【文章內(nèi)容簡介】 克鹽放在你面前，你無論如何都難以下咽，但將 15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早在享受美味佳肴時，就將 15 克鹽全部吸收了。正如余文森教授所說，情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸 收，知識也要融入情境之中才能顯示出其活力。所以在遇到比較枯燥的問題時，更要聯(lián)系生活實際，例如在學習原子的結(jié)構(gòu)時，我們往往講的唾沫橫飛，但學生們并不買帳，對肉眼看不見的原子，原子核，核外電子仍就是一頭霧水，茫然不解。大家都吃過蘋果，如果我們拿出一個蘋果，告訴你它就像一個原子，每一個蘋果中心都有一個蘋果核，就像每一個原子中心有一個原子核，蘋果核外分布著蘋果籽就像原子核外排布核外電子一樣。相信學生們一定會輕松理解，而且記憶深刻。 第二，反思改進教學中的無效與低效，提高教學有效性。余文森教授在書中用 大幅文字告訴我們該如何克服無效和低效教學。他首先闡述了無效和低效教學的一些表現(xiàn)，給我們警示。前面提到，有效教學要創(chuàng)設(shè)教學情境，所以一度我也想嘗試著在課堂上多設(shè)置一些教學情境，卻忽視了本身這個情境是否有效。在看了余教授舉出的數(shù)學課關(guān)于 0 的作用和意義創(chuàng)設(shè)了很多零像什么的情境，學生們爭先恐后的回答零像地球，像輪胎，像雞蛋。使得學生沒有把精力集中到零的意義和作用，最后教學目標沒有達成。這使我對創(chuàng)設(shè)教學情境又有了新的反思。不能讓一些教學內(nèi)容被機械地套上了情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調(diào)生活來源，這樣既浪費了寶貴 時間，又妨礙了學生對知識的真正理解。所以我們要想上一堂高效課，就要不斷的反思和改進預設(shè)教學中的各個環(huán)節(jié)，課后還要繼續(xù)反思教學效果，摒棄無效和低效。做教師，也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，要一日三省吾身，才能達到最好的效果。 第三，建立良好的師生關(guān)系促進有效教學。有愛才有教育。愛是陽光，可以融化沉睡的堅冰。教育學家贊可夫強調(diào)指出：“就教育效果來說很重要的一點是看師生之間的關(guān)系如何?！爆F(xiàn)在的學生絕對不再需要拿著戒尺的教書先生，需要的是與他們共同學習共同成長并給予他們關(guān)心和愛護的良師益友 。在今后的教學過程中我們要接納學生重視學生，相信學生有能力，在此基礎(chǔ)之上，建立有效的互動，關(guān)注沒一個學生的進步和發(fā)展。化學是一門需要團隊合作學習探究的學科。今后，我要成為班級團隊中的一員，和他們共同設(shè)計實驗，演示實驗，操作探究實驗，在合作中促進學習。 以上是我的一些想法。但我知道，想提高教學的有效性，要踐行的策略并不是用一二三點就能說全的，也不是僅有這一二三點就能實現(xiàn)的，今后我還會繼續(xù)學習余教授的教育理論，不斷的實踐，反思。讓化學課堂成為高效并充滿生命活力的課堂。要讓孩子們在課堂上“豁然開朗”“茅塞 頓開”“怦然心動”“學有所悟”。相信憑借我們的熱情，智慧，一定能讓孩子們的脈搏和我們一起跳動，思想和我們一起碰撞，真正做到省時、省力、高效。有句話說的好，方向?qū)α?，就一定能到達目的地，讓我們鍥而不舍努力前進吧，共同將有效教學的策略踐行到課堂中去！ 第三篇：《有效教學十講》 —— 讀后感 《有效教學十講》 —— 讀后感 《有效教學十講》是余文森教授二十幾年來對課堂教學觀察、思考所積淀下來的智慧結(jié)晶，作者以“對人的成全”為內(nèi)在尺度，通過對課堂教學耐心、細致的省察，見微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學的獨特見解。 去年 5 月，我開始拜讀余文森教授的《有效教學十講》。作者的睿智、幽默與獨特見解，在全書中隨處可見。 在課程改革的背景下，探索課堂有效教學非常具有現(xiàn)實意義。全書共分十個部分： 第一講教學的有效性 第二講教學的生成性 第三講三維目標 第四講教學情境 第五講教學關(guān)系 第六講有效教學的三條“鐵律” 第七講新課程教學改革成績與問題反思 第八講新課程學習方式的基本特性 第九講校本研究的三個基本要素 第十講校本研究的三種基本類型 由于工作的繁瑣以及同時還參與了其他的相關(guān)學習培訓和讀書活動，所以目前該書仍處在細致學習過程中。我所細看過的，只是其中的兩個部分，但全書的大致內(nèi)容還是透過目錄有針對性地、初略的過了一遍。其中對我感觸最大的是第五講《教學關(guān)系之為什么要提倡和強調(diào)對話》。 課堂教學中的“對話”，余文森教授強調(diào)了它的“雙向溝通、共同學習”的“過程”性，這決定了課堂教學中的對話是一個開放性的、動態(tài)的過程。在這個過程中，師生雙方在各自作出個性化和創(chuàng)造性的理解后，通過對話，進行溝通和交 流，最終達成和解和默契。這個過程對學生而言，意味著個性的彰顯和創(chuàng)造性的釋放 。對教師而言，意味著專業(yè)素養(yǎng)的成長和自我價值的實現(xiàn)。對話的這些特征和要求都決定了對話具有“開放性”的特征。目前許多時候，老師們單純地為了對話而對話的“偽對話”發(fā)生在課堂上，要么毫無效果；要么形式上精彩了，但效果不甚理想。拜讀此書之后，才發(fā)現(xiàn)了真正提高教學有效性