【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中經(jīng)?？吹揭恍┱n堂很熱鬧，學(xué)生玩的很好，但課后一想，有些游戲純粹就是浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有達(dá)到游戲?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)服務(wù)的目的；另一方面，在學(xué)生游戲過(guò)程中偏離了教學(xué)目的， 例如案例 [1]:某教師設(shè)置的 “Picking Apples”的游戲，目的是為了鞏固新學(xué)的 “四會(huì) ”單詞。游戲過(guò)程是教師說(shuō)單詞，學(xué)生找對(duì)應(yīng)的單詞 “蘋(píng)果 ”。游戲開(kāi)始階段，教師要求學(xué)生將找到的單詞拼讀出來(lái)，前幾組學(xué)生堅(jiān)持的很好，但隨著游戲的開(kāi)展 ，學(xué)生更多的是關(guān)注自己摘得的 “蘋(píng)果 ”數(shù)，而不是單詞的讀音與拼寫(xiě)。 以上教學(xué)片斷中的現(xiàn)象明顯的反映出有些游戲的設(shè)置或游戲在實(shí)施過(guò)程中逐漸脫離了教學(xué)目的。 （二）游戲形式單一，缺乏趣味性 俗話(huà)說(shuō) 把戲不可久玩 ，再好玩的游戲，玩過(guò)幾次后就沒(méi)有新鮮感了這就要求教師能不斷設(shè)計(jì)新游戲，不斷翻新游戲的做法： 案例 [2]：某教師在教授《 Mr. Wood Teaches a Lesson》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)表示形狀的單詞時(shí)，是利用拍手說(shuō)唱的形式，所有的單詞都是一個(gè)節(jié)奏，學(xué)生們前幾個(gè)單詞情緒還挺高漲，但是越往后 學(xué)生們的熱情越低聲音也越來(lái)越小，學(xué)生對(duì)游戲的興趣隨之下降。 以上教學(xué)片斷中的游戲雖然是采用學(xué)生樂(lè)于接受的說(shuō)唱形式，但是整個(gè)游戲?qū)W生只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，游戲趣味性不濃，雖然游戲剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生的熱情很高漲，但是隨著游戲的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)游戲的熱情逐漸下降 ,游戲的教學(xué)效果便大打了折扣。 小學(xué)英語(yǔ)課堂中的游戲教學(xué)應(yīng)用研究 4 （三）學(xué)生的參與面較少，有些學(xué)生持觀望態(tài)度 在現(xiàn)階段的小學(xué)還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，據(jù)調(diào)查現(xiàn)階段小學(xué)的班容量一般在四十人左右，有的達(dá)到五、六十人，甚至是七、八十人。通過(guò)與教師的交流以及在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂游戲過(guò)程中，存在個(gè)體參與不均的 問(wèn)題。一些學(xué)優(yōu)生或性格比較外向善于表達(dá)的學(xué)生往往是游戲的主導(dǎo)者 ,他們?cè)谟螒蛑姓加兄鲗?dǎo)地位，一些學(xué)困生和性格比較內(nèi)向的學(xué)生則在游戲的過(guò)程中持觀望態(tài)度，把自己置身與課堂之外，仿佛游戲與自己無(wú)關(guān) ,通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)保持沉默的這些學(xué)生并不都是學(xué)習(xí)成績(jī)特別不好的學(xué)生，甚至包括學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)異的學(xué)生，只是因?yàn)樗麄冃愿癖容^內(nèi)向，缺乏自信，不敢在課堂中表現(xiàn)自己，怕在游戲中表現(xiàn)的不好，受到同學(xué)和老師的嘲諷。久而久之，他們便習(xí)慣了，一旦有游戲的時(shí)候，尤其老師同學(xué)不主動(dòng)邀請(qǐng)時(shí)，他們便 “退出課堂 ”，其實(shí)這時(shí)的課堂游戲就成了為幾個(gè)人而設(shè)計(jì) 的，長(zhǎng)此以往，那些不善于參加游戲的學(xué)生特別容易失去學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，這也違反了我們利用游戲進(jìn)行教學(xué)的初衷，那些想利用游戲進(jìn)行教學(xué)以提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生能力的口號(hào)變成了空談。在課堂開(kāi)展游戲時(shí)，大部分學(xué)生能夠參與其中，但是總是有一些學(xué)生由于自身性格、學(xué)習(xí)成績(jī)等原因不能夠參與到游戲中來(lái)，在課堂上積極表現(xiàn)的始終是那么幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。有的同學(xué)缺乏自信心，不敢大膽表達(dá)；而有些同學(xué)很想主動(dòng)參與，可因?yàn)?“肚子里沒(méi)貨 ”，無(wú)法 “倒得出來(lái) ”；另外一個(gè)問(wèn)題，由于英語(yǔ)課本來(lái)就存在課時(shí)不足的問(wèn)題，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不能保證全體學(xué)生都有展 示的機(jī)會(huì)。 （四） 在游戲過(guò)程中學(xué)生缺乏紀(jì)律性 在小學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展游戲能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但隨之出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是，整個(gè)課堂的紀(jì)律亂了起來(lái)。當(dāng)進(jìn)行游戲時(shí)，學(xué)生的積極性雖然上來(lái)了，但有時(shí)過(guò)分活躍，甚至有些學(xué)生趁機(jī)開(kāi)小差，尤其是那些平時(shí)特別愛(ài)動(dòng)的孩子，會(huì)使整個(gè)課堂顯得很亂，這也是為什么有些教師不愿開(kāi)展游戲的原因。本來(lái)設(shè)計(jì)游戲的目的是為教學(xué)服務(wù)的，可是有時(shí)在開(kāi)展游戲時(shí)，隨著游戲的進(jìn)行，學(xué)生們熱情高漲，但整個(gè)課堂都不受控制了，結(jié)果大部分時(shí)間都是在維持紀(jì)律，甚至有時(shí)不得不中途終止游戲，游戲的效果也就不 甚明顯了。 案例 [3]：某教師在教授 Meals 一課時(shí)，教師為了操練學(xué)生 It’s time for breakfast/ lunch/ dinner .的句型。設(shè)計(jì)了 Mr . Wolf 的游戲。一個(gè)學(xué)生當(dāng)狼 ,八個(gè)學(xué)生當(dāng)羊。羊說(shuō)What’s the time ? 狼說(shuō) It’s time for ?當(dāng)狼說(shuō) It’s time for ?時(shí) ,所有的羊開(kāi)始跑。全班學(xué)生都很開(kāi)心，但 “狼 ”和 “羊 ”說(shuō)的話(huà)都聽(tīng)不清楚 ,“狼 ”只顧抓 ,“羊 ”只顧跑。游戲過(guò)程中羊要 小學(xué)英語(yǔ)課堂中的游戲教學(xué)應(yīng)用研究 5 說(shuō)的話(huà)聽(tīng)不清 ,因?yàn)槿颂?,而且常常是在 “狼 ”還未說(shuō)出 It’s time for ?“羊 ”就開(kāi)始跑 ,整節(jié)課只見(jiàn) “狼 ”和 “羊 ”跑來(lái)跑去學(xué)生嘻嘻哈哈 ,整個(gè)游戲過(guò)程課堂顯得很亂。 （五）教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)單一化 在學(xué)生游戲的過(guò)程中還存在著一個(gè)問(wèn)題，就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在單一化。在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：無(wú)論學(xué)生做的怎樣，我們聽(tīng)到的最多評(píng)價(jià)就是 “good”“very good”“great”“well done”等。雖然這些評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能起到一個(gè)鼓勵(lì)和贊美的作用，但久而久之評(píng)價(jià)就被 “good”“well done”等詞語(yǔ)代替了，此時(shí)的評(píng)價(jià)便失去了為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的意義。例如在高老師的課 上，學(xué)生在 “find pictures”這個(gè)小游戲中，這個(gè)小游戲非常的成功，學(xué)生都能參與其中，也達(dá)到了預(yù)期的效果，唯一一點(diǎn)不足的地方就是，缺乏對(duì)學(xué)生在游戲過(guò)程中的評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)有一學(xué)生在找圖片的過(guò)程中，表現(xiàn)出了一點(diǎn)就是她通過(guò)察言觀色來(lái)猜測(cè)圖片在哪個(gè)學(xué)生那，這不同于其他學(xué)生盲目的找，而當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)依然是 “well done”。同樣在訪談的過(guò)程中，當(dāng)被問(wèn)及對(duì)學(xué)生游戲活動(dòng)如何評(píng)價(jià)時(shí)，六名老師中有三名老師表示在自己的課堂中一般都是學(xué)生做完游戲之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。在聽(tīng)課過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的評(píng) 價(jià)大多停留在對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)上，而對(duì)學(xué)生在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)卻相對(duì)較少。在評(píng)價(jià)方式上，大多是以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的自主評(píng)價(jià)與互評(píng)相對(duì)較少，在評(píng)價(jià)尺度上，對(duì)所有學(xué)生采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在訪談過(guò)程中，陳老師也提到了這一點(diǎn)，當(dāng)被問(wèn)及在應(yīng)用游戲的過(guò)程中存在哪些問(wèn)題時(shí)，提到了在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)大多時(shí)候采取同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能很好的做到評(píng)價(jià)尺度多樣化。 四、游戲在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略 針對(duì)游戲在小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)借鑒前人的研究成果