幼兒園大班主題教案猜猜我是誰及教學反思[精選多篇](編輯修改稿)
2025-04-22 09:08 本頁面
【文章內容簡介】 慣，讓學生在美術活動中增加悟性和獨特精神。然而，上這節(jié)課時，課堂上學生“主人”的地位沒有體現(xiàn)得很明顯，多數(shù)是以我說為主，忽略了很多學生自己自主的想法。 其次是細節(jié)不到位，如在示范時我先前示好了投影，但在示范是我忘了看，因此做的有點偏臺，在示范時有些擋住了畫面，如果在畫時，能抬頭 看看投影，就不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。再次，前邊用時有些長，使得學生練習時間有些短，有些學生畫的非常好，但最后由于時間關系來不及展現(xiàn)，十分的遺憾。 面對這些不足，今后要不斷努力，不斷提高美術專業(yè)理論水平，熟練掌握專業(yè)知識，不斷提高教學能力和科研能力，與學生一起更好的成長和發(fā)展。 本文擴展閱讀：我，漢語常用字，讀作 wǒ，最早見于甲骨文，其甲骨文本義指奴隸社會里一種用來行刑殺人和肢解牲口的兇器，后由本義衍生出“手持大戉，吶喊示威”等意；但到了戰(zhàn)國時代，“我”字本義所代表的兇器被后起的更優(yōu)良的兇器淘汰，于是“我”字在漢唐 以后便被普遍地作為第一人稱代詞使用，所以《說文解字》解釋為“施身自謂也”，此意沿用至今，且字音不變。 第三篇：幼兒園大班優(yōu)秀語言教案《猜猜我是誰》及教學反思 大班優(yōu)秀語言教案《猜猜我是誰》含反思適用于大班的語言主題教學活動當中，讓幼兒能安靜地傾聽別人的發(fā)言，并積極思考，體驗文學活動的樂趣，通過在游戲中對人和物的猜想，讓幼兒學會認識人物要從他的特征開始，根據(jù)已有經驗，大膽表達自己的想法，快來看看幼兒園大班優(yōu)秀語言《猜猜我是誰》含反思教案吧。 活動目的： 通過在游戲中對人和物的猜想，讓幼兒學會認識人物要從他 的特征開始。 能安靜地傾聽別人的發(fā)言，并積極思考，體驗文學活動的樂趣。 根據(jù)已有經驗，大膽表達自己的想法。 愿意欣賞散文，感知散文語言的優(yōu)美，風趣。 活動過程： 一、規(guī)則： 由游戲主持者確定一個物件或一個人，告訴參與者它所屬的范圍，由參與者提問。 參與者可以提問關于這件物品或者個人的特征的問題，但只能以??是不是?? 的句式發(fā)問。主持這只能回答 是 或 不是 。 參與者對物或人的直接提問次數(shù)不得超過五次，一旦超過了這個限制，則著論的游戲結束，進入下一輪。 猜對者可作為下一輪游戲 的主持者。 二、老師示范當主持者： 我想到的是一個水果。 （幼兒問特征） 你問的是它的果肉還是果皮？ ?? 是的 /不是 ?? (幼兒直接對人或物發(fā)問時 )不是，已經直接問過一次了（教師要注意提醒幼兒還有幾次可以直接提問的次數(shù)，以此培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成邏輯思維的習慣。）??猜對了。（以此類推。） 三、兩人或多人一組，分批開展游戲，老師觀察指導。 注意： 游戲規(guī)則闡述時，教師可舉例說明。 當幼兒想不出問題時，教師可給于提示，如：物品可以從大小、顏色等方面 發(fā)問；人可以從性別、年齡等角度提問。若幼兒還是無法繼續(xù)提問， 則教師可以直截了當?shù)呐e例自問自答一個問題。 主持者想到的人貨物要貼近生活的，參與者熟知的。 當幼兒遇到阻礙時，教師要對前面發(fā)問過的問題進行總結，幫助幼兒簡單的推理思維。 教學反思： 《猜猜我是誰》屬于“造型 .表現(xiàn)”學習領域，這一課是本套教材中線條系列的一部分。教學內容是人物背面頭部寫生，學習線描寫生方法，通過這節(jié)課的學習，引導學生通過認真地觀察，體驗發(fā)型不同所體現(xiàn)出的頭發(fā)的美感，學習背面人物頭部的寫生方法。 它借助“猜猜我是誰的”娛樂游戲活動，通過觀察、綜合欣賞、教師演示，學生討論、動手作畫等形勢，本課課題和內容很容易激發(fā)學生的學習興趣，重點培養(yǎng)學生對美術學習的興趣，認真細致的觀察習慣，引導學生相互交流，培養(yǎng)學生的探究合作意識，線造型能力以及畫面的組織能力等綜合能力。 教學設計分四個基本環(huán)節(jié)：游戲導入，引入課題；探究學習，引導激趣；了解基本步驟，大膽作畫；交流感受，欣賞評析。優(yōu)點有： 成功的達到了本課的教學目標，本課教學目標是通過學習讓你生掌握如何用線表現(xiàn)人物上半身背面形象。線描畫學生以前接觸過，但畫的不是很 多，會用線條概括物象，但線條沒有變化，體現(xiàn)不出線描畫的特點
法律信息相關推薦
鄂ICP備17016276號-1