【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)習(xí)效能，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，重心在課堂，關(guān)鍵在教師。教師的師德師能、教育智慧，直接關(guān)系到教學(xué)的有效性，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。為此，我們積極改革教師培養(yǎng)機(jī)制，努力鍛造思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神和教育智慧的學(xué)習(xí)型、 研究型教師隊(duì)伍。 。 我們積極開展立師德、正師風(fēng)、鑄師魂的“三師”教育活動(dòng)，嚴(yán)格崗位規(guī)范，嚴(yán)肅工作紀(jì)律；禁絕有償家教等一切以教謀私行為，一貫強(qiáng)調(diào)“師德失范”一票否決，引導(dǎo)全校教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和教育觀，嚴(yán)于律己，依法施教。教輔資料的選擇實(shí)行師生民主推薦，采購(gòu)實(shí)行招投標(biāo)制度。我們還通過問卷調(diào)查、學(xué)生評(píng)教、家長(zhǎng)評(píng)教、座談會(huì)、意見箱、校園網(wǎng)專欄、電子信箱、監(jiān)督電話等多種途徑，廣泛征求學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界對(duì)我校師德建設(shè)的意見和建議，擺問題，查隱患，根除有償家教和變相體罰這兩方面潛在的可能 性，糾正部分老師思想認(rèn)識(shí)上存在的偏差，從源頭上筑牢、筑好捍衛(wèi)高尚師德師風(fēng)的防護(hù)大堤。 。 我們 堅(jiān)持 “ 科研促教，強(qiáng)師興校 ” 的 發(fā)展戰(zhàn)略，師資隊(duì)伍建設(shè)成效顯著。我們積極倡導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展理念，致力于崗位培訓(xùn)和學(xué)歷提升；全面推進(jìn)“一二三五七工程”，確立 教師發(fā)展 的五 級(jí)目標(biāo) ； 積極搭建教師論壇、教育論壇、教科研論壇論和班主任論壇 等 特色平臺(tái) ，促進(jìn) 教師專業(yè)發(fā)展；聘請(qǐng)校外名師開設(shè)系列 “ 種子課堂 ” ，努力構(gòu)建探究性、激勵(lì)性、對(duì)話性和人文性的新型課堂文化 ；加強(qiáng)教師繼續(xù)教育管理，建立、健全繼續(xù)教育的各項(xiàng)規(guī) 章制度，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教師全面、健康成長(zhǎng)；每年送一本書給教師，如《給加西亞的信》《高中班主任》《英才是這樣造就的》《愛心與教育》《第 56號(hào)教室的奇跡》等；特邀蘇州市青少年心理研究和發(fā)展指導(dǎo)中心吳文君老師，為班主任老師以及廣大青年教師開設(shè)學(xué)生心理輔導(dǎo)講座。由于機(jī)制完善，措施扎實(shí)，一大批優(yōu)秀教師脫穎而出，成了我校教育教學(xué)工作的中堅(jiān)力量。 目前，全校 164名專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率 100%，具有碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷共 23人，占%； 13人教育碩士在讀，占 %。具有中、高級(jí)技術(shù)職務(wù)的教師占專任教師總 數(shù)的 75%，其中中學(xué)教授級(jí)高級(jí)教師 1人、中學(xué)高級(jí)教師 76人，占 %；中學(xué)一級(jí)教師 47人，占 %。我校的名、特、優(yōu)教師群體進(jìn)一步壯大。我?，F(xiàn)有教授級(jí)高級(jí)教師、省特級(jí)教師 1名，特聘特級(jí)教師 4名，蘇州市名教師 1名，蘇州市學(xué)科帶頭人 7名，吳中區(qū)名教師 7名，吳中區(qū)學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人 31名，吳中區(qū)骨干教師 45名，合計(jì)占全校專任教師總數(shù)的 %。這樣一支素質(zhì)高強(qiáng)、業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍迅速適應(yīng)了新課程體系的教學(xué)要求。 減負(fù)增效。 我們以貫徹執(zhí)行省教育廳“五個(gè)嚴(yán)格”、蘇州市教育局“三項(xiàng)規(guī)定”和“三會(huì)”要 求為契機(jī)，實(shí)實(shí)在在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)宣傳，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，消除一部分老師和家長(zhǎng)存在的減負(fù)會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量的疑慮，形成 學(xué)校、教師和家長(zhǎng) 三者合一的 減負(fù)增效 共同體 。 我們積極引領(lǐng)教師追求高效教學(xué)，從高效備課、高效設(shè)問、高效練習(xí)等方面貫徹新課程理念，落實(shí)新一輪課改實(shí)施的“雙基”目標(biāo)和三維整體目標(biāo)；鼓勵(lì)教師改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)， 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)求知 欲望 ，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維 ，努力構(gòu)建探究性、激勵(lì)性、對(duì)話性和人文性的新型課堂文化；推行引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式， 加強(qiáng) 課 堂訓(xùn)練 ， 根據(jù)學(xué)生 學(xué)業(yè)水平的差異，布置不同層次的個(gè)性化 作業(yè) ；弘揚(yáng)師生合作精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)校定期召開學(xué)生和家長(zhǎng)座談會(huì)，開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、教師教學(xué)情況， 發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理 ，督促教師在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中發(fā)展。 。 我們建立行政人員聽評(píng)課制度，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)校管理人員聽課、評(píng)課，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)人人參與。聽課重點(diǎn)關(guān)注教師的教與導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)與思、課堂教學(xué)改革的推進(jìn)和教學(xué)常規(guī)的落實(shí)；評(píng)課要求準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的得失利弊，給教師以有益的指導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)校中層以上干部每學(xué)年聽課普 遍達(dá)到 40節(jié)以上。通過聽課評(píng)課，我們幫助教師牢固樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師良好的教學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，引領(lǐng)教師自主備課、課后反思，不斷提升教科研水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。 。 課堂是學(xué)校實(shí)施教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。只有優(yōu)化了課堂教學(xué)，才能提升學(xué)校的辦學(xué)水平。我們要求老師們?cè)谡n堂教學(xué)中貫徹新課程理念，貫徹課改精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和合作意識(shí)、探究意識(shí)，體現(xiàn)課堂的民主、和諧，追求教學(xué)的啟發(fā)性、研究性，處理好講與練的結(jié)合，師與生的配合，現(xiàn)代教育 技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，并且切實(shí)做好減負(fù)增效這篇大文章，既保證足夠的課堂容量，讓學(xué)生“不挨餓”，又讓學(xué)生能消化、能吸收，學(xué)得愉快，學(xué)得高效。正是通過打造精品化的課堂教學(xué)，我們實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)的革命”，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，較大幅度地提高了教育、教學(xué)的效益和質(zhì)量。 。 我們高度重視教科研工作，大力彰顯“科研促教、強(qiáng)師興?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，并確立了“務(wù)實(shí)科研”的指導(dǎo)方針，倡導(dǎo)教育科研回歸課堂，推動(dòng)教育科研與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)教研組建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，建立、 健全教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)制度、課題管理制度、教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，強(qiáng)化教科研的過程管理和質(zhì)量管理，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，形成了全員參與、植根教育教學(xué)實(shí)踐、注重解決實(shí)際問題的校本科研特色。 我們以課題研究為抓手，努力提高教育科研水平。進(jìn)入“十一五”以來，我校教師主持或參加研究的國(guó)家級(jí)、省級(jí)以上課題有 6項(xiàng)，蘇州市級(jí)課題有 2項(xiàng)，區(qū)級(jí)課題有 17項(xiàng)。 2020年以來，我校平均每年在省級(jí)及以上刊物發(fā)表論文 ，在省“五四杯”“師陶杯”等省級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng) ，在蘇州市級(jí)交流、獲獎(jiǎng) ；平均每年在省級(jí)及以 上刊物發(fā)表論文，在省級(jí)論文評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)或在蘇州市論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)以上的教師人數(shù)，占全校專任教師總數(shù)的 41%，其中，獲省級(jí)論文評(píng)比一、二等獎(jiǎng)或蘇州市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)人數(shù)的比例為 10%。 2020年，我校被確立為中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)生心理健康教育研究基地、江蘇省物理學(xué)科教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)基地，還再次被評(píng)為蘇州市教科研工作先進(jìn)學(xué)校， 。 學(xué)校發(fā)展，教師為本。教師的專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力。值得注意的是，每一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)、文化背景、生活環(huán)境、性格、心理、志趣、愛好、特長(zhǎng)等等千差萬別，專業(yè) 發(fā)展的志向以及能夠達(dá)到的高度不可能強(qiáng)求一律。因此，我們倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的自主性、個(gè)性化，從不推行模式化的