【文章內(nèi)容簡介】 樣貪玩。問：什么是作文的思想 性？難道非得上綱上線？再說了，上學(xué)路上，哪有那么多需要幫助的老人和小孩呢？我們一貫提倡讓學(xué)生說自己想說，想自己所想，寫自己的真實感受，寫自己眼睛親自看到的，耳朵親自聽到的，為什么要否定孩子說真話的行為，扼殺他們對生活的好奇心呢？所以，正確的導(dǎo)向是，要學(xué)生學(xué)會觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活，描述生活，才能達到我們教育的目的，讓孩子在以后去感受生后，甚至去改造生活，創(chuàng)新生活。 二、語文中的生活 識字教學(xué)新教材中的看圖識字，從我國文字的起源 — 甲骨文象形、會意的角度，讓學(xué)生感知漢字和生活事物的關(guān)聯(lián)，了解漢字的演變。例如 ：日、月、門、石等這些漢字，因為貼近學(xué)生，他們在生活中經(jīng)常見到，甚至是熟知的，所以，他們接觸起來并不陌生，理解、記憶起來也不困難，這些漢字和事物的相象更讓他們感到頗有趣味。 閱讀教學(xué)新教材的編寫有意識地把與學(xué)生貼近的生活內(nèi)容編排進來，在學(xué)生的學(xué)習(xí)資源里有了自己的“生活”，對于渴望了解生活，對發(fā)生在身邊的事情充滿好奇的學(xué)生來說，是一件歡欣的事情。有了生活，就有了熟悉的事物和內(nèi)容，抽象和理性的東西就在孩子的頭腦中變得形象、生動和豐富起來。理解不了的東西，我們可以鼓勵學(xué)生去觀察、去觸摸，充分利用視覺、聽覺、觸 覺去感知。比如，一年級教材中的《我的家》《兩件寶》《我長大了一歲》，二年級教材中的《媽媽，不要送傘來》《我的影子》《我們的玩具和游戲》等，這些課文內(nèi)容，都是孩子耳熟能詳，看得見，摸的著，甚至在自己身上發(fā)生過的事情，所以，他們感覺自己進入了課本，成了其中的主人公，興趣一下被觸動了，有了興趣，學(xué)的更容易，感覺容易，就會主動去接觸，去探究，這樣就形成了一個良好的連鎖反應(yīng)。 說寫教學(xué)從低年級的說話寫話訓(xùn)練到高年級的寫作能力訓(xùn)練，語文教材指導(dǎo)學(xué)生以寫發(fā)生在自己生活領(lǐng)域中的故事為起點，有感而發(fā)，免去以往學(xué)生“難為無 米之炊”的苦惱。例如，說說你的家，你的學(xué)校，你的同學(xué)，朋友，寫寫你認為好玩的事情、游戲或玩具等，這些內(nèi)容，孩子們俯首可拾，讓他們說起來，寫起來，可以洋洋灑灑，一發(fā)而不可收，慢慢地，他們就能學(xué)會用語言或文字去表達自己的情感。鑒于語文和生活這樣緊密的關(guān)系，我們就要學(xué)會和學(xué)生一起善于用語文的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，用生活的資源豐富語文。 美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)。教學(xué)的 生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。 一、語文教學(xué)內(nèi)容生活化 在語文與生活的處理上，要以學(xué)生為主體，抓住課文與生活的接觸點，用開放的視角，把觸角伸向主體和主體的大千世界，向我們的全部生活開放，讓學(xué)生在對生活的理解中實現(xiàn)對課文的理解、體會與升華。 抓住“相似點”。如課文《初冬》的安排與季節(jié)接近，我們可以把它調(diào)整在冬季 有濃濃大霧之時把課堂置于茫茫大霧之中，讓學(xué)生在霧的漸變過程中誦讀課文，使文本與生活真切地聯(lián)系一起，使學(xué)生、生活與文本零距離的對話，激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，自覺地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表現(xiàn)生活，根據(jù)自己觀察體會到的初冬霧景改編課文，進行語言文字訓(xùn)練，使語文的工具性與人文性有機地結(jié)合。 選準“爭議點”。如《陶罐和鐵罐》是一篇略讀課文，它是圍繞鐵罐的爭議展開的。在教學(xué)時，我先把學(xué)生分成陶罐和鐵罐兩方展開辯論，讓陶罐和鐵罐各自充分彰顯自身優(yōu)點，揭露對方缺點，在學(xué)生辯論的層層深入、激烈進行中文章的寓意 漸漸明晰，學(xué)生的語言思維能力也一步步發(fā)展。 詮釋“困惑之點”。在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中寫到“我趴在他的附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友?！庇械膶W(xué)生提出：火苗不是在呼呼地蔓延嗎？怎么會只燒到邱少云而“我”卻能安然無恙地在一旁產(chǎn)生那么多的心理活動？一石激起千層浪，教室沸騰了！是啊，怎么會這樣呢？我沒有立即解釋，我把這個問題留給學(xué)生課外去查閱、思考、討論，然后在下一節(jié)課上進行交流?？蓜e低估學(xué)生的能力，他們居然通過上網(wǎng)、向老人請教、跟同學(xué)合作等方式收集了大量的資料，從地理到天文，從歷史到現(xiàn)實，從書本知識到生活經(jīng)驗，有理有據(jù)，娓娓道來。 且不說學(xué)習(xí)的結(jié)果如何，單從這一點從課堂走向生活的學(xué)習(xí)過程，就已經(jīng)表明了學(xué)生語文能力的增強。 補充“空白之點”。《狼和小羊》一課的結(jié)尾寫到“說完，狼向小羊撲去??”此處我安排了這樣一個環(huán)節(jié)：狼撲向小羊后，結(jié)果會怎樣呢？學(xué)生思維活躍了！有的說羊死了，有的說狼吃羊的心太急撲到河里去了，有的說這時候獵人來了，打死了狼，有的說狼一下子犯了心臟病死了??這無疑是學(xué)生根據(jù)自己的生活積累迸發(fā)出的創(chuàng)造火花，是學(xué)生生活經(jīng)驗給語文課堂增添了無窮的活力！ 抓住這“四點”，開放教學(xué)就能激發(fā)學(xué)生的廣泛參與熱情，就能激活求異思維的能 力，鍛煉創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使開放教學(xué)達到更佳效果。二聯(lián)系生活體會，加深學(xué)生對詞句的理解。 1 聯(lián)系學(xué)生生活實際中的親身體會來進行詞句教學(xué)，有利于學(xué)生對詞句的理解例如《烏鴉喝水》一課中，“烏鴉把小石子一顆一顆扔進瓶子，瓶子里的水慢慢升高了”這句話，低年級學(xué)生對其中“瓶子里的水慢慢升高了”這句話，低年級學(xué)生對其中“瓶子里的水慢慢升高了”的理解往往有困難，每當我教這一課時，總是用往瓶子里裝石子的實驗來幫助學(xué)生理解。學(xué)生通過直觀，看到了水在慢慢升高，但仍會對“水升高”的原因認識模糊。這時，我便結(jié)合學(xué)生實際，讓他 們想一想，當你準備洗澡，坐進裝好水的澡盆時，水會有什么變化這個問題。于是，大家紛紛談了自己的親身體會，都說水好像一下子變多了。有的還說到，洗手的時候，看到臉盆里的水好像也會變多；媽媽在放滿水的盆里浸衣服，水也會溢出來，等等。這樣，學(xué)生對瓶子里裝進石子后水升高的現(xiàn)象就很容易理解了。 聯(lián)系社會生活，學(xué)習(xí)語文。《標準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。例如：針對當今社會上一些時 髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領(lǐng)鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力。學(xué)生由學(xué)校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動，如學(xué)了《臺灣的蝴蝶谷》課文后，可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學(xué)生課外做一些社會調(diào)查，宣傳等實 踐活動等。只要能留心，就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是十分豐富的。如我們家鄉(xiāng)靖江的江陰長江大橋、岳王廟、劉國均故居、靖江籍駐聯(lián)合國武器核查專家郁建興烈士事跡??等，就是一種很好的傳統(tǒng)文化的教育資源。三．讓課堂成為“每個人表演的大舞臺”。 生活就像一個大舞臺，在不同的場景里，我們扮演著不同的角色。 我們應(yīng)該讓學(xué)生享受快樂。對于快樂的人而言，在生活舞臺中，上演真實，所以全力以赴，無論生活中如何表演，最終的結(jié)尾卻都是讓學(xué)生學(xué)會歡笑、學(xué)會生活。讓學(xué)生明白生活是一個舞臺，我們都是這舞臺上的演員。無論你演得好與壞，都是你傾情演 繹的你的人生。學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺，教師只起點撥引導(dǎo)的作用。張揚學(xué)生的個性，已經(jīng)成為我們的共識。發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生積極地參與生活，向別人來詮釋和展示自己。凡效率高的課，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動性都有協(xié)調(diào)有效的生動表演。 在課堂上，讓學(xué)生盡情地跳舞、高歌，坦然地展現(xiàn)自己的風采；把學(xué)生的寫字、繪畫、手工貼在教室的四壁，讓每一塊墻壁都會說話；在課堂上深情地朗誦，投入地表演課本??；在黑板上自由 涂抹，在講臺前蹦跳?? 四、美文欣賞，感悟生活 語文教材是美的載體，它憑借語言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運用，欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質(zhì)的飛躍?！豆鹆稚剿芬晃模寣W(xué)生在自讀課文時，找出重點句，用你的口把作者的心表達出來。學(xué)生反復(fù)朗讀，尋找感覺，體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。匯報時，學(xué)生邊讀課文，邊配上音樂，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)畫面，想象當時的情景，理解美的語言，美的意境，學(xué)會掌握和運用知識的本領(lǐng)。 總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語 文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果 2021 年中考沖刺綜合復(fù)習(xí)指導(dǎo) 北京地區(qū)試題廣東地區(qū)試題江蘇地區(qū)試題 語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。 如我在教了《家鄉(xiāng)的秋白梨》后，我向孩子們提問：我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)是什么？ —— 舉起的小手寥寥無幾！于是，我就在思考：如何把課堂延伸，擴大知識面，拓展視野，獲得實踐能力，培養(yǎng)主動探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的意識和精神？為此，我組織了一次研究性學(xué)習(xí)活動。 （ 1）一開始，同學(xué)們想知道自己家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)，我就讓他們回家問問父母，問問家人。（ 2）課堂上反饋后，我就設(shè)計了下列表格，讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會，開展社會調(diào)查、現(xiàn)象觀察，廣泛收集信息，去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法和答案，從而了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)的一些情況、現(xiàn)狀。家鄉(xiāng)特產(chǎn)的調(diào) 查研究 （一）家鄉(xiāng)主要特產(chǎn)列表 . 主要特產(chǎn) 主要出產(chǎn)地 生長或生產(chǎn)情況 銷售情況（銷量、銷售地、收入） 黃花菜 雙龍黃花梨杜橋茶葉縉云番薯縉云燒餅縉云條石新建麻鴨 （二）、選擇你最關(guān)心、最熟悉的某一特產(chǎn)進行調(diào)查。 （三）、主要方法：訪問法、查找資料法、實地調(diào)查等（ 3）用自己喜歡的形式匯報自己的研究成果。 匯報課上，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫出了鮮活鮮活的小作文；有的對調(diào)查的土特產(chǎn)進行了分析，并能針對時勢，向農(nóng)家或政府部門提出自己獨到的建議；有的以廣告的形式，將自己調(diào)查的土特產(chǎn)推薦給大家。 學(xué)生在調(diào)查研究活動中，學(xué)生提 高了閱讀量，擴大了知識面。他們在調(diào)查活動中不再局限于學(xué)校課堂和已有教材，走出了學(xué)校，走出了教材，走向了社會，走向大自然，廣泛收集了許多課 外信息，他們了解了家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)，對某一特產(chǎn)深入地細致地進行了調(diào)查研究，接觸了許多新事物，外面的世界真精彩！這無形之中激發(fā)了他們主動探究的興趣，培養(yǎng)他們積極求知、努力創(chuàng)新的意識。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在社會調(diào)查研究活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的傾聽技能、發(fā)問技能、觀察技能、記錄技能、訪談技能、調(diào)查技能等無疑得到了充分的調(diào)動和培養(yǎng)。 實施生活化教學(xué)的課堂，知識、能力的應(yīng)用都更加趨向綜合化，期望通過綜合性的活動，使各元智能都得到展示而得以充分發(fā)展。因此，語文課不只是語言的機械操練，可以憑借氣氛音樂使音樂智能有所發(fā)展，也可以憑借想象，使空間智能得到展示。語文課還可以依據(jù)教材特點，設(shè)