【文章內(nèi)容簡介】 中經(jīng)常看到一些課堂很熱鬧，學(xué)生玩的很好，但課后一想，有些游戲純粹就是浪費時間，沒有達到游戲為英語教學(xué)服務(wù)的目的；另一方面，在學(xué)生游戲過程中偏離了教學(xué)目的， 例如案例 [1]:某教師設(shè)置的 “Picking Apples”的游戲，目的是為了鞏固新學(xué)的 “四會 ”單詞。游戲過程是教師說單詞，學(xué)生找對應(yīng)的單詞 “蘋果 ”。游戲開始階段，教師要求學(xué)生將找到的單詞拼讀出來，前幾組學(xué)生堅持的很好，但隨著游戲的開展 ，學(xué)生更多的是關(guān)注自己摘得的 “蘋果 ”數(shù)，而不是單詞的讀音與拼寫。 以上教學(xué)片斷中的現(xiàn)象明顯的反映出有些游戲的設(shè)置或游戲在實施過程中逐漸脫離了教學(xué)目的。 （二）游戲形式單一，缺乏趣味性 俗話說 把戲不可久玩 ，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了這就要求教師能不斷設(shè)計新游戲，不斷翻新游戲的做法： 案例 [2]：某教師在教授《 Mr. Wood Teaches a Lesson》一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)表示形狀的單詞時，是利用拍手說唱的形式，所有的單詞都是一個節(jié)奏，學(xué)生們前幾個單詞情緒還挺高漲，但是越往后 學(xué)生們的熱情越低聲音也越來越小，學(xué)生對游戲的興趣隨之下降。 以上教學(xué)片斷中的游戲雖然是采用學(xué)生樂于接受的說唱形式，但是整個游戲?qū)W生只是簡單的重復(fù)，游戲趣味性不濃，雖然游戲剛開始時學(xué)生的熱情很高漲，但是隨著游戲的開展，學(xué)生對游戲的熱情逐漸下降 ,游戲的教學(xué)效果便大打了折扣。 小學(xué)英語課堂中的游戲教學(xué)應(yīng)用研究 4 （三）學(xué)生的參與面較少，有些學(xué)生持觀望態(tài)度 在現(xiàn)階段的小學(xué)還沒有真正實現(xiàn)小班化教學(xué)，據(jù)調(diào)查現(xiàn)階段小學(xué)的班容量一般在四十人左右，有的達到五、六十人，甚至是七、八十人。通過與教師的交流以及在聽課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂游戲過程中，存在個體參與不均的 問題。一些學(xué)優(yōu)生或性格比較外向善于表達的學(xué)生往往是游戲的主導(dǎo)者 ,他們在游戲中占有主導(dǎo)地位，一些學(xué)困生和性格比較內(nèi)向的學(xué)生則在游戲的過程中持觀望態(tài)度，把自己置身與課堂之外，仿佛游戲與自己無關(guān) ,通過觀察發(fā)現(xiàn)保持沉默的這些學(xué)生并不都是學(xué)習(xí)成績特別不好的學(xué)生，甚至包括學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)異的學(xué)生，只是因為他們性格比較內(nèi)向，缺乏自信，不敢在課堂中表現(xiàn)自己，怕在游戲中表現(xiàn)的不好，受到同學(xué)和老師的嘲諷。久而久之，他們便習(xí)慣了，一旦有游戲的時候，尤其老師同學(xué)不主動邀請時，他們便 “退出課堂 ”，其實這時的課堂游戲就成了為幾個人而設(shè)計 的，長此以往，那些不善于參加游戲的學(xué)生特別容易失去學(xué)英語的樂趣，這也違反了我們利用游戲進行教學(xué)的初衷，那些想利用游戲進行教學(xué)以提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生能力的口號變成了空談。在課堂開展游戲時，大部分學(xué)生能夠參與其中，但是總是有一些學(xué)生由于自身性格、學(xué)習(xí)成績等原因不能夠參與到游戲中來，在課堂上積極表現(xiàn)的始終是那么幾個優(yōu)秀的學(xué)生。有的同學(xué)缺乏自信心，不敢大膽表達；而有些同學(xué)很想主動參與，可因為 “肚子里沒貨 ”，無法 “倒得出來 ”；另外一個問題，由于英語課本來就存在課時不足的問題，在有限的教學(xué)時間內(nèi)不能保證全體學(xué)生都有展 示的機會。 （四） 在游戲過程中學(xué)生缺乏紀律性 在小學(xué)英語課堂中開展游戲能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，但隨之出現(xiàn)的一個問題就是，整個課堂的紀律亂了起來。當進行游戲時，學(xué)生的積極性雖然上來了，但有時過分活躍，甚至有些學(xué)生趁機開小差，尤其是那些平時特別愛動的孩子，會使整個課堂顯得很亂，這也是為什么有些教師不愿開展游戲的原因。本來設(shè)計游戲的目的是為教學(xué)服務(wù)的，可是有時在開展游戲時，隨著游戲的進行，學(xué)生們熱情高漲，但整個課堂都不受控制了，結(jié)果大部分時間都是在維持紀律，甚至有時不得不中途終止游戲，游戲的效果也就不 甚明顯了。 案例 [3]：某教師在教授 Meals 一課時，教師為了操練學(xué)生 It’s time for breakfast/ lunch/ dinner .的句型。設(shè)計了 Mr . Wolf 的游戲。一個學(xué)生當狼 ,八個學(xué)生當羊。羊說What’s the time ? 狼說 It’s time for ?當狼說 It’s time for ?時 ,所有的羊開始跑。全班學(xué)生都很開心，但 “狼 ”和 “羊 ”說的話都聽不清楚 ,“狼 ”只顧抓 ,“羊 ”只顧跑。游戲過程中羊要 小學(xué)英語課堂中的游戲教學(xué)應(yīng)用研究 5 說的話聽不清 ,因為人太多 ,而且常常是在 “狼 ”還未說出 It’s time for ?“羊 ”就開始跑 ,整節(jié)課只見 “狼 ”和 “羊 ”跑來跑去學(xué)生嘻嘻哈哈 ,整個游戲過程課堂顯得很亂。 （五）教師對學(xué)生評價單一化 在學(xué)生游戲的過程中還存在著一個問題，就是教師對學(xué)生的評價存在單一化。在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)：無論學(xué)生做的怎樣，我們聽到的最多評價就是 “good”“very good”“great”“well done”等。雖然這些評價對學(xué)生能起到一個鼓勵和贊美的作用，但久而久之評價就被 “good”“well done”等詞語代替了，此時的評價便失去了為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的意義。例如在高老師的課 上，學(xué)生在 “find pictures”這個小游戲中，這個小游戲非常的成功，學(xué)生都能參與其中，也達到了預(yù)期的效果，唯一一點不足的地方就是，缺乏對學(xué)生在游戲過程中的評價，當時有一學(xué)生在找圖片的過程中，表現(xiàn)出了一點就是她通過察言觀色來猜測圖片在哪個學(xué)生那，這不同于其他學(xué)生盲目的找，而當時的評價依然是 “well done”。同樣在訪談的過程中，當被問及對學(xué)生游戲活動如何評價時，六名老師中有三名老師表示在自己的課堂中一般都是學(xué)生做完游戲之后，教師對學(xué)生進行進行統(tǒng)一的評價。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)了一個問題，教師對學(xué)生的評 價大多停留在對結(jié)果的評價上，而對學(xué)生在游戲過程中的表現(xiàn)的評價卻相對較少。在評價方式上，大多是以教師評價為主，學(xué)生的自主評價與互評相對較少，在評價尺度上，對所有學(xué)生采用統(tǒng)一的標準進行評價。在訪談過程中，陳老師也提到了這一點，當被問及在應(yīng)用游戲的過程中存在哪些問題時，提到了在評價學(xué)生時大多時候采取同一評價標準，不能很好的做到評價尺度多樣化。 四、游戲在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用策略 針對游戲在小學(xué)英語課堂應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，通過查閱文獻借鑒前人的研究成果