跨越海峽的生命橋反思總結(jié)精選多篇(編輯修改稿)
2025-05-02 15:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了 1999 年 9 月22 日，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的 創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對小錢的關(guān)懷與同情之心。 二、尊重學(xué)生的主體地位。 給學(xué)生充足的時(shí)間讀自己感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，同時(shí)適時(shí)給予點(diǎn)撥，扣開了學(xué)生的心靈之門。 三、借助對比感悟，深化課文理解 作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀；將“臺(tái)灣青年不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯(lián)系起來體會(huì)，讓學(xué)生感受臺(tái)灣青年的偉大。將“此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”、“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來，使他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。 四、注重讀寫的訓(xùn)練，敞開心扉 表達(dá)。 教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說話，如“當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，臺(tái)灣的手術(shù)室里可能會(huì)是怎樣的場景？”“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣相遇了 ,他會(huì)對臺(tái)灣青年說些什么 ?”等，并注意了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲《感恩的心》結(jié)束，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對愛的思考，對人間真情的渴望。 《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要注意了以下幾個(gè)方面： 一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。 一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了 1999 年 9 月22 日，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對小錢的關(guān)懷與同情之心。 二、詞語的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來選擇。 本課的 詞語有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學(xué)生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。 三、借助對比感悟，深化課文理解 作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的 臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。 四、不足與遺憾 . 在課文學(xué)習(xí)中 ,對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺 .引導(dǎo)學(xué)生深入課文 ,體會(huì)語句含義 ,激發(fā)起學(xué)生的情感 ,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來 .學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分 ,例如 :重點(diǎn)理解 這個(gè)剛滿 18 歲的年輕人 ,患了嚴(yán)重的白血病 ,生命就像即將凋零的含苞的花朵 ,唯有骨髓移植 ,才能使這朵生命之花綻放 .學(xué)生體會(huì)到生命的美好 ,可貴 ,體會(huì)到生命將逝的悲哀 ,感受到骨髓移植的必要性 ,急迫性 .應(yīng)讀出這些感受來 ,學(xué)生朗讀時(shí)并沒有把 這種情感通過聲音表達(dá)到位 .課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了 ,沒有達(dá)到朗讀的目的 .如當(dāng)時(shí) ,老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x ,從聲音帶動(dòng)學(xué)生 ,將會(huì)對學(xué)生進(jìn)一步感受文本 ,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用 . 《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。本文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng) 語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，應(yīng)以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，每段中的重點(diǎn)語句可以先讓學(xué)生讀一讀，再感悟說感受，再進(jìn)行朗讀，這樣一步一步進(jìn)行的話，可能課堂就不會(huì)像我這樣混亂了。 還有在進(jìn)行想象說話時(shí)，我出示了一句排比句 :為了找到適合的骨髓，醫(yī)護(hù)人員跑遍了大江南北
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