【文章內容簡介】 豐富個體的智慧。 相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小學生應從小 培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。通過同 學作業(yè)互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，教學過 程也更完善了。 C、集體評議，走向創(chuàng)新之路的好形式。 集體評議一般是采取實 物投影或放在教室“展示臺”展覽的方式來展示同學的作業(yè)。先 讓學生來點評，聽一聽大家的意見，作業(yè)好在什么地方，什么地方還不夠，需要改進，力求 要講出道理，教師可以作必要的引導及最后的分析點評。教師要高度評價有創(chuàng)新的作品，利 用成功作品來激發(fā)學生欲望，對于一些進步快的學生作品也應充分表揚鼓勵。教師還應該在 集體評論中，對每一個學生的每一次作業(yè)都給予充分的肯定和提出利于改進的建議。通過學 生自己分析評述自己的教學實踐，提高了學生完成作業(yè)的興趣，學習主動性大大增強。 另外，還可以讓學生家長參與評價，如開展“爸爸（媽媽）眼中的我”小欄目，對學生 在家中、社會上的表現作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學生，讓評價真正的鼓勵 學生，調動學生的積極性，促進學生揚長避短。 ６）、變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功。 大多數學生很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。但是每個 學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業(yè)本就會翻開看 教師的評價。如果每一次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。怎樣才能讓每個學生 （包括學習困難的學生 ）都體驗到成功的喜悅，并養(yǎng)成及時糾錯的習慣呢？我嘗試這樣做： 對學生的一次作業(yè)進行多次評價，即：學生第一次交上來的作業(yè)，教師根據其正確程度與書 寫情況評定等級，作業(yè)發(fā)下去之后，學生修改，修改之后教師再次評價，如果學生修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業(yè)，既有利于學生養(yǎng)成改錯的多 習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功。 溝通，一種平等的交流與對話，是改變這種狀況的根本法寶。過去，學生完成作業(yè)，教 師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼 白 。學生把寫滿詞句的作業(yè)本交給老師，教師只是簡單地在本子上標上“√”“”，評上 一個瀟灑的“優(yōu)”“良”就算完事。作業(yè)來去都只是簡單的文本符號。太多的作業(yè)評語刻板 教條，情感貧乏，沒有感染力。其實，教師應該認識到：得到肯定是學生在思維和行為表現 后重要的心理需要。學生就連簡單的抄寫，也都會有著努力的成分，稍稍需要動腦筋的作業(yè)，學生更會認真的，我們教師在批改作業(yè)時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，真誠地寫 上點評，例如畫上代表我們情感的簡筆畫，例如：贊賞、鼓勵、教誨。同時，還可以讓學生 對我們寫上類似的話語。 這時候的作業(yè)本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學相長 的工具。在這樣的氛圍中，學生每天盼望著看到自己的作業(yè)本，激動著教師給予的言語，師 生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。如此，將一本正經的批改，改變?yōu)閹熒g平等互 動的對話，無疑是在師生間架起了溝通的橋梁。在這里，學生和教師之間是那么的默契，是 最真誠的朋友和伙伴，學生在這里感受到教師的學識、風度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍和平 等交往的樂趣，極大地促進學生的心智發(fā)展和人格的完善。普通的作業(yè)活動，成為學生人文 素養(yǎng)形成的重要增長點。 而言之，“教者有心 ，學者得益?！奔彝プ鳂I(yè)是課堂教學延伸，它的優(yōu)化設計，可以最 大限度地拓展學生的潛能，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的 個性。讓學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。 小學生家庭作業(yè)現狀調查問卷調查總結 呼延中心校 2021. 第三篇：小學生語文家庭作業(yè)現狀調查問卷調查總結與分析 小學生語文家庭作業(yè)現狀調查問卷調查總結與分析 一．調查問卷設計理念 新課改是本著“以學生發(fā)展為本”的教育教學思想，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們具有團結合作的精神和面向世界的胸懷。如何使作業(yè)的布置充分體現新課改的精神，是擺在我們教師面前的新課題。為此我們對我校全體語文教師以及學校部分的學生進行了問卷調查（問卷詳見博文《小學語文家庭作業(yè)問卷調查》）。結果我們看到了許多教師對布置作業(yè)充滿無奈，對學生的拖欠作業(yè)甚至不完成作業(yè)苦惱不堪的現狀；也聽到許多學生對當前老師布置的作業(yè)不滿意，完成得有點勉強的心里話。 二．調查分析小結： 本次調查中， 83﹪的學生對老師布置的家庭 作業(yè)不喜歡，對老師布置的家庭作業(yè)有意見。 從學生調查中發(fā)現，學生完成自主性作業(yè)還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環(huán)境限制。學生能獨立完成家庭作業(yè)的，僅占所調查年級總人數的 32%，基本能獨立的也只有 42%，而基本不能獨立完成的和完全不能獨立完成作業(yè)的高達 19%和 7%。通過這兩組數據我們不難得出這個結論，學生的學習習慣欠佳，學習的自覺性也不太強。學生對作業(yè)的形式、指導、批改和評語等表現積極期望心理的占三分之一左右，而 60%以上的學生表現出不積極的期望心理，例如問及“喜歡的家庭作業(yè)形式時”絕 大多數學生回答是“自由選擇題目”或“老師出幾題，由自己選做”，而喜歡“老師指定題目”的僅占 7%左右；當問及“希望老師采取哪種形式的批改”時，絕大多數學生回答“指出做錯的地方，由自己修改”，或“逐一批出錯誤，并改正或不必批改只給個分就行?！庇纱丝梢姡瑢W生對家庭作業(yè)的期望心理總體上還是欠積極。從情緒狀態(tài)表現看，學生在作業(yè)前、作業(yè)中及作業(yè)后表現心情緊張，情緒一般的學生占近 70%，另外還有不少學生情緒表現差。 通過問卷調查，我們還發(fā)現，目前我們的作業(yè)布置現狀并不盡如人意，機械鞏固的、統一規(guī)定的、獨立完成的作業(yè)明顯多 于綜合創(chuàng)新的、自主選擇的，合作互動的作業(yè)。面對這樣的現狀，我們認為，只有進行作業(yè)改革，才能真正做到面向全體學生，全面提高教學質量，從而形成“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。 三．總結作業(yè)現狀主要表現為： 。語文教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近音近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。 文家庭作業(yè)統一任務多，自主選擇少。據本人的調查顯示，只有不到三分之一的班級，在抄寫生字新詞一項，教師有時允許學生在抄寫時有選擇地抄寫，學生認為已經掌握的可以不抄。但其他作業(yè)，教師仍要求學生一樣地完成。 ，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)。因為這種作業(yè)便于教師家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實算不得作業(yè)，因此，要求學生完成的也就少了。 因為家庭作業(yè)的機械單調，枯燥乏味，多數學生對作業(yè)存有“任務”觀點，部分學生的“等、靠”觀念 很強，每個班總有或多或少的學生完成不了家庭作業(yè)。而對待作業(yè)的評價，許多學生對于老師呆板籠統的“優(yōu)、良、合格”評價法毫無感覺，他們更期望得到老師的個性化點評。 以上現象的出現不是偶然的。長期以來，傳統作業(yè)是“教”的強化，被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業(yè)內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。作業(yè)方法、手段、技術日趨單一，注重作業(yè)形式規(guī)范統一，強調死記硬背和機械訓練，作業(yè)評價忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能。這種應試教育的教學實踐嚴重忽視了學