【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，起著承上起下的作用。老師的課后總結(jié)，往往是一節(jié)課的精要提煉和復(fù)習(xí)提示 ,是本節(jié)課的高度概括和總結(jié)。 三、重視小組合作教學(xué)。小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組，這樣學(xué)生的參與面大，互相指導(dǎo)、學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)進(jìn)度。小組的作用主要有兩個(gè)：一是方便學(xué)生學(xué)習(xí)討論，而是方便檢查作業(yè)。老師能及時(shí)掌握學(xué)生的作業(yè)情況。作為班主任，我在給學(xué)生排座的時(shí)候關(guān)注 了兩個(gè)問(wèn)題：一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二是學(xué)生的身高。給學(xué)生排的座位要適合學(xué)生進(jìn)行的分組合作學(xué)習(xí)。 因此，首先要合理分配小組成員。要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。每個(gè)小組前后桌四人為宜。而且應(yīng)該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名較差的。這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個(gè)小組間開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的活力，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。 其次， 明確小組成員責(zé)任。建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開(kāi)展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長(zhǎng)又是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(zhǎng)，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。小組長(zhǎng)要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛 煉和展示的機(jī)會(huì)。在 4 人以小組內(nèi)，設(shè)一名小組長(zhǎng)，一名記錄員，一名匯報(bào)員，一名操作員。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)討論過(guò)程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對(duì)所討論問(wèn)題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過(guò)程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強(qiáng)，下筆快的同學(xué)擔(dān)任；匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)匯報(bào)小組中的討論結(jié)果，要求語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任；操作員主要負(fù)責(zé)小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔(dān)任。組內(nèi)分工落實(shí)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對(duì)每一個(gè)同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。 最后，要 定期做好各個(gè)小組的培訓(xùn)工作。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過(guò)程使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓(xùn)學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓(xùn)過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)交流；二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣；三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，能聽(tīng)出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能 在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善。 四、作業(yè)檢查要及時(shí)、到位。因?yàn)閷W(xué)生自習(xí)課上完成的作業(yè)及晚上的家庭作業(yè)，學(xué)生利用平時(shí)的課余時(shí)間根本完不成，因此，我在課前三分鐘背書的同時(shí)，開(kāi)始訂正他們的作業(yè)。久而久之，形成一種好習(xí)慣。學(xué)生認(rèn)識(shí)到每天都要檢查作業(yè)，因而思想上會(huì)重視，認(rèn)真完成。而我在訂正時(shí)也可以幫學(xué)生及時(shí)解決不懂的問(wèn)題。 五、注重課堂反饋和課后反思。課堂上及時(shí)反饋是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的有效措施，教學(xué)中我們要用心設(shè)計(jì)合理的課堂反饋題目，及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)效果，老師課下要不斷總結(jié)，多反思才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。 總 之，高效課堂要求師生和諧對(duì)話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果 第四篇：小班教學(xué)反思 ) 篇一：小班教學(xué)反思小班教學(xué)反思 【摘要】教育界的基本共識(shí)是，小班教學(xué)模式不僅意味著班級(jí)學(xué)生人數(shù)的減少，還代表了一種與原有大班授課教學(xué)模式相對(duì)的、精細(xì)化的全新模式。采取小班教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化工程，目前亟需改善對(duì)此的滯后認(rèn)識(shí)。本文擷取對(duì)學(xué)生的個(gè)體品能培養(yǎng)的角度，試圖淺析小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、面臨的主要問(wèn)題以及解決之道，并試圖提 出更新與小班化教學(xué)模式相應(yīng)的教育理念的命題。 【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué)個(gè)體品能理念更新 【中圖分類號(hào)】 g622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 a【文章編號(hào)】 20953089（ 2021）12004701 引言 在圍繞小班教學(xué)模式的諸多主題中，本文抽取的是小班教學(xué)模式下學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，即學(xué)生個(gè)體品能的發(fā)展。本文認(rèn)為，一方面，小班教學(xué)既能拉近教師與學(xué)生間的空間距離和心理距離，有利于發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)和及時(shí)發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，促成其個(gè)體品能的發(fā)展； 還可以更好地使單個(gè)學(xué)生理解和接受教師與其他同學(xué)的要求和表達(dá)，對(duì)學(xué)生在團(tuán)體中的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng) 更為有利。 另一方面，小班教學(xué)模式也面臨不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)：不同學(xué)生的個(gè)體品能需要更多的關(guān)注，對(duì)教師的能力和責(zé)任感要求更高；個(gè)體學(xué)生的自我意識(shí)比過(guò)去更為強(qiáng)烈，小班模式使得過(guò)去為大班人數(shù)多、相互間了解不夠而被掩蓋的師生沖突、同學(xué)沖突更加表面化。 小班教學(xué)模式下的個(gè)體品能的發(fā)展應(yīng)如何評(píng)價(jià)？具體工作又如何進(jìn)行？這些都是目前亟待探討的問(wèn)題。撰寫本文的目的就是力圖對(duì)這些問(wèn)題做出初步的回答。 一、個(gè)體品能與小班教學(xué)的組織形式 學(xué)生的個(gè)體品能，指的是作為獨(dú)立個(gè)體的每一個(gè)學(xué)生，在接受知識(shí)、塑造道德品行和處理一般問(wèn)題的能力。重視個(gè)體品能的發(fā)展是現(xiàn)代教育的核心任務(wù)之一。義務(wù)教育階段也正是全面接受外界影響進(jìn)而形成對(duì)外界的認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)以及相關(guān)能力的時(shí)期，學(xué)校教育是最重要的培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體品能的途徑，不僅需要幫助塑造良好的個(gè)體品能，還要隨時(shí)糾正外界（如家庭、社會(huì)）帶來(lái)的不良影響。小班教學(xué)模式，在形式上不僅是班級(jí)人數(shù)的減少（ 20～ 30 人左右），而且有必要針對(duì)不同的科目特點(diǎn)，在組織結(jié)構(gòu)上進(jìn)行靈活設(shè)置?？偟膩?lái)說(shuō)，小班教學(xué)的基本形式，仍然基于教師與學(xué)生 間的關(guān)系，可分為兩類：一類是班級(jí) 小組 學(xué)生個(gè)體的三重結(jié)構(gòu)，將全班分為數(shù)個(gè)小組，分組討論解決疑難，各組匯總，全班評(píng)議；另一類是教學(xué)過(guò)程直接由教師和學(xué)生完成，如教師主持啟發(fā)式問(wèn)答，不同學(xué)生在與教師的互動(dòng)中完善知識(shí)。對(duì)不同科目、同一科目的不同階段而言，兩類小班教學(xué)組織形式能發(fā)揮的作用是不一致的，這就要求教師因勢(shì)利導(dǎo)。在不同的組織形式中，教師的角色是不同的。分組式教學(xué)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生理解小組任務(wù)、總體目標(biāo)、小組具體流程等；而在師生雙向交流的模式下，教師需要更多地負(fù)責(zé)具體問(wèn)題的解決。 二、個(gè)體品能發(fā)展面臨的重 點(diǎn)問(wèn)題 古人曾言道：“教人未見(jiàn)意趣必不樂(lè)學(xué)。“個(gè)性化教育下的個(gè)體發(fā)展，需要針對(duì)個(gè)體的情況設(shè)計(jì)不同的趣味教學(xué)法或情景教學(xué)法。這就要求教師教學(xué)任務(wù)的相對(duì)固定化，以“學(xué)生為本“的原則出發(fā)，對(duì)應(yīng)不同年齡段、不同性格和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體，預(yù)先進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估，制定教學(xué)方案；同時(shí)依據(jù)新的學(xué)生測(cè)評(píng)機(jī)制對(duì)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有意識(shí)的追蹤和教育。這也正是當(dāng)代教師需要面對(duì)的新任務(wù) —— “總的講來(lái)，教師的作用目前正在發(fā)生變化。權(quán)威式的傳遞知識(shí)的辦法正在通過(guò)花費(fèi)更多時(shí)間判斷學(xué)習(xí)者的需要，推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，考核所獲得的知識(shí)等辦法加 以補(bǔ)充”。 對(duì)小班教學(xué)模式下的教師而言，需要面對(duì)的問(wèn)題不僅局限于課上，課堂之外的因素也要被納入考量范圍。在我們的教學(xué)實(shí)踐中存在大量影響學(xué)生品能發(fā)展的情況，如越來(lái)越高的離婚率與學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷密切相關(guān)，學(xué)校周邊的娛樂(lè)場(chǎng)所等也對(duì)學(xué)生心智發(fā)育產(chǎn)生負(fù)面影響，社會(huì)的不良風(fēng)氣如辦事請(qǐng)客送禮等更是滲透到了本應(yīng)純凈的校 園中。教師對(duì)此要有高度的責(zé)任感，及時(shí)注意學(xué)生的思想波動(dòng)，采取個(gè)別交流輔導(dǎo)等方式幫助學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)；必要時(shí)聯(lián)系心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，超越校園的空間限制，在更廣的系統(tǒng)中提升學(xué)生的個(gè)體品能。這也是從 外延上對(duì)傳統(tǒng)教育模式的修正。 三、小班教學(xué)與個(gè)體品能的發(fā)展 聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！斑@意味著教育職能必須從目前主流的填鴨式灌輸轉(zhuǎn)而走向開(kāi)啟個(gè)體自我認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)之路。小班教學(xué)模式正是必由之路。 在強(qiáng)調(diào)個(gè)體品能發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)考慮到教育公平問(wèn)題。在小班化教學(xué)模式下，出于偏見(jiàn)或功利目的（如學(xué)生藝術(shù)、體育比賽的名次、重要考試的分?jǐn)?shù)分布和班際、校級(jí)評(píng)比，等等），過(guò)于注重對(duì)個(gè)別學(xué)生個(gè)體能力的培養(yǎng)， 或是忽視存在某些問(wèn)題的學(xué)生，都會(huì)造成教育不公。究其原因，或因教師主觀素質(zhì)有欠缺，或因外在的升學(xué)、高分壓力。要化解教育不公問(wèn)題，就需要對(duì)癥下藥，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，盡力消除與素質(zhì)教育理念、與“以學(xué)生為本”原則相悖的消極因素。 四、個(gè)體品能的培養(yǎng)與規(guī)則意識(shí)的建立 小班化教學(xué)模式下的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，面臨如何采取有效方式去培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的問(wèn)題。對(duì)不同的教育目標(biāo)要采取不同的途徑，如幼兒 教育就與中小學(xué)教育有很大差別：幼兒教育可以采取肢體、游戲、園內(nèi)食宿等多種場(chǎng)景進(jìn)行群體規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，更為側(cè)重直接提示的方式；中小學(xué)教育 則更應(yīng)從課堂知識(shí)的傳授與接收、體育和其他文娛活動(dòng)等途徑開(kāi)展?？偟恼f(shuō)來(lái)，小班化教學(xué)至少應(yīng)落實(shí)以下工作： 其一，多展開(kāi)室外教學(xué)，增加學(xué)生群體活動(dòng)的機(jī)會(huì)； 其二，重視在開(kāi)展課堂教育時(shí)，學(xué)生在小組中的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)。無(wú)論是班級(jí)為單位的室外活動(dòng)，還是以小組為單位的課堂活動(dòng)，小班化教學(xué)都相對(duì)傳統(tǒng)的大班集體化、上對(duì)下的抽象觀點(diǎn)灌輸更具優(yōu)勢(shì)。如果這些目標(biāo)能夠較好落實(shí)，學(xué)生的個(gè)體品能培養(yǎng)就能夠與規(guī)則意識(shí)確立協(xié)調(diào)一致，不致偏頗。 參考文獻(xiàn)： [1]應(yīng)朋志：“小班化課堂教學(xué)中個(gè)體化教育的探討“，載于《百家雜談》 2021年第 1期。 [2]如小組討論過(guò)程中產(chǎn)生的、最后未被接受的想法，得出具體結(jié)論的理由等的記錄，不同主題的發(fā)言者的安排等，需要教師從旁協(xié)助各個(gè)小組進(jìn)行。 [3]呂祖謙、朱熹：《近思錄》卷十一“教學(xué)“，引“二程（程顥、程頤）“言。 [4]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著，華東師范大學(xué)比較教育研究所譯：《學(xué)會(huì)生存 —— 教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社 1996年版，第 172 頁(yè)。 [5]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著，華東師范大學(xué)比較教育研究所譯：《學(xué)會(huì)生存 —— 教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社 1996 年版，第 200 頁(yè)。 [6]在實(shí)施和未實(shí)施小班化教學(xué)的地區(qū)、學(xué)校之間，實(shí)際上已經(jīng)存在教育資源未能公平分配的問(wèn)題，但這些問(wèn)題不屬于本文的討論范圍。相關(guān)簡(jiǎn)介，可參見(jiàn)秦莉：“中美教育比較的新視角 —— 小班化教育（ crs）境況、焦點(diǎn)論證及方略”，載于《通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)》， 2021 年 9月，第 27 卷第 5 期。 [7]相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可參見(jiàn)郭瑩：“在活動(dòng)中引發(fā)小班幼兒規(guī)則意識(shí)”，載于《少年兒童研究》， 2021年 8月。 篇二：幼兒園小班教學(xué)反思 幼兒園小班教 學(xué)反思：怎樣培養(yǎng)小班幼兒繪畫興趣小班幼兒剛從家庭走向幼兒園，由于年齡小，手的動(dòng)作不夠靈活，加上他們繪畫的目的不太明確，不清楚應(yīng)該如何畫，怎樣涂色，畫面怎樣變得漂亮 ,他們只是把繪畫當(dāng)成一中游戲 ,隨自己興趣任意涂抹 ,畫出的物體不太規(guī)范，因此 ,幫助幼兒提高繪畫技能 ,使幼兒學(xué)會(huì)繪畫的手段 ,表現(xiàn)他們內(nèi)心意圖是十分必要的 ,在小班教學(xué)的繪畫過(guò)程中 ,我是這樣做的 . 一、激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣 由于幼兒年齡小 ,對(duì)繪畫一無(wú)所知 ,他們只會(huì)持筆亂涂亂抹 ,來(lái)體現(xiàn)自己心中的喜、怒、哀、樂(lè)，伴隨著