教學(xué)水平。 ，幫助養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，同時(shí)提高計(jì)算效率。 位置與方向教學(xué)反思 開學(xué)的第一單元就是學(xué)習(xí)辨認(rèn)方向，說實(shí)話對于這部分內(nèi)容自己也有些心里沒底，因?yàn)樵谏钪斜嬲J(rèn)方向的話我可以說是個(gè)方向盲，經(jīng)常把別人也搞暈。正因?yàn)檫@樣，為了上好這單元的課我著實(shí)下了很大的功夫，就當(dāng)跟著學(xué)生們一起再學(xué)習(xí)一遍方向的知識，由于自己也不太會(huì)辨認(rèn)，所以我想更能站在學(xué)生的角度一同去思考，知道問題出在哪，更好的引領(lǐng)學(xué)生不犯同樣的錯(cuò)誤。 為了讓學(xué)生辨認(rèn)清方向，吸取自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及以往教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)我在課堂上注意了以下幾點(diǎn)： 定準(zhǔn)參照，清楚關(guān)系 生活中辨認(rèn)方向最簡單的方法就是 看太陽，教材的初始也出示了一個(gè)小朋友面向太陽，兩臂打開，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。其實(shí)這樣只要定好一個(gè)方向其他的最很容易辨認(rèn)了，最重要就是要找好參照，明白四個(gè)方向之間的關(guān)系。在教學(xué)中我讓學(xué)生找一找早上太陽是從哪個(gè)地方升起的（還好，今天是個(gè)晴天能看到太陽）學(xué)生們找到以后，我讓學(xué)生面向東，打開雙臂，直接告訴學(xué)生前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，然后讓學(xué)生記一記，當(dāng)然，光這樣記的話效果還是不明顯的，還要讓學(xué)生主動(dòng)記清四個(gè)方向的關(guān)系。學(xué)生體會(huì)生活中的方向后，我按教室里的方向把它標(biāo)在了黑板上，讓學(xué) 生觀察怎樣才能記準(zhǔn)這四個(gè)方向呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)東和西相對，南和北相對；東，南，西，北四個(gè)方向按順時(shí)針方向排列。學(xué)生清楚四個(gè)方向之間的關(guān)系后，我讓學(xué)生觀察并記住教室的四個(gè)方向，記準(zhǔn)一個(gè)方向就可以辨認(rèn)其余的方向了。選好一個(gè)參照物。 實(shí)踐活動(dòng)，由近及遠(yuǎn) 只清楚了方向之間的關(guān)系，還是不能很準(zhǔn)確的辨認(rèn)方向的，要通過系列的活動(dòng)來找到生活中的東，南，西，北。只有實(shí)踐才能深化認(rèn)識，于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了一系列的活動(dòng)。首先我讓學(xué)生辨認(rèn)一下，以自己為中心，四個(gè)方向都有哪些同學(xué)，接著來說說教室的四個(gè)方向都有哪些物 品，再讓學(xué)生按老師的口令來轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，又組織了兩個(gè)學(xué)生背對背先指指自己的左面，右面，再指指東面和西面，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)前，后，左，右是隨著觀察者的改變而改變的而東、南、西、北是恒定不變的。通過這幾個(gè)活動(dòng)學(xué)生對自己身邊的方向有了一定的認(rèn)識。在認(rèn)識了自己身邊的東、南、西、北的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生的眼光再放遠(yuǎn)些，觀察學(xué)校的操場，想一想操場的幾個(gè)方向都有什么物體，學(xué)生通過想像操場的東，南，西，北，進(jìn)一步加深了對四個(gè)方向的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生想像撫順市的東、南、西、北各有什么，你們知道嗎？向?qū)W生介紹以渾河為界撫順市的北面是順城 區(qū)，南面是新?lián)釁^(qū)，東面是東洲區(qū)，西面是望花區(qū)，向?qū)W生介紹一些家鄉(xiāng)的知識。這樣我通過由近及遠(yuǎn)的方式由認(rèn)識自己身邊的方向到自己周圍環(huán)境的方向，加深學(xué)生對方向的認(rèn)識，使這四個(gè)方向在學(xué)生心里打下深刻的烙印。 這節(jié)課結(jié)束不知道學(xué)生有沒有掌握方向，對我來說對于方向的認(rèn)識是更深一步，我想對于學(xué)生來說也會(huì)有所收獲吧！這節(jié)課讓我體會(huì)到什么叫“教學(xué)相長”！ 《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》教學(xué)反思 這兩周教學(xué)四年級下冊第三單元《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》，目前已將加減乘除各自的運(yùn)算定律教學(xué)完畢，學(xué)生對單純的運(yùn)算定律能有 個(gè)初步的理解，但是今天教學(xué)了《簡便計(jì)算的綜合應(yīng)用》這一課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際計(jì)算中不能很好地運(yùn)用各種運(yùn)算定律，不能靈活正確地選擇合適的運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算。雖然在教學(xué)前已有這方面的顧慮，也做好了準(zhǔn)備，但實(shí)際教學(xué)后更有感受。 運(yùn)算定律對學(xué)生而言比較抽象，但結(jié)合具體的算式運(yùn)算過程，學(xué)生基本能理解。在此基礎(chǔ)上，我在本單元的教學(xué)時(shí)，注重通過算式和實(shí)際情境，幫助學(xué)生從直觀上來理解運(yùn)算定律。如在教學(xué)“乘法分配律”這節(jié)課時(shí)，注重從購物情境入手，讓學(xué)生在弄清“幾個(gè)幾”的基礎(chǔ)上，理解“一個(gè)數(shù)乘兩個(gè)數(shù)的和，等于這個(gè)數(shù)分別 與它們相乘再相加”，最終數(shù)量大小不變。 激勵(lì)學(xué)生從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息。由于各運(yùn)算的定律間存在一定的聯(lián)系，如加法和乘法都有交換律和結(jié)合律，則在教完加法運(yùn)算定律后，學(xué)習(xí)乘法交換及結(jié)合律時(shí)，讓學(xué)生注意觀察、聯(lián)想、比較，主動(dòng)獲得“乘法交換律和乘法結(jié)合律”，學(xué)習(xí)減法與除法時(shí)更是如此，這個(gè)使學(xué)生在掌握運(yùn)算定律的同時(shí)又滲透了從已知類比轉(zhuǎn)化來學(xué)習(xí)新知的方法。 另外還注意體現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。 以上這些對學(xué)生掌握簡便運(yùn)算起到了不小的作用 ，但運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是一個(gè)較大的問題。故在教學(xué)簡便計(jì)算綜合應(yīng)用時(shí)，在找準(zhǔn)運(yùn)用的法則時(shí)，學(xué)生計(jì)算得既對又快，但獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)，不分學(xué)生又有點(diǎn)混淆不清了。尤其對乘法結(jié)合律與乘法分配律的應(yīng)用。所以，我想，在教學(xué)時(shí)，注意了讓學(xué)生從意義上來理解，在理解的基礎(chǔ)上再從算式形態(tài)上來記憶，編一些記憶口訣。如“連乘的算式可用乘法交換、結(jié)合律”、“分配律從、 +的形式變換成、 +、”等，嘗試后，準(zhǔn)確率又有所提高。 此外，傾聽學(xué)生的想法也很重要，這就可以清晰地知道學(xué)生出錯(cuò)的原因， 對癥下藥，而且在簡單點(diǎn)撥下，會(huì)有驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)突然間明白過來。還是實(shí)踐出真知?。? 小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思 本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)、積極主動(dòng)地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育溶于一體，較好地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 一、憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)中的問題。小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生一般都有去商店購物的體驗(yàn)，都了解 元與 元相等， 與 相等，但學(xué)生的這種認(rèn)識相當(dāng)粗淺，表現(xiàn)在學(xué)生不能理解為什么 =， =。通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個(gè) 0 或去幾個(gè) 0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有采用常用的一步步歸納總結(jié)的思路，先歸納小數(shù)末尾添一個(gè)零，小數(shù)的大小不變，再歸納添兩個(gè)、三個(gè)、乃至無數(shù)個(gè)零的情況，而是一步到位。分別在驗(yàn)證猜測與歸納總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在