【文章內(nèi)容簡介】 性，其一是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的假設(shè)性，二是具有轉(zhuǎn)移的性質(zhì)。 [2021 年 1 月試題 ]錯假設(shè)具有兩種特性，其一是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的假設(shè)性，二是具有轉(zhuǎn)移的性質(zhì)。 [2021年 7月試題 ]錯假設(shè)具有兩種特性，其一是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的假設(shè)性，二是具有轉(zhuǎn)移的性質(zhì)。 [2020 年 1 月試題 ]錯教育科學(xué)是指有關(guān)對反映教育現(xiàn)象 本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)知識。 [2021 年 1 月試題 ]對教育科學(xué)是指有關(guān)正確反映教育現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)知識。 [2021 年 7 月試題 ]對教育科學(xué)研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型：思辨、實(shí)證、數(shù)學(xué)方法、符號表述四類基本方法。 [2021 年 1 月試題 ]對教育科學(xué)研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型； 思辨、實(shí)證、數(shù)學(xué)方法、符號表述四類基本方法。 [2021 年 7 月試題 ]對教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為四類，分別是零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。 [2021 年 1 月試題 ]對教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為四類，分別是零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。 [2021 年 1 月試題 ]對教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為四類，分別是零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。 [2021 年 1 月試題 ]對教育 研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為四類，分別是零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。[2021 年 1 月試題 ]對教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為四類，分別是零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。 [2021 年 7 月試題 ]對教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為四類，分別是零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。 [2020 年 1 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一各是將問題與可能的答 案印在問卷上。 [2021 年 1 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。 [2021 年 1 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。 [2021 年 1 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。 [2021 年 7 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。 [2021 年 7 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。 [2021 年 1 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。 [2021 年 1 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。 [2020年 1 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型訪問法又稱標(biāo)準(zhǔn)型，即事先擬好題目，問題次序和談話用語，按一定的方式詢問。 [2021 年 1 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型訪問法又稱標(biāo)準(zhǔn)型，即事先 擬好題目，問題次序和談話用語，按一定的方式詢問。 [2021 年 7 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型問卷又稱封閉式問卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認(rèn)為符合自己當(dāng)時意見、態(tài)度的一個或幾個答案。 [2021 年 1 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型問卷又稱封閉式問卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認(rèn)為符合自己當(dāng)時意見、態(tài)度的一個或幾個答案。 [2021 年 7 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型問卷又稱封閉式問卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認(rèn)為符合自己當(dāng)時意見、態(tài)度的一個或幾個答案。 [2021 年 7 月試題 ]對結(jié)構(gòu)型問卷又稱封閉式問卷，即在研 究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認(rèn)為符合自己當(dāng)時意見、態(tài)度的一個或幾個答案。 [2021 年 6月試題 ]對科學(xué)地設(shè)計(jì)操作定義必須遵循兩條基本原則： (1)一致性原則， (2)獨(dú)立性原則。 [2021年 7 月試題 ]錯科學(xué)地設(shè)計(jì)操作定義必須遵循兩條基本原則： (1)一致性原則， (2)獨(dú)立性原則。 [2021 年 1月試題 ]錯控制無關(guān)變量的對比組方法是按隨機(jī)方式建立兩個被試組 (例如，實(shí)驗(yàn)組和對比組 )，除研究變量因素外，其它無關(guān)變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測量值之差，可以認(rèn)為是研究變量之差造成的。 [2021年 1 月試題 ]對控制無 關(guān)變量的平衡法就是對某些不能被消除，又不能(或不便 )被恒定的無關(guān)變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達(dá)到控制它們的方法。 [2021 年 1 月試題 ]對控制無關(guān)變量的平衡法就是對某些不能被消除，又不能 (或不便 )被恒定的無關(guān)變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達(dá)到控制它們的方法。平衡法主要采用對比組方法和循環(huán)法。 [2021 年 1 月試題 ]對控制無關(guān)變量的平衡法就是對某些不能被消除，又不能 (或不便 )被恒定的無關(guān)變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而 抵消，達(dá)到控制它們的方法。平衡法主要采用對比組方法和循環(huán)法。 [2021 年 7 月試題 ]對控制無關(guān)變量的消除法是通過采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無關(guān)變量消除掉。它是控制無關(guān)變量的理想方法和基本方法。消除無關(guān)變量的方法多種多樣，根據(jù)無關(guān)變量產(chǎn)生原因的不同而有所不同。 [2021年 1 月試題 ]對控制無關(guān)變量的循環(huán)法主要用于平衡順序效應(yīng)。在教育科學(xué)研究中，當(dāng)被試接受當(dāng)先后呈現(xiàn)兩種以上不同刺激 (例如，兩種以上實(shí)驗(yàn)處理 )時，就會產(chǎn)生順序效應(yīng)，即先前的處理或反應(yīng)對隨后的處理或反應(yīng)發(fā)生影響。在這種情況下，需采用循環(huán)法，變動變 量項(xiàng)目或被試的順序，以平衡順序效應(yīng)。 [2021 年 1 月試題 ]對控制無關(guān)變量的循環(huán)法主要用于平衡順序效應(yīng)。在教育科學(xué)研究中，當(dāng)被試接受當(dāng)先后呈現(xiàn)兩種以上不同刺激 (例如，兩種以上實(shí)驗(yàn)處理 )時，就會產(chǎn)生順序效應(yīng)，即先前的處理或反應(yīng)對隨后的處理或反應(yīng)發(fā)生影響。在這種情況下，需采用循環(huán)法，變動變量項(xiàng)目或被試的順序，以平衡順序效應(yīng)。 [2021年 1 月試題 ]對控制無關(guān)變量的循環(huán)法主要用于平衡順序效應(yīng)。在教育科學(xué)研究中，當(dāng)被試接受當(dāng)先后呈現(xiàn)兩種以上不同刺激 (例如，兩種以上實(shí)驗(yàn)處理 )時，就會產(chǎn)生順序效應(yīng)，即先前的處理或反應(yīng)對隨后 的處理或反應(yīng)發(fā)生影響。在這種情況下，需采用循環(huán)法，變動變量項(xiàng)目或被試的順序，以平衡順序效應(yīng)。 [2021 年 7 月試題 ]對兩種變量值變化方向無一定規(guī)律，即一種變量值變化時，另一種變量值可能變化也可能不變化，并且不變或變大、變小的情況為隨機(jī)的，這兩種變量之間的關(guān)系稱為零相關(guān)。 [2021 年 1 月試題 ]對兩種變量值變化方向無一定規(guī)律，即一種變量值變化時，另一種變量值可能變化也可能不變化，并且不變或變大、變小的情況為隨機(jī)的，這兩種變量之間的關(guān)系稱為零相關(guān)。 [2021 年 7 月試題 ]對兩種變量值變化方向無一定規(guī)律，即一種變量值變 化時，另一種變量值可能變化也可能不變化，并且不變或變大、變小的情況為隨機(jī)的，這兩種變量之間的關(guān)系稱為零相關(guān)。 [2021年 7月試題 ]對兩種變量值變化方向無一定規(guī)律，即一種變量值變化時，另一種變量值可能變化也可能不變化，并且不變或變大、變小的情況為隨機(jī)的，這兩種變量之間的關(guān)系稱為零相關(guān)。 [2021 年 6 月試題 ]對量表是一組符號或一組數(shù)量，經(jīng)過某種建構(gòu)過程，使之依一定規(guī)則描述該量表所測量的行為特性，可以分為三種量化水平：名稱量表、等距量表、等比量表。 [2021年 7 月試題 ]錯量表是一組符號或一組數(shù)量，經(jīng)過某種建構(gòu)過程 ，使之依一定規(guī)則描述該量表所測量的行為特性，可以分為三種量化水平：年齡量表、性別量表、差距量表。 [2021 年 1月試題 ]錯量化處理是對經(jīng)過編碼分類的資料，運(yùn)用定性分析的方式進(jìn)行評價(jià)和差異檢驗(yàn)。 [2021 年 7 月試題 ]錯內(nèi)容分析法具有對于研究因果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行客觀而有系統(tǒng)的分析，并且加以量化描述的基本特征。 [2021 年 7 月試題 ]錯內(nèi)審”指對文獻(xiàn)中所記載的內(nèi)容是否屬實(shí)的鑒別。其主要方法有：文字性文獻(xiàn)的互證，用實(shí)物來驗(yàn)證文字性文獻(xiàn)，文獻(xiàn)描述的內(nèi)容與產(chǎn)生文獻(xiàn)的歷史背景對照比較，研究作者的生平、立場與基本思想并以此 來判斷。 [2021 年 1 月試題 ]對內(nèi)審”指對文獻(xiàn)中所記載的內(nèi)容是否屬實(shí)的鑒別。其主要方法有：文字性文獻(xiàn)的互證，用實(shí)物來驗(yàn)證文字性文獻(xiàn)，文獻(xiàn)描述的內(nèi)容與產(chǎn)生文獻(xiàn)的歷史背景對照比較，研究作者的生平、立場與基本思想并以此來判斷。[2021 年 7 月試題 ]對內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。 [2021 年 1 月試題 ]對內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。 [2021 年 1 月試題 ]對內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。 [2021 年 7 月試題 ]對內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng) 誤差的大小。 [2021 年 7 月試題 ]對內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。 [2021年 1 月試題 ]對內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。[2021 年 1 月試題 ]對內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。 [2020 年 1 月試題 ]對設(shè)計(jì)操作定義的動態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的動態(tài)特征，來給變量下操作定義的一種方法。在教育科學(xué)研究中，作為主要研究對象的人，具有許許多多的動態(tài)特征，并通過行為客觀地表現(xiàn)出來，因此，動態(tài)特征描述法在設(shè)計(jì)操作定義時應(yīng)用得比較普通。 [2021 年 7 月試題 ]對設(shè)計(jì)操作定義的動態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的動態(tài)特征，來給變量下操作定義的一種方法。在教育科學(xué)研究中，作為主要研究對象的人，具有許許多多的動態(tài)特征，并通過行為客觀地表現(xiàn)出來，因此，動態(tài)特征描述法在設(shè)計(jì)操作定義時應(yīng)用得比較普通。 [2021 年 1 月試題 ]對設(shè)計(jì)操作定義的靜態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征，來給“變量”下操作定義的一種方法。該方法與動態(tài)特征描述法的區(qū)別在于，動態(tài)特征描述法主要描述客體或事物所具有的能動的、動態(tài)的行為表現(xiàn)，側(cè)重過程，而靜態(tài)特征描述法則主要描述客 體或事物所已經(jīng)具備的靜態(tài)特征和內(nèi)在性質(zhì)，側(cè)重結(jié)果。 [2021 年 1 月試題 ]對設(shè)計(jì)操作定義的靜態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征，來給“變量”下操作定義的一種方法。在教育科學(xué)研究中，研究者常采用靜態(tài)特征描述法，通過描述客體或事物的靜態(tài)構(gòu)造性質(zhì)、內(nèi)存品質(zhì)和特征等，來給變量下操作定義。該方法與動態(tài)特征描述法的區(qū)別在于，動態(tài)特征描述法主要描述客體或事物所具有的能動的、動態(tài)的行為表現(xiàn)，側(cè)重過程，而靜態(tài)特征描述法則主要描述客體或事物所已經(jīng)具備的靜態(tài)特征和內(nèi)在性質(zhì)，側(cè)重結(jié)果。 [2021 年 1 月試題 ]對時間取樣是 選取某一段時間作為觀察記錄的對象。 [2021年 7月試題 ]對時間取樣是選取某一段時間作為觀察記錄的對象。 [2021年 1月試題 ]對實(shí)驗(yàn)法中的“配對法”設(shè)計(jì)是指：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，將被試分為兩組，一組施以實(shí)驗(yàn)處理稱作實(shí)驗(yàn)組，另一組不給實(shí)驗(yàn)處理，稱作控制組，最后測定對某種刺激的反應(yīng)，然后比較兩組反應(yīng)上的差異。 [2021 年 7月試題 ]對實(shí)驗(yàn)法中的“配對法”設(shè)計(jì)是指：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，將被試分為兩組，一組施以實(shí)驗(yàn)處理稱作實(shí)驗(yàn)組，另一組不給實(shí)驗(yàn)處理，稱作控制組，最后測定對某種刺激的反應(yīng)，然后比較兩組反應(yīng)上的差異。 [2021年 1 月試題 ]對實(shí)驗(yàn)法中的“配對法”設(shè)計(jì)是指：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，將被試分為兩組，一組施以實(shí)驗(yàn)處理稱作實(shí)驗(yàn)組，另一組不給實(shí)驗(yàn)處理，稱作控制組，最后測定對某種刺激的反應(yīng)，然后比較兩組反應(yīng)上的差異。[2021 年 1 月試題 ]對搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：圖書館，檔案館，博物館，社會、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會議和個人資料交流，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)。 [2021 年 1 月試題 ]對搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：圖書館，檔案館，博物館，社會、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會議和個人資料交流，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)。 [2021 年 7月試題 ]對搜集教育科學(xué) 研究文獻(xiàn)的主要渠道有：圖書館，檔案館，博物館，社會、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會議和個人資料交流，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)。 [2021 年 7 月試題 ]對搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：圖書館，檔案館，博物館，社會、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會議和個人資料交流，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)。 [2021 年 6 月試題 ]對隨機(jī)取樣法在理論上最符合概率論原理。當(dāng)研究者對所研究總體中各類個體的比例不了解，或總體中的個體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。 [2021 年 7 月試題 ]對隨機(jī)取樣法在理論上最符合概率論原理。 當(dāng)研究者對所研究總體中各類個體的比例不了解，或總體中的個體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究對象編號，比較費(fèi)時費(fèi)力； 如果總體中的個體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來困難； 當(dāng)