【文章內(nèi)容簡介】 ，起著承上起下的作用。老師的課后總結(jié)，往往是一節(jié)課的精要提煉和復(fù)習提示 ,是本節(jié)課的高度概括和總結(jié)。 三、重視小組合作教學。小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組，這樣學生的參與面大，互相指導、學習，提高了教學進度。小組的作用主要有兩個：一是方便學生學習討論，而是方便檢查作業(yè)。老師能及時掌握學生的作業(yè)情況。作為班主任，我在給學生排座的時候關(guān)注 了兩個問題：一就是學生的學習情況，二是學生的身高。給學生排的座位要適合學生進行的分組合作學習。 因此，首先要合理分配小組成員。要充分發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構(gòu)建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。每個小組前后桌四人為宜。而且應(yīng)該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名較差的。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。當然還可根據(jù)學生的學習情況定期進行人員調(diào)整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內(nèi)學生合作的凝聚力。 其次， 明確小組成員責任。建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關(guān)系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調(diào)能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛 煉和展示的機會。在 4 人以小組內(nèi)，設(shè)一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結(jié)果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。組內(nèi)分工落實后，應(yīng)引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據(jù)教學情況定期作適當?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。 最后，要 定期做好各個小組的培訓工作。小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發(fā)言，學會中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達出來，在組內(nèi)交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；四是學會更正、補充，能 在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進行修改完善。 四、作業(yè)檢查要及時、到位。因為學生自習課上完成的作業(yè)及晚上的家庭作業(yè)，學生利用平時的課余時間根本完不成，因此，我在課前三分鐘背書的同時，開始訂正他們的作業(yè)。久而久之，形成一種好習慣。學生認識到每天都要檢查作業(yè)，因而思想上會重視，認真完成。而我在訂正時也可以幫學生及時解決不懂的問題。 五、注重課堂反饋和課后反思。課堂上及時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施，教學中我們要用心設(shè)計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學效果，老師課下要不斷總結(jié)，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性。 總 之，高效課堂要求師生和諧對話，一堂課結(jié)束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學效果 第四篇：小班教學反思 ) 篇一：小班教學反思小班教學反思 【摘要】教育界的基本共識是，小班教學模式不僅意味著班級學生人數(shù)的減少，還代表了一種與原有大班授課教學模式相對的、精細化的全新模式。采取小班教學是一個系統(tǒng)化工程，目前亟需改善對此的滯后認識。本文擷取對學生的個體品能培養(yǎng)的角度，試圖淺析小班化教學的優(yōu)勢、面臨的主要問題以及解決之道，并試圖提 出更新與小班化教學模式相應(yīng)的教育理念的命題。 【關(guān)鍵詞】小班化教學個體品能理念更新 【中圖分類號】 g622【文獻標識碼】 a【文章編號】 20953089（ 2021）12004701 引言 在圍繞小班教學模式的諸多主題中，本文抽取的是小班教學模式下學生培養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，即學生個體品能的發(fā)展。本文認為，一方面，小班教學既能拉近教師與學生間的空間距離和心理距離，有利于發(fā)掘?qū)W生的特長和及時發(fā)現(xiàn)其缺點，促成其個體品能的發(fā)展； 還可以更好地使單個學生理解和接受教師與其他同學的要求和表達，對學生在團體中的規(guī)則意識的培養(yǎng) 更為有利。 另一方面，小班教學模式也面臨不同于傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)：不同學生的個體品能需要更多的關(guān)注，對教師的能力和責任感要求更高；個體學生的自我意識比過去更為強烈，小班模式使得過去為大班人數(shù)多、相互間了解不夠而被掩蓋的師生沖突、同學沖突更加表面化。 小班教學模式下的個體品能的發(fā)展應(yīng)如何評價？具體工作又如何進行？這些都是目前亟待探討的問題。撰寫本文的目的就是力圖對這些問題做出初步的回答。 一、個體品能與小班教學的組織形式 學生的個體品能，指的是作為獨立個體的每一個學生，在接受知識、塑造道德品行和處理一般問題的能力。重視個體品能的發(fā)展是現(xiàn)代教育的核心任務(wù)之一。義務(wù)教育階段也正是全面接受外界影響進而形成對外界的認知和自我評價以及相關(guān)能力的時期，學校教育是最重要的培養(yǎng)學生個體品能的途徑，不僅需要幫助塑造良好的個體品能，還要隨時糾正外界（如家庭、社會）帶來的不良影響。小班教學模式，在形式上不僅是班級人數(shù)的減少（ 20～ 30 人左右），而且有必要針對不同的科目特點，在組織結(jié)構(gòu)上進行靈活設(shè)置?？偟膩碚f，小班教學的基本形式，仍然基于教師與學生 間的關(guān)系，可分為兩類：一類是班級 小組 學生個體的三重結(jié)構(gòu)，將全班分為數(shù)個小組，分組討論解決疑難，各組匯總，全班評議；另一類是教學過程直接由教師和學生完成，如教師主持啟發(fā)式問答，不同學生在與教師的互動中完善知識。對不同科目、同一科目的不同階段而言，兩類小班教學組織形式能發(fā)揮的作用是不一致的，這就要求教師因勢利導。在不同的組織形式中，教師的角色是不同的。分組式教學中，教師主要是引導學生理解小組任務(wù)、總體目標、小組具體流程等；而在師生雙向交流的模式下，教師需要更多地負責具體問題的解決。 二、個體品能發(fā)展面臨的重 點問題 古人曾言道：“教人未見意趣必不樂學?！皞€性化教育下的個體發(fā)展，需要針對個體的情況設(shè)計不同的趣味教學法或情景教學法。這就要求教師教學任務(wù)的相對固定化，以“學生為本“的原則出發(fā)，對應(yīng)不同年齡段、不同性格和學習能力的學生群體，預(yù)先進行教學效果評估，制定教學方案；同時依據(jù)新的學生測評機制對個體學生的學習情況進行有意識的追蹤和教育。這也正是當代教師需要面對的新任務(wù) —— “總的講來，教師的作用目前正在發(fā)生變化。權(quán)威式的傳遞知識的辦法正在通過花費更多時間判斷學習者的需要，推動和鼓勵學生學習，考核所獲得的知識等辦法加 以補充”。 對小班教學模式下的教師而言，需要面對的問題不僅局限于課上，課堂之外的因素也要被納入考量范圍。在我們的教學實踐中存在大量影響學生品能發(fā)展的情況，如越來越高的離婚率與學生的成長經(jīng)歷密切相關(guān)，學校周邊的娛樂場所等也對學生心智發(fā)育產(chǎn)生負面影響，社會的不良風氣如辦事請客送禮等更是滲透到了本應(yīng)純凈的校 園中。教師對此要有高度的責任感，及時注意學生的思想波動，采取個別交流輔導等方式幫助學生走出認識誤區(qū)；必要時聯(lián)系心理輔導機構(gòu)和加強與學生家長的溝通，超越校園的空間限制，在更廣的系統(tǒng)中提升學生的個體品能。這也是從 外延上對傳統(tǒng)教育模式的修正。 三、小班教學與個體品能的發(fā)展 聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。“這意味著教育職能必須從目前主流的填鴨式灌輸轉(zhuǎn)而走向開啟個體自我認識和培養(yǎng)之路。小班教學模式正是必由之路。 在強調(diào)個體品能發(fā)展的同時，也應(yīng)考慮到教育公平問題。在小班化教學模式下，出于偏見或功利目的（如學生藝術(shù)、體育比賽的名次、重要考試的分數(shù)分布和班際、校級評比，等等），過于注重對個別學生個體能力的培養(yǎng)， 或是忽視存在某些問題的學生，都會造成教育不公。究其原因，或因教師主觀素質(zhì)有欠缺，或因外在的升學、高分壓力。要化解教育不公問題，就需要對癥下藥，打造高素質(zhì)的教師隊伍，盡力消除與素質(zhì)教育理念、與“以學生為本”原則相悖的消極因素。 四、個體品能的培養(yǎng)與規(guī)則意識的建立 小班化教學模式下的規(guī)則意識培養(yǎng)，面臨如何采取有效方式去培養(yǎng)規(guī)則意識的問題。對不同的教育目標要采取不同的途徑，如幼兒 教育就與中小學教育有很大差別：幼兒教育可以采取肢體、游戲、園內(nèi)食宿等多種場景進行群體規(guī)則意識的培養(yǎng)，更為側(cè)重直接提示的方式；中小學教育 則更應(yīng)從課堂知識的傳授與接收、體育和其他文娛活動等途徑開展?？偟恼f來，小班化教學至少應(yīng)落實以下工作： 其一，多展開室外教學，增加學生群體活動的機會； 其二，重視在開展課堂教育時，學生在小組中的規(guī)則意識培養(yǎng)。無論是班級為單位的室外活動，還是以小組為單位的課堂活動，小班化教學都相對傳統(tǒng)的大班集體化、上對下的抽象觀點灌輸更具優(yōu)勢。如果這些目標能夠較好落實，學生的個體品能培養(yǎng)就能夠與規(guī)則意識確立協(xié)調(diào)一致，不致偏頗。 參考文獻： [1]應(yīng)朋志：“小班化課堂教學中個體化教育的探討“，載于《百家雜談》 2021年第 1期。 [2]如小組討論過程中產(chǎn)生的、最后未被接受的想法，得出具體結(jié)論的理由等的記錄，不同主題的發(fā)言者的安排等，需要教師從旁協(xié)助各個小組進行。 [3]呂祖謙、朱熹：《近思錄》卷十一“教學“，引“二程（程顥、程頤）“言。 [4]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著，華東師范大學比較教育研究所譯：《學會生存 —— 教育世界的今天和明天》，教育科學出版社 1996年版，第 172 頁。 [5]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著，華東師范大學比較教育研究所譯：《學會生存 —— 教育世界的今天和明天》，教育科學出版社 1996 年版，第 200 頁。 [6]在實施和未實施小班化教學的地區(qū)、學校之間，實際上已經(jīng)存在教育資源未能公平分配的問題，但這些問題不屬于本文的討論范圍。相關(guān)簡介，可參見秦莉：“中美教育比較的新視角 —— 小班化教育（ crs）境況、焦點論證及方略”，載于《通化師范學院學報》， 2021 年 9月，第 27 卷第 5 期。 [7]相關(guān)經(jīng)驗，可參見郭瑩：“在活動中引發(fā)小班幼兒規(guī)則意識”，載于《少年兒童研究》， 2021年 8月。 篇二：幼兒園小班教學反思 幼兒園小班教 學反思：怎樣培養(yǎng)小班幼兒繪畫興趣小班幼兒剛從家庭走向幼兒園，由于年齡小，手的動作不夠靈活，加上他們繪畫的目的不太明確，不清楚應(yīng)該如何畫，怎樣涂色，畫面怎樣變得漂亮 ,他們只是把繪畫當成一中游戲 ,隨自己興趣任意涂抹 ,畫出的物體不太規(guī)范，因此 ,幫助幼兒提高繪畫技能 ,使幼兒學會繪畫的手段 ,表現(xiàn)他們內(nèi)心意圖是十分必要的 ,在小班教學的繪畫過程中 ,我是這樣做的 . 一、激發(fā)幼兒對繪畫的興趣 由于幼兒年齡小 ,對繪畫一無所知 ,他們只會持筆亂涂亂抹 ,來體現(xiàn)自己心中的喜、怒、哀、樂，伴隨著