語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置藝術(shù)(編輯修改稿)
2025-10-08 15:37 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)有條有理、有根有據(jù)地闡述自己的思想，達(dá)到語(yǔ)言與思維的雙向鍛煉。正如 葉圣陶先生所說(shuō)“語(yǔ)言與思維密切相關(guān)，語(yǔ)言說(shuō)得好在于思維正確。因此，鍛煉思維極為重要。” 語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)將學(xué)生置身于特殊的位置上，在特點(diǎn)的語(yǔ)境與具體問(wèn)題中，面對(duì)教師和全體同學(xué)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)所提問(wèn)題的理想和看法。通過(guò)提問(wèn)活動(dòng)，即能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)熟練地組織語(yǔ)言，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又能很好地鍛煉提高語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和靈活性。 （三）加深記憶，開(kāi)闊視野。 “ 語(yǔ)文教學(xué)與其他任何教學(xué)活動(dòng)一 樣 ,其實(shí)質(zhì)都是一種信息傳遞。信息是語(yǔ)文教學(xué)賴(lài)以進(jìn)行的諸多因素中最根本的因素。在語(yǔ)文教學(xué)中 ,傳遞什么樣的信息和傳遞多少信息 ,都直接關(guān)系到教學(xué)的成敗和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。 ” [2]因此，過(guò)多的信息量要求教師在教學(xué)活動(dòng)中整合、提取、表現(xiàn)、傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生的信息獲取、反饋直接影響教學(xué)效果。心理學(xué)表明，人的 長(zhǎng)時(shí)記憶主要以意義編碼為主 ，遺忘的原因往往有 記憶痕跡的消退 或 受到其它刺激的干擾 與 受到壓抑 。學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、分析、概括等，有時(shí)抓不住重點(diǎn)，有時(shí)偏離目標(biāo) ，有些知識(shí)易混淆等等，這些都需要教師給予指導(dǎo)。而提問(wèn)就是最好的引 導(dǎo)方式。學(xué)生通過(guò)提問(wèn)就有了明確的思考方向和目標(biāo)。教師在講授新知識(shí)前和傳授新知識(shí)后，往住也要提問(wèn)一些學(xué)過(guò)的知識(shí)，這些提問(wèn)就有進(jìn)一步鞏固舊知識(shí)，強(qiáng)化記憶的作用。 提問(wèn)在教學(xué)中有著重要的意義和作用，但并不是所有的提問(wèn)都能達(dá)到教學(xué)目的。如果問(wèn)題的質(zhì)量低劣或提問(wèn)不得法，不但起不到積極作用，反而影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)只有符合下列要求，才能發(fā)揮提問(wèn)的真正作用。 二、語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)置的要求 心理學(xué)認(rèn)為，無(wú)論何種問(wèn)題都具有三個(gè)特點(diǎn)，即問(wèn)題的初始狀態(tài) 、 問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài) 和 從原始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn) 換的一系列認(rèn)知和操作 。 語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中， 過(guò)于簡(jiǎn)單 、 問(wèn)題空乏，難度大 、 不分主次輕重，過(guò)于繁瑣課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅耗費(fèi)時(shí)間，毫無(wú)教學(xué)效果 還費(fèi)時(shí)費(fèi)力，阻礙學(xué)生的思維意識(shí)。高明 的問(wèn)題設(shè)置實(shí)際上是將問(wèn)題 從原始狀態(tài) 向 目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認(rèn)知和操作 。 （一）設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn) 美國(guó)教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道希望達(dá)到的目標(biāo)，而在教學(xué)目標(biāo)的確定中重難點(diǎn)的把握至關(guān)重要。 設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍。 而難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。因此，應(yīng)抓住課文的重難點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)問(wèn)題，防止所提的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于簡(jiǎn)單，要做到問(wèn)而生思，答有所得，這樣才能開(kāi)拓學(xué)生的思路，達(dá)到理想的教學(xué)效果。 （二） 把握時(shí)機(jī)，促使教學(xué)靈活有效 語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是交流活動(dòng)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在教學(xué)中講究把握時(shí)機(jī)，基本的前提在于教師依據(jù)文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，在開(kāi)課時(shí)力求簡(jiǎn)潔明快、“一舉多得”。語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置需要依靠文本，問(wèn)題的設(shè)置要有跡可循，使學(xué)生有話可說(shuō)，有理可說(shuō)。 把握時(shí)機(jī)還 在于設(shè)計(jì)跨度較大的、有思維價(jià)值 的、有語(yǔ)文實(shí)踐空間的問(wèn)題作“把手”，有所依托。 學(xué)生的思維長(zhǎng)期處于平滯狀態(tài)，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)必定會(huì)形成心理障礙。靈活多變的提問(wèn)可以克服學(xué)生注意力的疲勞。教學(xué)《談骨氣》對(duì)課文所選的三個(gè)事例，學(xué)生往往停留在擺事實(shí)證明論點(diǎn)上，不去思考作者這樣安排事實(shí)論據(jù)的匠心，思維處于平滯狀態(tài)。教學(xué)中，教師問(wèn)：“我國(guó)歷史上有骨氣的事例很多，文中為什么只選取這三個(gè)事例？為什么不按時(shí)代的先后安排順序？”啟發(fā)學(xué)生思考所選事例發(fā)生的時(shí)間、涉及的人物、人物的處境、三個(gè)事例與孟子三句話的關(guān)系等，體會(huì)作者這樣選擇、安排事實(shí)論據(jù)的匠心，使學(xué)生對(duì)課文的 認(rèn)識(shí)從表面進(jìn)入深層，讓學(xué) 3 生的思維產(chǎn)生飛躍。 問(wèn)題設(shè)置有跡可循，有所依托反饋在課堂上便是教師要選擇合適的時(shí)機(jī)提問(wèn)，才能使教學(xué)靈活有效。教學(xué)一開(kāi)始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課的情境之中，就要設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時(shí)候，拓展性的問(wèn)題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們的到更好的發(fā)展。在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)或者思維受阻時(shí)，及時(shí)的問(wèn)題可以引導(dǎo)、啟發(fā)他們的不斷探索和研究，讓他們的思維的閘門(mén)。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要精心：不僅要注意難易程度，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能正確答出， 還必須問(wèn)題明確，才能引起學(xué)生疑問(wèn)、誤解和猜測(cè)，當(dāng)然還要充分估計(jì)學(xué)生的可能答案，準(zhǔn)備對(duì)策。同時(shí)，教師在課堂上千萬(wàn)不能隨便提問(wèn)，更不能為了懲罰學(xué)生而問(wèn)問(wèn)題。 （三） 科學(xué)提問(wèn)，難易適度 “ 所謂的科學(xué)提問(wèn)主要指的是師生提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑，困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài) 又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出新的問(wèn)題和分析、解決問(wèn)題?！盵3]科學(xué)的 課堂提問(wèn)，應(yīng)該成為師生交流、對(duì)話，共同發(fā)現(xiàn)理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。課堂上的提問(wèn)必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問(wèn)題難度過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課 堂冷場(chǎng)，達(dá)不到提問(wèn)的目的，因此，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，要做降低難度的處理。如《一株紫丁香》的情感啟發(fā)，我是如此進(jìn)行提問(wèn)： “ 師：聽(tīng)同學(xué)們讀完課文，老師好好奇這群孩子把這株紫丁香栽在哪兒？（生：老師窗前）師為什么他們要這么做呢？生 1：為了陪
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