【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)中要不斷將即將達(dá)到的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，讓學(xué)生“跳一跳，能夠到桃子”。這些都是因材施教的依據(jù)。我們應(yīng)該看到應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的作業(yè)存在的問(wèn)題，在“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，改變布置作業(yè)的方式，使其形式多樣化。數(shù)學(xué)作業(yè)采取分層布置，不同層次的學(xué)生完成不同 層次的作業(yè)，給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼和抵觸情緒，輕松參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。 二、分組分層布置作業(yè) 學(xué)生分層的依據(jù)是由智力和知識(shí)基礎(chǔ)共同決定的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成 A,B,C 三組。 A 組：知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高； B 組：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等（班上大部分學(xué)生）； C 組：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。當(dāng)然，分層不是固定不變的，而是滾動(dòng)式的，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況和單元過(guò)關(guān)檢測(cè)成績(jī)定期（一般兩個(gè)月一次）調(diào)整，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。 具體做法如下： （ 1）對(duì)于 A 組學(xué)生重在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高班級(jí)平均分。對(duì)于數(shù)學(xué)基 礎(chǔ)薄弱的，應(yīng)該及時(shí)輔導(dǎo)，補(bǔ)基礎(chǔ)，耐心講解，有時(shí)甚至要重復(fù)多遍；對(duì)于上課沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課和做作業(yè)，學(xué)習(xí)自我約束力差的學(xué)生，要著重培養(yǎng)他們的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)其嘗試聽(tīng)課、做作業(yè)，并對(duì)其成就給予獎(jiǎng)勵(lì)，使其嘗到成功的喜悅；對(duì)于智力水平相對(duì)滯后的學(xué)生，鼓勵(lì)其課前預(yù)習(xí)并勾畫(huà)不懂的地方，上課注意聽(tīng)勾畫(huà)部分，教師講新課時(shí)開(kāi)始要慢一些，多運(yùn)用直觀形象的教學(xué)方法。教師要為 A 組學(xué)生創(chuàng)造取得成績(jī)的情境，如適當(dāng)減少作業(yè)的數(shù)量降低作業(yè)難度，降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。 A 組學(xué)生主要完成課本上的基礎(chǔ)題，?？冀?jīng)典題型中的 容易題。要求他們掌握解題通法。 （ 2）對(duì) B 組學(xué)生著重調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們往 C 組方向努力，防止變成 A 組生，課堂上設(shè)計(jì)中等題讓他們板演或者發(fā)言，多提供他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)難度中等的作業(yè)讓他們做，如簡(jiǎn)單的變式，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 （ 3）對(duì) C 組學(xué)生著重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，側(cè)重進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識(shí)加深加寬，盡量做到“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。C 組學(xué)生主要完成變式和練習(xí)冊(cè)上的拓展提高部分。鼓勵(lì)他們一題多解，通過(guò)總結(jié)解題方法以及解題 時(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解，積累方法，優(yōu)化解題策略。 每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許 C組生不做， B 組生和 A 組生人人要完成?？紤]到學(xué)生好、中、差的實(shí)際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供 C 組生和 B 組生完成。設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于 C 組生完成，讓他們?cè)诟蟮目臻g展示自己的能力，收到學(xué)習(xí)的喜悅。同時(shí)鼓勵(lì) A 組生去思考和嘗試做提高作業(yè)， B 組生去嘗試做超額作業(yè)。教師對(duì)其成功給予鼓勵(lì)和表?xiàng)?，使其感受到自己成功的喜悅? 三、作業(yè)批改形 式 小班化教學(xué)作業(yè)批改可以將傳統(tǒng)批閱、學(xué)生自批、互批和面批相結(jié)合。對(duì)于分層作業(yè)，可以采取人性化的面批。 傳統(tǒng)的作業(yè)批改只有“√”和“”，最后寫(xiě)上個(gè)等級(jí)，冷冰冰的沒(méi)有感情，沒(méi)有溝通。其實(shí)，每一份作業(yè)都可以看成是學(xué)生思維勞動(dòng)創(chuàng)作的作品，教師只有用一種“欣賞”的眼光去鑒賞學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生才有被珍視的感受，就會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待下一次的作業(yè)。批改時(shí)，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生角度上思考，尊重珍惜他們的勞動(dòng)成果，理解學(xué)生、體諒學(xué)生；感受學(xué)生整潔的書(shū)寫(xiě)，揣摩學(xué)生奇特的思維，體會(huì)學(xué)生跳動(dòng)的心靈，領(lǐng)略學(xué)生多彩的精神世界。 1．對(duì)正確 作業(yè)的人性化批改 對(duì)的打“√”，全隊(duì)的寫(xiě)上 A (^_^)”，也可以借用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)寫(xiě)“贊一個(gè)”，有一些小瑕疵的寫(xiě)上 A，有進(jìn)步的加上“☆”，想法獨(dú)特有創(chuàng)意的加上“☆☆”??對(duì)教師來(lái)說(shuō)是多動(dòng)動(dòng)筆，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一份暖暖的鼓勵(lì)和肯定。 2．對(duì)問(wèn)題作業(yè)的人性化批改 出現(xiàn)錯(cuò)誤打上一個(gè)小小的“”，用“○”圈出出現(xiàn)問(wèn)題的地方，“﹏﹏﹏﹏”劃出出錯(cuò)的句子，“○ ~”圈出要去掉的部分，粗心大意導(dǎo)致出錯(cuò)畫(huà)個(gè)“！”，運(yùn)算不合理寫(xiě)個(gè)“？”。在分步計(jì)算時(shí)一步一步地批閱，若遇到解決問(wèn)題，我們可以沿著學(xué)生的思考 方式去想，若單是計(jì)算出錯(cuò)的，可以寫(xiě)上“方法對(duì)，計(jì)算錯(cuò)”此類(lèi)的提示語(yǔ)??用一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)與語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生表達(dá)珍視和關(guān)注。 把數(shù)學(xué)作業(yè)本當(dāng)成一個(gè)交流的平臺(tái)，歡迎學(xué)生表達(dá)自己的想法。在我從教的這一學(xué)期中，我堅(jiān)持用作業(yè)本和學(xué)生交流，根據(jù)小組捆綁評(píng)價(jià)機(jī)制，全對(duì)的小組可以加一分，每次得 A應(yīng)，這不僅僅是因?yàn)榭梢约臃?，還有作業(yè)本上的笑臉。有時(shí)，學(xué)生在作業(yè)本上寫(xiě)“老師，這個(gè)題不會(huì)寫(xiě)”，“淚奔啊”，“老師，這題是我抄的”，等此類(lèi)的話(huà)，有的甚至?xí)?xiě)出一點(diǎn)思路，對(duì)答案的質(zhì)疑；當(dāng)然也有學(xué)生寫(xiě)“老師，這個(gè)題我想 了一個(gè)晚自習(xí)，終于想出來(lái)了，我好聰明啊”，有次班上小濤同學(xué)在解答旁邊寫(xiě)上“濤式思想，聰明絕頂”?？粗麄冎赡鄱嬲\(chéng)的文字，為他們的努力和進(jìn)步而高興。 四、作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制 采用分類(lèi)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法測(cè)評(píng)學(xué)生，就是對(duì)好、中、差作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì) A 層生判分適當(dāng)放松，對(duì) C 層生判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上， B 層生和 A 層生可放松，對(duì) C 層生可緊些。例如，對(duì) A 層生，做對(duì)基本作業(yè)，就可以給滿(mǎn)分；做對(duì)提高作業(yè)，半倍加分，做對(duì)超額作業(yè)，一倍加分。對(duì) B 層生，做對(duì)超額作業(yè)，半倍加分。 第四篇：分層布置作業(yè)研討的心得體會(huì) 分層布置作業(yè)研討的心得體會(huì) 萬(wàn)家?guī)X鎮(zhèn)中心小學(xué)高曉君 課外作業(yè)就是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的一種很好的復(fù)習(xí)方式，如何布置比較合理，效果最佳。 一、面向差異，分類(lèi)布置 一個(gè)班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識(shí)也有快有慢。針對(duì)不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了，難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對(duì)優(yōu)等生如魚(yú)得水，一揮而就，對(duì)差生便會(huì)弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達(dá)不到目的。因此，布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)靈活地面對(duì)不同學(xué)生，從數(shù)量、難度、形式等方面給予不