【文章內(nèi)容簡介】 （四）、分析第四、五個片段 蔡老師哪些愛好在潛移默化地影響學生？ （歸納：蔡老師愛詩，并且愛用歌唱的音調(diào)教學生們讀詩，給學生，尤其給作者以有益的影響。作者說，“直到現(xiàn)在我還記得她讀詩的音調(diào)，還能背誦她教我們的詩。”“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！”作者后來走上文學道路，而且一開始就從事詩歌創(chuàng)作，不能不說是由于兒時受到蔡老師有益的文學熏陶。） 蔡老師教育學生就好像是春天的細雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，上面所講的幾件看似瑣 碎的小事，卻無一不是以自己的行為給學生以有益的影響。有的是教育學生對他人的尊重，有的是啟發(fā)學生對自然的熱愛，有的是激起學生對文藝的興趣。 寫到這兒，作者禁不住這樣表述自己的感情：“像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？”這兒用了反問句來強調(diào)學生對教師的熱愛與崇敬，讀的時候，我們要發(fā)自內(nèi)心。 讓學生把這一節(jié)齊讀一遍。（或再讓個別學生自告奮勇地站起來讀，讀出感情來。） 讀后再指導：“見了她”與“圍”這四個字要重讀；“默默地”三個字要輕讀，顯得親切；“都急于模仿”讀的速 度要稍快，要反映出急迫的心情。這樣的朗讀就把孩子們對蔡老師的親熱、信賴、愛戴的感情表達出來了。 讓學生再按老師的指導齊讀一遍。 小結(jié)：從以上四件生活小事：她從不打罵我們，她教我們跳舞，她讓我們觀察蜜蜂，她教我們讀詩，我們可以看到蔡老師無論在課上，還是課后；無論在校內(nèi)，還是在校外，都是溫柔可愛，和藹可親的老師。 （五）分析第六個片段 如果說上面的四件小事都與“我們”有關的話，那么下面一件事情，卻完全是寫蔡老師對“我”個人的幫助。 作者在第 9 節(jié)開頭這樣寫道：“有一件小事，我不知道 還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據(jù)過我的心靈。”“值不值得提”是寫作上的虛筆，其實是非提不可。試比較：“有一件小事使我永不忘記?！? 問：為什么前頭說是“小事”，后面又講“占據(jù)”過我的心靈？“占據(jù)”是強行占有的意思，對一件小事“卻占據(jù)過我的心靈”該怎樣理解？ （歸納：所謂“小事”，指的是孩子們之間常常有的一些糾紛，在老師或別的孩子們看來不過是小事，可是從作者當時的處境地來看，卻是一件不同尋常的遭遇：父親背井離鄉(xiāng)，生死不明；母親抑郁憂傷，時刻牽掛；那些不大懂事的同學還常對“我”幸災樂禍，使“我 ”更感到孤獨悲傷，辛酸痛苦，在這最困難的時候，蔡老師理解“我”的心情，重視這同學之間的糾紛，細致地處理了問題，批評了那些“小‘反動派’們”，還寫了一封信勸慰“我”，“說我是‘心清如水’的學生”?！皠瘛保瑒裾f；“慰”，安慰。又勸說又安慰。蔡老師如此同情、關懷和愛護一個處于困境的學生，使“我”那弱小的心靈充滿對她的感激和愛，所以把這看作為“占據(jù)心靈”的事。）“占據(jù)”是軍用術語，用在一般場合就特別形象有力。 讓學生齊讀：“一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛??多么偉大的人啊?！? 作者在這節(jié)的最 后情不自禁地贊頌蔡老師是“多么慈愛，多么公平，多么偉大的人，”對一個十八九歲的女教師用上“慈愛”與“偉大”兩個詞，看上去有點夸大，但是讀來倒又覺得很親切自然，因為這個句子的前面有一個狀語“在一個孩子的眼里”。上下聯(lián)系起來，不僅不感到這是大詞小用，反而使人感到這些詞語的運用更能體現(xiàn)一個孩子對老師熾熱而真摯的愛。請再對照理解下文的“孩子世界里”把“多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊”讀兩遍，體會“多么”的用法?！岸嗝矗ɑ?qū)懗伞岸唷保?，修飾形容詞強調(diào)程度很高，并帶有較強烈的主觀夸張色彩，一般用在感嘆句中。 作者寫到這里，使我們對蔡老師是一個美麗的人的含義，有了深一層的體會。你們說，作者寫她的美麗，除了指她外形的美外，還指什么？（提示：心靈美，人格美。） 小結(jié)；從以上幾件事情我們可以看到在孩子的心目中，蔡老師是一位溫柔、美麗、慈愛、公平的人，或者可以稱為平凡而偉大的人，像這樣的老師贏得孩子們的熱愛、敬仰、羨慕，是理所當然的。為了突出學生對老師的無限深情，作者在文章的最后選擇了一個暑假之夢的生動事例。 （六）分析第七個片段 作者從放暑假的前夕寫起。按理小學生是最巴望暑假了，在清涼的河水里洗個澡，在大 樹綠陰下睡個覺，約幾個小伙伴上樹捉知了，下河捉魚蝦??有多么有趣的事可做啊。可是作者卻說：“每逢放假的時候，我們就更不愿離開她。我還記得，放假前我默默地站在她身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景?！笔罴俚膩砼R，卻在他們心上升起依戀的愁云。作者寫得十分真切感人，一個副詞“默默”，兩個動詞“站”、“看”，這無聲動作的描寫，勝過千言萬語，孩子們難以盡言的依依深情都包含在“默默”的“站”、“看”中了。而且，這種感情的波瀾，至今在作者的心海中還難以平靜，所以作者竟情不自禁地變換人稱，由“她”而改為“你”，直接抒情，“蔡老 師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”這真是作者出自肺腑的呼喚。 臨別時依依不舍，分別后時時思念。俗語說“日有所思，夜有所夢”，作者選擇了一個暑假夢境，生動而真切地寫出了孩子內(nèi)心深處對老師的想念。 指名一學生朗讀“至于暑假??什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？” 這一件事選得好，也寫得好！作者稱之為“我記憶中的珍寶之一”，因此無論是寫人物的動作，還是寫人物的語言都十分生動、逼真， 如寫“我”在夜夢中忽然爬起來，“迷迷糊糊地往外就走”，母親問干什么？“我模模糊糊地回答‘找蔡老師??’”把孩子對老師的思念栩栩如生地反映出來了，而且又讓人感到他那似夢非夢，似醒非醒的神態(tài)十分可愛。 請復述這個片段的記敘要素。 問：作者除了通過寫自己當時的語言、動作、神態(tài)來反映他對老師的思念外，還通過對誰的描寫從側(cè)面突出孩子對老師的愛？ （歸納：還通過寫母親的動作、語言從側(cè)面突出孩子對老師的愛，寫母親的動作用了三個字 —— “喊”、“拉”、“勸”，經(jīng)過母親的“喊”、“拉”、“勸”孩子才肯睡下，充分 顯示出作者在急切地尋找老師。這樣的描寫，一方面表現(xiàn)了母親對兒子的疼愛，另一方面更突出了“我”對蔡老師的愛此刻幾乎已超出了母親的愛了。） 這一節(jié)的最后，作者滿懷深情地說：“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比??！什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”情真意切，讀來十分感人，它表達了作者在幾十年后的“今天”，仍懷有無限思念的深情。在文章的結(jié)構上與開頭第一段遙相呼應。 （七）分析結(jié)尾 作者無限惋惜地講到他與蔡老師的分別。（教師范讀：“可惜我沒上完初小??我就和蔡老師分別了?！弊掷镄虚g又一次 流露了他對老師深深懷念的感情。這樣的結(jié)尾，讓人感到文章是完了，情思卻還綿綿不絕，讀者也會和作者一樣，久久沉浸在思念中。） 六、議論 ： 這篇散文為什么會寫得如此親切、感人（提示學生從材料的選擇與安排以及語言特色上去考慮） 由個別學生自由發(fā)表自己的看法 七、教師小結(jié) 散文的材料都是小學生的日常生活，讀來使人感到十分熟悉和親切，但這些材料不是隨便拾取，而是作了精心的選擇。那六七件看似平常的瑣事，卻能從不同的角度 —— 或課上，或課外，或校內(nèi)，或校外，表現(xiàn)蔡老師關心愛護學生的美麗心靈，循循善誘的工作作風，生 動有趣的教學內(nèi)容，以及師生之間純真深厚的感情。此外，在材料的組織安排上，作者也十分講究，緊緊圍繞主題思想，由表及里，由淺入深：開始五件事都是蔡老師和“我們”一起的集體活動（當然，每件事都以“我”的活動和感受為重點），用的是略寫，側(cè)重表現(xiàn)她的溫柔可親。第六件事詳寫蔡老師對“我”的援助，在作者幼小的心靈上永存她光輝的形象，突現(xiàn)她的“慈愛”、“公平”與“偉大”，使作者感情升華，直到最后“詳寫第七件被稱為“記憶中的珍寶之一”的事 —— “暑假之夢”，強烈地表達了作者對老師無限的眷念、思慕之情，使每個讀者都深受感染。 文章的語言準確、生動，有強烈的抒情色彩；作者還善于用兒童的語言刻劃兒童的行為和心理，有時用詞顯得夸大，卻符合兒童的心理特征，讀來使人更覺真實和親切。 四 展示華夏文化的魅力 余瑋 教學目標： 一、 了解貝聿銘建筑設計的主要成就 ， 讓學生在領略建筑大師的風采及藝術人生中提升自己的人格和品質(zhì)。（創(chuàng)新精神） 二、 了解貝聿銘建筑設計的主要特點及其藝術性。 體會 貝聿銘在為中國設計的建筑中表現(xiàn)出來的一片愛國之心。 三、 感 受課文中通過具體事例，分清 詳略 ，突出重點描寫人物的寫法。精心安排，選擇材料。 四、 學習描寫人物詳寫和略寫，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法和描寫、記敘、說明、議論多種描寫方式的結(jié)合的方法。（創(chuàng)新精神是貝聿銘一生成就的核心） 教學 重、 難點： 一、 貝聿銘建筑設計的藝術性、愛國情及其堅韌不舍從事設計，研究的精神和創(chuàng)新精神。 二、 描述人物一生，精心選擇，安排材料，突出中心，圍繞主體的寫作方法。 課時安排：兩課時 教學步驟： 一、課前布置預習 （一）通讀課文，疏通字詞。 （二）完成下列練習。 給下列加點字注音或根據(jù) 拼音寫漢字。 （ ） tī透 （ ） l237。n選 p236。n（ ）用 縈（ ）系 水榭（ ） 貝聿（ ）銘 解釋下列詞語。 相得益彰： 軒然大波： 相輔相成： 躋身： 別具匠心： 查閱資料 ,了解 貝聿銘 。 試復述每個小標題的主要內(nèi)容。（突出在建筑設計方面的主要成就） 課文的標題是“展示華夏文化的魅力”，讀了課文后，除了感到貝聿銘建筑藝術成就了不起外，你還有哪些感受？（課 后練習一） 第一課時 教學重點 ： 一 ．落實字詞。 二 ．梳理課文結(jié)構，整體感知課文。 三 ．分析課文開頭和第一 、二 部分。 四 ．體會貝聿銘的建筑特點和成長歷程。 一、導入： “建筑是凝固的藝術 ”,在世界建筑歷史的長廊中 ,一個中國人的名字被書寫在了頂級大師的行列 ,他就是美籍華人貝聿銘 .下面我們一起來認識一下這位建筑大師 .(展示多媒體課件 貝聿銘簡介 ) 二、 自主學習反饋，交流預習成果 （一）、字詞 （二）、本文是一篇人物 通訊，課前讓大家查找了相關資料。 請同學們快速閱讀課文，具體說出貝聿銘在建筑設計方面的主要成就 。（注意既要有面上的介紹，也要有突出的典型事例的介紹）欣賞圖片 三、合作探究，品味鑒賞 （一）、 文章介紹貝聿銘先生，開頭卻描寫北京的中國銀行總部大廈，這樣安排有什么作用？ 明確： 貝聿銘是位杰出的建筑師，體現(xiàn)其價值的最好方式莫過于他設計的建筑物。故開篇先宕開一筆，通過描述他設計的一個著名建筑物 —— 中國銀行總部大廈，激發(fā)讀者思考：如此宏偉建筑是出自誰手呢？從而引出設計者，本文的主人公。自然導入，既突出了其成就又點出了其身份。 起總領全文的作用。 （二）、 這座大廈的特點是什么？請用兩個短語概括。 明確： 驚人的氣勢： 體現(xiàn)在兩個入口的數(shù)字上。 高貴的氣質(zhì)：內(nèi)部巨大的園林空間設計。開篇就以這具有驚人氣勢高貴氣質(zhì)的建筑突出了貝聿銘建筑的獨特，不同凡響。 （三）、 作者在介紹貝聿銘這些偉大成就時，全文是按照一種什么結(jié)構和順序來介紹的呢？有什么好處？ 文章的三個小標題的順序能顛倒嗎？為什么？ 明確：不能。先講在