【文章內(nèi)容簡介】 行梳理，讓學(xué)生消除畏懼，學(xué)起來有趣而 容易，對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成知識梳理，積極思考的良好習(xí)慣有著良性導(dǎo)向。 ，達(dá)成“學(xué)以致用” 試題 十分注重以社會熱點(diǎn)或?qū)W生已有的生活經(jīng)驗為 素材 ， 把教材內(nèi)容有機(jī)綜合起來， 將基本知識和基本技能、原理放在真實生動的情景下 進(jìn)行考查 ，在知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)設(shè)計 試題 。使學(xué)生有興趣、有能力嘗試運(yùn)用 學(xué)過的 知識 去分析、 解決生 活中的問題 ， 引導(dǎo)學(xué)生 關(guān)注身邊事，關(guān)心家鄉(xiāng)的建設(shè)和發(fā)展，充分體現(xiàn)源于生活、用于生活的“學(xué)以致用”的課程理念。 例 2.（福州 卷 第 33題）福州內(nèi)河承載著悠久的歷史，曾經(jīng)水質(zhì)清澈，成群的魚蝦暢游其中……但隨著城市的發(fā) 展 ，內(nèi)河一度成為污水排放地，臟臭襲身，生態(tài)平衡遭到嚴(yán)重破壞。為還“綠水繞人家”的美景，市政府已開始全面整治內(nèi)河。專家介紹，投放合適的魚類是 凈化水質(zhì) 的重要一環(huán)， 如投放以藻類為主要食物的鰱魚。根據(jù)鰱魚的濾食功能，我國科研人員制造的 “大型仿生式水面藍(lán)藻清除設(shè)備”，在內(nèi)河治理中發(fā)揮了重要作用。 （ 1）內(nèi)河屬于 （濕地 /河流）生態(tài)系統(tǒng)。 （ 2）魚蝦暢游水中，說明了 是魚蝦生存的必需條件之一。 （ 3）魚特有的運(yùn)動器官是 ，其體內(nèi)有脊柱，屬于 動物。 （ 4）過度排放污水，使內(nèi)河的生態(tài)平衡遭到嚴(yán)重破壞，這說明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是 的。 （ 5）“大型仿生式水面藍(lán)藻清除設(shè)備”的制造應(yīng)用了 技術(shù)。 （ 6）相比投放化學(xué)藥物，這 種“以魚凈水”的做法有什么優(yōu)點(diǎn)？（寫出一點(diǎn)即可） 試題 分析： 本題難度值 。 本題綜合性強(qiáng)，以備受市民關(guān)注的福州內(nèi)河整治為背景，考查學(xué)生認(rèn)識人與自然的和諧發(fā)展以及生態(tài)平衡的重要性，通過分析、判斷整治內(nèi)河的合理措施，讓學(xué)生在接受環(huán)保教育的同時，認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展； 涉及 生態(tài)系統(tǒng)類型及自動調(diào)節(jié)能力、生物生存所需的條件、動物的特征、動物運(yùn)動所依賴的結(jié)構(gòu)、動物在人們生 活中的作用等。學(xué) 生在解答試題時，要能夠?qū)η昂髢?nèi)容融會貫通，學(xué)會對知識的整合、遷移和重組 解答，對學(xué)生能力要求較高。 ，情境親切鮮活 努力從學(xué)生的生活中選取試題的情境，充分挖掘?qū)W生身邊的生物學(xué)元素，題目表述親切鮮活，有利于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識來解答生活問題，同時，也充分考慮了情感、態(tài)度與價值觀教育，對學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極意義。 例 3.（廈門 卷 第 31題）學(xué)校組織應(yīng)急疏散演練。聽到疏散信號，小軍立即沿 疏散通道快速跑向集合地點(diǎn)。 （ 1） 聽到信號，小軍立即采取疏散行動 ，這是一種 反射現(xiàn)象。 （選填：“簡單”或“復(fù)雜”） （ 2） 小軍的跑動動作，是在神經(jīng)系統(tǒng)控制下，主要依賴于骨、 和 的協(xié)調(diào)配合完成的。 （ 3） 跑動中，小軍身體需要較多氧，能運(yùn)送氧的是血液中的 。 試題 分析： 本題難度值 。本題 貼近生活實際 , 考查 綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題的能力 ， 并體現(xiàn)對學(xué)生在情感態(tài)度價值觀上的正確引導(dǎo) ，突出思維方法培養(yǎng) 體現(xiàn)學(xué)業(yè)考試性質(zhì)，實現(xiàn)多個知識點(diǎn)與多種思維能力的綜合考查，體現(xiàn)評價的綜合性。各個考查點(diǎn)的銜接自然，有利于學(xué)生 從整圖 2 體上理解生物學(xué)概念與基本原理，有利于培養(yǎng)學(xué)生立足于全局的看問題。綜合能力的發(fā)展與科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提高與素質(zhì)的全面提升都是極其重要的。 例 4.（漳州卷第 19題 ） 圖 2中圓圈表示三種植物具有的特征，重合部分表示它們的共同特征，以下說法正確的是 A． Ⅰ表示有根、莖、葉的分化 B． Ⅰ表示 能產(chǎn)生孢子 C． Ⅱ表示能形成果實 D． Ⅱ表示能產(chǎn)生種子 試題分析： 本題難度值 ， 區(qū)分度 。試題 所需知識量卻很大， 綜合考查 藻類植物、裸子植物、被子植物的 概念與 主要特征；又 以數(shù)學(xué)集合圖的形式呈現(xiàn)， 簡潔明了的將 知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行了整合，既考查了學(xué)生讀取圖表信息的能力，也考查了學(xué)生歸納、比較與分析等多種科學(xué)思維方法。試題從考查的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式都具有 一定的綜合性 。 ，關(guān)注實驗教學(xué)，考查學(xué)生基本實驗技能。 例 5.（漳州 卷 第 27 題） 某同學(xué)使用顯微鏡觀察口腔上皮細(xì)胞臨時裝片過程中，先使用低倍鏡后換成高倍鏡，看到了如圖 4所示的幾個視野， 請據(jù)圖回答： （ 1） 請將四個視野按觀察到的先后順序排列： （填序號）。 （ 2）視 野③和④ 之間的變化，可通過調(diào)節(jié) 來實現(xiàn)。 （ 3）視野中的細(xì)胞能維持正常形態(tài)，是因為在制作裝片過程中滴加了 。 試題分析： 本題難度值 。 本題通過觀察口腔上皮細(xì)胞裝片的四個視野，考查學(xué)生的顯微鏡觀察與使用操作步驟，是對基本實驗知識技能的考查進(jìn)行的積極探索， 試題綜合顯微鏡使用，臨時裝片操作步驟等基礎(chǔ)主干知識，以圖文并茂、形象直觀的形式呈現(xiàn)，考查了學(xué)生 的識別、觀察、識圖、分析等綜合能力。有利于檢測 學(xué)生是否真正做過實驗，也有利于糾正目前有的學(xué)校不開實驗課，由教師講實驗，學(xué)生背實驗的急功近利的 不良狀況。對實驗教學(xué)的關(guān)注起到良好導(dǎo)向。 ，提高學(xué)生對圖表的理解和表達(dá)水平 重視生物圖的認(rèn)識和運(yùn)用，在今年各地市的試題中得到了充分的體現(xiàn)。生物學(xué)的圖表中蘊(yùn)含了豐富的生物學(xué)知識，識圖能力是生物學(xué)科學(xué)習(xí)中非常重要的一項能力。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生信息讀取能力的培養(yǎng)，重視課本生物圖的復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文結(jié)合，提高學(xué)生對生物圖的理解和運(yùn)用能力。 例 6. （泉州卷第 2題） 下列缺損的種子中，即使萌發(fā)條件適宜也 不能 ． ． 發(fā)芽的是 A． B． C． D． 試題分析： 本題難度值 。本題中種子的結(jié)構(gòu)圖來自于 教材，又不拘泥于教材，命 題者對種子 的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行改造、創(chuàng)新，使解題的信息蘊(yùn)含于其中。這就需要學(xué)生不僅掌握種子結(jié)構(gòu)理論知識，還要對種子結(jié)構(gòu)圖在 橫切面、縱切面、正面、側(cè)面等有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識 ，才能正確解題。 插圖是生物教材的重要組成部分 ， 這樣的試題有利于引導(dǎo)教師關(guān)注插圖教法，真正培養(yǎng)學(xué)生識圖能力，增進(jìn)理解和運(yùn)用。 ，倡導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式 注意培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)教學(xué)中對知識間內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)注，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。利用一個素材，從不同角度設(shè)問，涉及多個知識點(diǎn)，體現(xiàn)知識間的聯(lián)系和綜合性，以實現(xiàn)真正意義上的思維考查。 例 7.（龍巖 卷 第 29題）學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時，用關(guān)聯(lián)詞把一些相關(guān)的名詞、概念聯(lián)系起來，可繪制概念圖。請將“光合作用”概念圖中橫線上的內(nèi)容補(bǔ)充完整： 試題分析： 本題難度值 。 本題立意于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的概念整合與自我構(gòu)建。需要運(yùn)用到歸納與總結(jié)，推理與演繹等思維方法 ，無論是對知識的建構(gòu)還是從對科學(xué)思維方法的培養(yǎng)角度，都是一種積極的嘗試。 當(dāng)然，本題作為概念圖的說法不夠準(zhǔn)確，應(yīng)作為思維導(dǎo)圖比較貼切。 ，提高學(xué)生的探究思維的品質(zhì)。 培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究方法，是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的重要能力目標(biāo)之一。各設(shè)區(qū)市均致力于 科學(xué)探究和實踐能力 的考查，注重考查學(xué)生 的觀察 和發(fā)現(xiàn)問題的 能力， 歸納、推理 能力，設(shè)計實驗、調(diào)查研究、動手實驗的能力，處理和分析數(shù)據(jù)的能力，閱讀理解能力和表達(dá)能力等。 例 8.（南平 卷 第 38題） 以下是有關(guān)植物栽培的科學(xué)探究活動。請補(bǔ)充完整： Ⅰ .實驗步驟： ①選取長勢和重量基本相同的 30株玉米苗，分成甲、乙、丙三組，每組 10株。 ②將三組玉米苗放置在光照、溫度等條件都完全相同的溫室內(nèi)進(jìn)行無土栽培（培養(yǎng)條件見下表），培養(yǎng)一段時間后，三組玉米苗的長勢和重量都發(fā)生了一定的變化。 玉米苗 溫室內(nèi) CO2濃度 培養(yǎng)液 甲組 % 土壤浸出液（含有無機(jī)鹽） 乙組 % 土壤浸出液（含有無機(jī)鹽） 丙組 % 蒸餾水（不含無機(jī)鹽） Ⅱ .實驗結(jié)果預(yù)測： （ 1） 若甲組的平均長勢比乙組的平均 長勢 ，說 明在 一定范圍內(nèi)， CO2 濃度越高，光合作用效率越強(qiáng)。 （ 2） 若丙組的平均長勢明顯比甲組弱，說明玉米苗的 生長還需要 。 產(chǎn)物 產(chǎn)物 原料 原料 場所 能源 （ 1） 光合作用 淀粉（儲存能量） （ 4） （ 3） （ 2）