跨越海峽的生命橋反思總結(jié)精選多篇(存儲(chǔ)版)
【正文】 二是指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的句子。再比如，讀課文的第五自然段：“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。最后的結(jié)束語讓學(xué)生對(duì)以后的生活中會(huì)怎么做 ,升華主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考，對(duì)人間真情的渴望。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義， 二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀中體悟文本，感受真情。課文講述了一個(gè)發(fā)生在 1999 年的真實(shí)的故事。比如，讀課文的第二自然段，當(dāng)讀到“這個(gè)剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生 命，這是多么痛心的事。如，“間隔”的“間”讀 ji224。學(xué)生體會(huì)到了 跨越海峽的生命橋的含義，體會(huì)到了大陸人民和臺(tái)灣人民難以割舍的骨肉親情，使主題得到升華，情感得到熏陶。 引導(dǎo)學(xué)生感受小錢的不幸時(shí)，我抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過“剛滿、即將、唯有、才能”體會(huì)到花樣年華的小錢生命即將終結(jié)，骨髓移植是唯一的辦法，只有找到合適的骨髓才能挽救他，再通過帶著朗讀感受小錢的不幸。 二、以“靜靜地”為點(diǎn)， 巧對(duì)比，重體驗(yàn)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸 醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng) 語感，在讀中受到情感的熏陶。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。最后以歌曲《感恩的心》結(jié)束，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考，對(duì)人間真情的渴望。 二、尊重學(xué)生的主體地位。 第三篇：跨越海峽的生命橋反思 《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅 18 歲的生命。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受 ?這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要性。 但遺憾的是，由于課堂中安排了寫的環(huán)節(jié)：臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上，他會(huì)想到誰，會(huì)想什么課堂 時(shí)間沒有調(diào)控好，所以沒有把預(yù)先的設(shè)計(jì)完整地呈現(xiàn)。二是以 期待 為切入點(diǎn)，老師示范朗讀描寫杭州小錢的第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，是一種生命的期待，唯一的期待。 3 級(jí)大地震 聯(lián)系起來讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象 。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓 。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因 此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。對(duì)臺(tái)灣青年來說，意味著濃濃的愛心 。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀。二是以 期待 為切入點(diǎn)，老師示范朗讀描寫杭州小錢的第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，是一種生命的期待，唯一的期待。 但遺憾的是，由于課堂中安排了寫的環(huán)節(jié)：臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上，他會(huì)想到誰 ，會(huì)想什么課堂時(shí)間沒有調(diào)控好，所以沒有把預(yù)先的設(shè)計(jì)完整地呈現(xiàn)。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受 ?這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要性。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅 18 歲的生命。 第二篇：跨越海峽的生命橋反思總結(jié) 《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。 對(duì)于 臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出?? 一句的感悟，我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿 18 歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。對(duì)學(xué)生回答問題之后的評(píng)價(jià)語言比較單一，有些語言不夠干
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