【文章內(nèi)容簡介】 老師站在講臺上，面對學生吹了吹講桌上的粉筆塵，前排學生都用手捂住了鼻子。另外，老師板書時都是用身子把自己寫的字擋住。我的觀點是，老師吹粉筆塵完全可以背對學生，板書時應讓身子略歪一歪或微蹲。讓學生看著老師板書，既加深了學生對板書內(nèi)容的印象，又使學生潛移默化地受到寫字規(guī)范的教育，還避免了學生無事可作而擾亂課堂秩序。 俗話說：?學校無小事，事事教育人；教師無小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷模?、 ?一滴水能反映太陽的光輝?。其實，正是課堂中一些?非知識傳授因素?才真實反映出教師是否真正貫徹了以人為本的教育理念，而這也正是不少老師所忽視的。新課改呼喚教師關注細節(jié)，從細微處真正關注每個學生的全面發(fā)展。 ２、學習教育理論，常寫教后記 寫“教后記”應遵循實用性、具 .體性、指導性、借鑒性等原則，可從以下幾方面著手： （ 1）寫總結精彩發(fā)揚光大。 教師每上一節(jié)課總有精彩之處。如 :有時課堂氣氛特別活躍 。有時教師信手拈來，成功地運用某種十分稱心的教學方法 。有時教師靈機一動，有 r解決問題的妙想 。有時教學 效果超越了預先設計的目標，引起了學生異乎尋常的共鳴 。有時課堂教學中的某一應變措施特別得當 。有時開展‘雙邊”活動取得意外的成功 。有時某些教育思想得到了有效的滲透 。有時備課時未曾考慮到，而在課堂上突然閃現(xiàn)出靈感的火花這些都是授課者應該及時總結的內(nèi)容。 （ 2）反思敗筆尋求矯正 俗話說“留者千慮，必有一失”。即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處有不盡如人意的地方。如 :有時教材內(nèi)容處理得不妥 :有時教學方法選用不一 。有時師生間的教 12 學活動不夠協(xié)調(diào) 。有時教學效果不太理想 。有時教學中出現(xiàn)了一個看似很小卻無從下 手的問題，使自己處于尷尬的境地如果教師在每堂課后都能仔細查找教學中的不足和失誤、對課堂教學失敗的原因認真地剖析，多積累“病例”。 【教學做合一 7】 不曾預約的精彩： 這是一節(jié)思想品德課，內(nèi)容是七年級下冊第五課第二個框題?挫折面前也從容?。我按照自己課前的教學設計在順利的進行著。 ?老師，我覺得活著沒什么意思，我成績不好，不是一塊學習的料，我人緣極差，看不慣所有的同學，他們老想著對我發(fā)難，我的生活可真是一團糟，我覺得我是沒希望了，爸爸媽媽的的感情也不好，經(jīng)常吵架，我感覺好孤獨，有時候我真想去死！?一個女學生用一 種斷斷續(xù)續(xù)的語氣，小心翼翼的將心里長久壓抑的東西一點兒一點兒說出來。 課堂氣氛立刻沉悶下來，當時我腦子轟的一聲，不知該說什么，時間在沉悶中慢慢的前移。我沉默了一會，充滿自信笑著對她大聲說：?這難道不是好事嗎？因為挫折是人生的財富，對一帆風順的人來說，遇到挫折就如同遇到了寶貝，大難不死必有后福啊！? 學生們都哈哈的笑了，然后我繼續(xù)問：?古今中外大凡有成就的人，大都是在挫折中奮起的。同學們能舉出例子嗎？? ?愛迪生? ?張海迪? ?高爾基? ?美國女國務卿賴斯 ? ，…… 同學們都紛紛地說出這些有成就的名人。然后我 轉向這個女學生，輕輕地問他：?你能給大家舉一個在挫折中克服困難的例子嗎？? 女學生抬起頭，眼光中閃過一絲希望的光芒，有信心地說：?我知道拿破侖翻越阿爾卑斯山的故事。? 她非常順利地給大家講了拿破侖的故事，同學們都熱情地為她鼓掌。?你的知識非常豐富，講的故事也很動聽，說明你閱讀了許多課外讀物，肯定是學習的料。你人緣也不錯嘛，聽聽同學的掌聲就知道了。你無須成為拿破侖，你面臨的困難，也沒有翻越阿爾卑斯山那么大，你只需要在面臨困難時，對自己說，我一定能成功地闖過去。? ?老師我知道了，今后不管遇到什么打擊，只要生命 還有一口氣，就不能放棄，就有希望成功。? 聽了這句話，我長長的松了一口氣，對大家說：?自然界中還有一種現(xiàn)象，令老師感觸很深。我發(fā)現(xiàn)凡是經(jīng)受住風吹雨打的花朵，在風雨過后，反而更加嬌美艷麗?！? 13 這節(jié)課我沒有完成教學目標，但是我覺得我創(chuàng)造了生命的奇跡，從死神中贏得了勝利。其實，老師們都有這樣的體會，在新課程實施的過程中，往往預設的教學設計與課堂真實的情境之間經(jīng)常存在著偏離，問題不斷產(chǎn)生，方法不斷選擇與創(chuàng)新，從而課堂高潮迭起，產(chǎn)生了一個又一個不曾預約的精彩。 （ 3）采擷火花教學相長 課堂上常出現(xiàn)這樣的情 況 :學生的注意力集中后，經(jīng)過潛心思考和反復推敲，會迸發(fā)出“創(chuàng)新思維的火花”，提出有獨到見解、有創(chuàng)意的問題，給課堂增添異彩 。有時學牛對問題的分析理解似至優(yōu)于教師預先設想的方案、教師記卜課堂上那些迸發(fā)著學生智慧火花的片斷，不儀能有效地增進對學生思想、性格、學習程度的了解，而且能彌補教師在教學卜的不足，拓寬教學思路，使教學過程更加完善。 （ 4）實錄機智凝成智慧 教師把授課過程中冒出的靈感或解決問題的方法即教學機智記錄下來，供日后參考。如果說機智使教學得以順利進行，那么課后的頓悟與反思則更加可貴、因為這種反 思是指向未來的，它可使今后的教學更加完善并具有開放性、實錄教學機智的“教后記”小是偶爾為之的個人小結，而是編織在教師日常教學行為中的絲絲金線，使教師的教學行為處于一個具體的、動態(tài)的可以調(diào)控的系統(tǒng)中，使教師能夠清晰地看到自己在教學中所處的位置，避免盲目和走彎路“教后記”經(jīng)過日積月累、足以讓感性的經(jīng)驗上升為理性的認識，成為教師智慧。 【教學做合一 8】 《感情青春》教學案例片段與反思課堂實錄： 我讓學生在悅耳的背景音樂《青春舞曲》中，去思考：我們應該如何度過自己的青春時光？不久，有的開始奮筆疾書，看著他們自信的面容， 我為我的精心設計感到自豪。第一個學生要求發(fā)言，談了自己的青春理想，我及時地予以肯定。接著，更多的學生站起來談了自己的想法，氣氛變得很活躍。這時，我注意到第一排的一個女生，她悄悄地舉了一下手，但很快又放下了，隨后和自己的同桌小聲地說了句什么。根據(jù)以往的經(jīng)驗，我知道她一定有自己想說的話。我走到她旁邊，誠懇地做了請的姿勢。?老師，你總在讓我們說我們的想法，為什么您不講一講您自己的青春經(jīng)歷呢？? 現(xiàn)在的學生有個性，膽大，上課不能總讓學生圍繞著自己設計的思路進行，必須時刻關注關注學生的真實想法。教師要為學生提供恰當 的發(fā)表自我見解的機會與民主、平等、和諧的心理氛圍。有時放下老師的架子，樂于聽取學生的不同見解，平等地參與討論。要適當?shù)乇磉_自己的意見，讓學生分享自己的感情與見解。有時還必須直面學生的疑難問題。學生有自己的情感與思維，有自己的觀察和感受，有自己的疑惑和迷惘。如果脫離學生的思想實際，無視學生的精神需求，只是一味地進行空洞的說教，甚至于回避問題，就達不到教育學生的目的。 14 （ 5）品味心得改革創(chuàng)新 教師可以把學習教參資料等相關書籍、老教師的教學經(jīng)驗、觀摩示范課和觀摩課的收獲記錄下來，加以消化、吸收，從而提高自 身的教學水平例如，在聽課中發(fā)現(xiàn)一些巧妙的設問，及時記錄，加以總結，運用到自己的教學中又如，在資料上看到好的教學個案，也及時地記錄下來，有針對性地引人、穿插到自己的課堂里。 _這些都會收到好的教學效果 .。 ３、撰寫案例 教學案例研究是教育工作者反思教學研究、教學成敗得失，積累教學經(jīng)驗的一種新的極好的載體。它貼近教師工作實際，教師有話可說 .有內(nèi)容可寫，讀者也愿看。經(jīng)常研究教育教學實例，撰寫教學案例研究文章，能使我們從失敗和成功中獲得教訓和得益，對教師的成長起著很重要的作用。做醫(yī)生，積累的病案越多，經(jīng)驗越豐富，醫(yī)術 越高明 。當律師，必須擁有一定數(shù)量的典型案例 。做教師，收集的教學案例越多，經(jīng)驗越豐富，教學水平也就越高。 （ 1）教學案例研究的意義 第一，教學案例研究有助于教師把先進教學理念落實到具體的課堂教學行為之中。 (教育教學問題解決的源泉 ) 第二，教學案例研究有助于提高教師的實踐反思能力，促使教師的專業(yè)成長。 (教師專業(yè)成長的階梯 ) 第三，教學案例研究有助于教師互相交流研討，提高其評課等教研活動的實效。 (教師同伴互助的載體 )。 第四，教學案例研究有助于教師深人開展課題研究，提高課 題研究的實效 (教育教學理論的故鄉(xiāng) ) 。 （ 2）教學案例研究的基本概念 教育教學案例，簡單地說就是對一個實際情景的描述，在這個情景中包含有一個或多個疑難問題，同時也可能有解決這些問題的方法。它是實踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個案件發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路。有人認為，教學案例研究是一種準實踐的教學方式。有人則認為，教學案例研究是一種培養(yǎng)師生自我分析和反思的方法。筆者認為，教學案例研究是一種以課堂某一教學現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察 、反思等反復地的分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學研究方法。 （ 3）教學案例研究的一些特征 第一，案例講述的應該是一個真實的故事，敘述的是一個鮮活的事例。 15 第二，案例的敘述要有一個從開始到結束的完整的情節(jié)并包括一些戲劇性的沖突。 第三，案例的敘述要具體、特殊，要能反映事件發(fā)生的特定的教育背景。 第四，案例對行為等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等，要關注他們的疑惑、困惑或熱望。 第五，每一個案例的來源，都要 涉及到實際情景中的一項決策或一個疑難，要求案例的收集必須是事先進行實地作業(yè)中獲得的有關信息。 【教學做合一 9】 利用錯誤資源 ， 創(chuàng)造精彩課堂 —— 七年級思品《自律、自控、自省》的教學案例 ： 一、案例背景 葉瀾教授在講述?新基礎教育課堂評價?的標準時曾經(jīng)說過：評價一堂好課的其中一個標準是有生成性。教師的教學機智需要用大教育觀去培植，需要教師用大教學觀去澆灌，這樣對生成資源的把握才會不失偏頗。留意我們的課堂，因為一個個鮮活生命的參與，學生的一言一行，一舉一動都是生成的內(nèi)容，生成無處不在。 在新課程理念的指導下，對于課 堂教學中出現(xiàn)的各種突發(fā)情況和意料之外的不同信息，我們要積極思索應對、科學篩選利用，把生成性資源和課堂預設內(nèi)容整合統(tǒng)一起來，讓兩者邂逅時擦出美麗耀眼的火花，成為我們教學中一道亮麗的風景。 二、案例片段 由于班級臨時調(diào)課，教務員忘記通知我，當課代表來找我時，我才匆匆趕往教室，上課遲到了兩分鐘，當我匆匆走進教室的時候，卻發(fā)現(xiàn)教室后面的空地上，同學 A手中拿著一把長柄的雨傘，用傘鉤住乙同學的衣領，并說道：?薩達姆，哪里走！?Ｂ同學則用掃帚進行抵擋。其他同學都在旁邊看他們的精彩的?表演?。丙同學看見我走進教室，小聲喊了 一聲：?快，不要打啦，老師來了！? 雖然之前，我對本班的紀律情況也有所了解，但這一情景的出現(xiàn)，還是我在預料之外，心里很生氣，太不像話，都上課了，竟然這樣，真想把他們?請?出來，狠狠批評一頓。但轉念一想，今天課堂教學的內(nèi)容不就是?自律、自控、自省?嗎？我們的課堂上本身就需要預設活動，這不正是課堂教學中的一個?小品? 嗎？我靈機一動，今天，遇到了這樣好的現(xiàn)成?資源?， 我為什么不去加以開發(fā)和利用呢？要使課堂教學生動活潑，我們在課堂教學中就需要預設活動，為何不借用這個小品，讓學生在活動中參與和體驗。 于是，我邁 上講臺，用贊揚的語氣說：?同學們，剛才的小品，大家都看到了？夠水準吧！這是老師讓他們倆自創(chuàng)、自排、自演的節(jié)目。?（同學們一片愕然，我觀察到和 A同學和Ｂ同學已經(jīng)是面紅耳赤）我接著說：?從班主任處老師知道他倆的表演能力特好，老師事先就安排他們做好準備，適當時候給大家表演一下，而且，為了讓他們把水平發(fā)揮的更加淋漓盡致，老師也就不在旁邊欣賞了，所以今天老師故意遲來了兩分鐘。?（看到學生一個個 16 似大夢初醒狀，我也為自己的臨場發(fā)揮而勝是得意。）?對于他們剛才的精彩表演，我們應以掌聲表示感謝，希望他們倆在今后的日子里，能給 我們帶來更多更好的節(jié)目。?（教師里響起雷鳴般的掌聲）?同學們想一想，老師今天安排這個節(jié)目，是想告訴大家一個什么道理？同學們很是聰明，話音剛落，就有幾個同學叫?自律、自控、自省?，我順理成章的導入了新課。因為我沒有進行?批評教育?，課堂也沒有因為這意外事件的發(fā)生和處理影響了我的情緒，也沒有影響到同學們的情緒。課堂上，同學們對參與討論給予了極大的熱情，尤其是A、 B兩位同學，最后在討論?自省?的教學內(nèi)容時，也主動的向同學們做了?檢討?，并進行了深刻的自省，使同學們明白了事實的真相，也從中受到了教育。成功了，這堂課 成功了，?潤物細無聲?，我不由得發(fā)出?孺子可教?的感嘆！ 三、案例反思 １、不拘泥于預設學案 這節(jié)課不完全是預設的，課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，課堂是充滿生命靈性的，課堂是互動的，因此課堂教學不可能回避生成問題。 若當時我在課堂上進行了?批評與教育?，甚至是粗暴的方法，也許我的?師道尊嚴?發(fā)揮了作用， A、 B被動的接受了我的批評，但這并不是內(nèi)心深處的?接受?，也可能他們不接受我的批評，與我發(fā)生?沖 突?。但不管是那種情況的發(fā)生，對教育的效果來說，都不是我所希望和要求的。 善于捕捉契機生成 如果我采用傳統(tǒng)的批評教育，會直接影響老師和同學們的情緒，課堂上，同學們還會積極的參與討論和發(fā)言嗎？ A、 B在課堂上還能認真傾聽嗎？但是，如果對 A、 B的違紀行為，不加以正確的引導，而因為老師的寬容，在一定程度上助長了他們的?囂張?氣焰。對于旁觀同學來說，老師的工作方式直接