【文章內容簡介】 任務訓練實踐教學環(huán)節(jié)安排：課堂發(fā)言，小組討論，案例分析。 教學效果檢測：教師進行課堂小結，布置課后作 業(yè)，對提出的疑問的同學進行答疑。 ●課堂訓練內容安排： 1．通過一組圖片回憶童年游戲，并組織戶外活動 2．學生討論、分析案例，理解游戲理論并學會運用 ●課后作業(yè)與思考題：（根據(jù)課程內容適當設計鞏固性作業(yè)、項目式作業(yè)、預習性作業(yè)、推薦參考書及網(wǎng)站） 作業(yè)：請你任意選擇一種幼兒游戲理論，設計一個適合 6 歲孩子年齡特征的游戲。 教學后記： 教學過程（教學設計實施步驟及時間分配）步驟 1：自我介紹，導入新課（ 10 分鐘） 一、自我介紹 二、導入 欣賞一組圖片，讓學生回味兒時的游戲，思考：你小時候最喜歡玩什么？你認為它們是游戲嗎？什么是幼兒游戲？幼兒為什么喜歡游戲？請你談談自己的認識步驟 2：游戲概述 一、什么是游戲 在我國“游戲”一詞與“嬉戲”、“玩?！睒O為相似，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)國時期的歷史文獻中。在英文中，游戲一詞有“ play”和“ game”兩詞，主要切近 play，因為 game 主要指有規(guī)則的游戲?？梢哉f兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣古老悠久，但游戲真正成為理論研究的對象，大約開始于 19世紀中期以后。 德國的福綠貝爾（ F Frnbel,19821852）最教育史上系統(tǒng)研究游戲并嘗試創(chuàng)建游戲實踐休系的第一個教育家。他認為，游戲是兒童內部存在的自我活動的表現(xiàn)，是一種本能性的活動。他將游戲的本質歸結為生物性。 前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為游戲是社會性活動，是在真實的實踐情況之外，在行動上再造某種生活現(xiàn)象。游戲的本質是以物代物進行活動。在這種活動中，憑借語言的功能，以角色為中介，了解。學習和掌握基本的人與人的社會關系。我國《教育大辭典》（上海教育出版社）第 2 卷 P218“游戲”是幼兒的基本活動。是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實 生活的一種獨特的社會活動。特點是：①趣味性②具體性③虛幻性④自由自愿性⑤社會性 丁海東《學前兒童游戲論》 P15 劉焱游戲的本質是幼兒的主體性活動，這種活動現(xiàn)實直觀地表現(xiàn)為人的主動性，獨立性和創(chuàng)造性的活動。 毛曙陽在《關于幼兒游戲本質及其對幼兒的發(fā)展價值的思考》，一文中指出“游戲從本質上說是指一類由幼兒自主控制的，能帶來愉快情緒體驗的，有操作材料的活動，其中自主控制是游戲的最內在本質?！? 二、游戲的特征 游戲是兒童自主自愿的活動 游戲是愉快的活動 游戲是一種假想的活動 游戲是一種充滿創(chuàng)造性的活動 三、游戲是幼兒的主要活動兒童教育心理學早就指出，游戲是學前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿于整個學前兒童的生長和發(fā)展之中。文學巨匠席勒說：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人?！彼踔琳J為，藝術和游戲的產(chǎn)生，是人類脫離動物界的一個最后標志，也是最重要的標志。 哲學家馬丁海德格也指出：“兒童為什么要游戲呢？兒童游戲就因為他們游戲?！驗椤衷谟螒蛑邢Я耍螒驔]有‘為什么’，兒童在游戲中游戲?！庇螒蚴莾和闹饕顒?，兒童通過游戲學習 兒童通過接觸具體的、仿真的與生活有關的東西學習，需要與同伴、成人和環(huán)境互動交流，游戲使兒童放松且發(fā)展專注的工作態(tài)度。在 5歲之前不應過早開始對字母數(shù)字等符號的專門練習，這樣會限制孩子的思維，因為幼童的心智還沒成熟，對抽象的概念還無法理解。游戲的種類 （一）從認識發(fā)展的角度分類 感覺運動游戲 象征性游戲（符號游戲） 結構性游戲 規(guī)則性游戲 （二）從游戲社會性的角度分類 無所用心的行為或偶然的行為 袖手旁觀的行為 單獨的游戲 平行的游戲 聯(lián)合游戲 合作游戲 （三）我國常用的 游戲分類 創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結構游戲、表演游戲規(guī)則性游戲包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲 五、游戲在幼兒全面發(fā)展中的教育作用 （一）游戲與幼兒生理發(fā)展 游戲促進身體的生長和發(fā)育。 游戲是促進動作技能的發(fā)展 游戲促進大腦發(fā)展 （二）游戲與兒童認知發(fā)展 游戲促進兒童語言的發(fā)展 ①游戲激發(fā)兒童的表達欲望，為兒童自由表達創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境。②游戲（特別是語言游戲），本身就是兒童學習語言的一種有效的方法。 ③游戲不僅使語言理解深刻化，而且使語言的交際功能和調節(jié)功能獲得發(fā)展的機會。 游戲與兒童 創(chuàng)造力的發(fā)展①游戲，是兒童創(chuàng)造性的源泵 ②游戲中獲得的技能，有助于問題的創(chuàng)造性解決。 ③游戲，特別是結構游戲，有助于改善兒童的認識結構，挖掘兒童的創(chuàng)造潛能。④游戲提供了一種激勵創(chuàng)造性思維的適宜氣氛。 游戲與兒童智力發(fā)展 ①智力游戲是兒童智力發(fā)展的一種有效手段和方法。②游戲中問題的解決或新穎的聯(lián)想，能夠改善或組化兒童的智力結構，使智力轉化為一種認識策略和機制。 ③游戲過程中，對現(xiàn)實生活的“反映過程”實質上就是一種智力活動。 （三）游戲與兒童社會化 游戲與兒童社會化密切相關，它是兒童以后能否成功地適應社會的關鍵所在。在游戲中，兒童不僅獲得一些粗淺的交往技能，更重要的是，通過游戲，兒童可以逐漸地解除自我中心，學會與他人合作，學會關心他人，認識并認同成人的社會角色，發(fā)展道德責任感，從而培養(yǎng)、提高社會適應能力。 游戲促進兒童性別社會化 游戲促進兒童情感社會化 游戲促進兒童道德社會化 游戲促進兒童更好地接受文化 （四）游戲與人格發(fā)展 游戲是兒童自我意識產(chǎn)生和發(fā)展的重要途徑或方法。 游戲可以促進兒童人格和諧，保證兒童心理健康 ①游戲有利于 兒童積極情感的發(fā)展，也有利于疏導消極情緒②游戲有助于幼兒意志品志的培養(yǎng)。③游戲有利于幼兒良好性格的形成 ④游戲有助于兒童社會適應能力的提高。步驟 3：游戲的理論 一、早期的游戲理論 19 世紀和 20 世紀初較有影響的游戲理論主要有以下幾種： 霍爾 (Hall)的復演說，認為游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特征。 席勒 斯賓塞 (SchillerSpencer)的精力過剩說，把游戲看做兒童借以發(fā)泄體內過剩精力的一種方式。彪勒的機能快樂說，強調游戲是兒童從行動中獲 得機體愉快的手段。格羅斯 (Gross)的生活準備說，把游戲看成是兒童對未來生活的無意識的準備，是一種本能的練習活動。拉扎魯斯 帕特瑞克 (LazarusPatric)的娛樂放松說，認為游戲不是源于精力的過剩，而是來自于放松的需要。博伊千介克 (Buytenclijk)的成熟說，認為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。引起游戲的三種欲望是：排除環(huán)境障礙獲得自由，發(fā)展個體主動性的欲望；適應環(huán)境，與環(huán)境一致的欲望；重復練習的欲望。游戲的特點與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。由于有童年，才會有游戲。 二、當代 的游戲理論 （一）精神分析理論 弗洛伊德認為游戲也有潛意識成分，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。游戲使兒童能逃脫現(xiàn)實的強制和約束，發(fā)泄在現(xiàn)實中不被接受的危險沖動，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量以應付現(xiàn)實的環(huán)境。埃里克森則從新精神分析的角度解釋游戲，認為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。在游戲中，兒童可以“復活”他們的快樂經(jīng)驗，也能修復自己的精神創(chuàng)傷。這一理論已被應用于投射技術和心理治療。據(jù)此發(fā)展起來的游戲療法（ playtherapy）是一種利用游戲的手段來矯正兒童心理和行為異常的方 法，目前已經(jīng)在特殊教育領域和幫助兒童克服情緒障礙方面發(fā)揮了重要作用。游戲療法針對兒童不同的心理和行為問題設計出不同的游戲方案，通過比喻、象征、玩具和游戲等方式，使兒童自然地進行心理投射或升華，釋放緊張情緒，并最終從傷痛及焦慮中解脫出來。 （二）認知動力說 皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結合起來的方法。兒童在游戲時并不發(fā)展新的認知結構，而是努力使自己的經(jīng)驗適合于先前存在的結構，即同化。他還認為兒童認知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。在感 知運動階段，兒童通過身體動作和擺弄、操作具體物體來進行游戲，稱為練習游戲。在前運算階段，兒童發(fā)展了象征性功能 (語詞和表象 )，就可以進行象征性游戲，他能把眼前不存在的東西假想為存在的。以后，可以進行簡單的有規(guī)則的游戲。真正的有規(guī)則游戲出現(xiàn)在具體運算階段。 皮亞杰認為“游戲是指不斷重復一些行為，而主要是希望從中得到快樂” 皮亞杰認為，游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，實質是同化超過了順應。兒童早期認知結構發(fā)展不成熟，不能夠保持同化與順應之間的協(xié)調或平衡。這種不平衡有兩種情況： 一是順應大于同化，表現(xiàn)為主體忠