【文章內容簡介】 行梳理，讓學生消除畏懼，學起來有趣而 容易，對培養(yǎng)學生養(yǎng)成知識梳理，積極思考的良好習慣有著良性導向。 ，達成“學以致用” 試題 十分注重以社會熱點或學生已有的生活經驗為 素材 ， 把教材內容有機綜合起來， 將基本知識和基本技能、原理放在真實生動的情景下 進行考查 ，在知識網絡的交匯點設計 試題 。使學生有興趣、有能力嘗試運用 學過的 知識 去分析、 解決生 活中的問題 ， 引導學生 關注身邊事，關心家鄉(xiāng)的建設和發(fā)展，充分體現源于生活、用于生活的“學以致用”的課程理念。 例 2.（福州 卷 第 33題）福州內河承載著悠久的歷史，曾經水質清澈，成群的魚蝦暢游其中……但隨著城市的發(fā) 展 ，內河一度成為污水排放地，臟臭襲身，生態(tài)平衡遭到嚴重破壞。為還“綠水繞人家”的美景，市政府已開始全面整治內河。專家介紹，投放合適的魚類是 凈化水質 的重要一環(huán)， 如投放以藻類為主要食物的鰱魚。根據鰱魚的濾食功能，我國科研人員制造的 “大型仿生式水面藍藻清除設備”，在內河治理中發(fā)揮了重要作用。 （ 1）內河屬于 （濕地 /河流）生態(tài)系統。 （ 2）魚蝦暢游水中，說明了 是魚蝦生存的必需條件之一。 （ 3）魚特有的運動器官是 ，其體內有脊柱，屬于 動物。 （ 4）過度排放污水，使內河的生態(tài)平衡遭到嚴重破壞，這說明生態(tài)系統的自動調節(jié)能力是 的。 （ 5）“大型仿生式水面藍藻清除設備”的制造應用了 技術。 （ 6）相比投放化學藥物，這 種“以魚凈水”的做法有什么優(yōu)點？（寫出一點即可） 試題 分析： 本題難度值 。 本題綜合性強，以備受市民關注的福州內河整治為背景，考查學生認識人與自然的和諧發(fā)展以及生態(tài)平衡的重要性，通過分析、判斷整治內河的合理措施，讓學生在接受環(huán)保教育的同時，認同可持續(xù)發(fā)展； 涉及 生態(tài)系統類型及自動調節(jié)能力、生物生存所需的條件、動物的特征、動物運動所依賴的結構、動物在人們生 活中的作用等。學 生在解答試題時，要能夠對前后內容融會貫通，學會對知識的整合、遷移和重組 解答，對學生能力要求較高。 ，情境親切鮮活 努力從學生的生活中選取試題的情境，充分挖掘學生身邊的生物學元素，題目表述親切鮮活，有利于引導學生應用所學的知識來解答生活問題，同時，也充分考慮了情感、態(tài)度與價值觀教育，對學生養(yǎng)成健康的生活習慣，良好的學習習慣有積極意義。 例 3.（廈門 卷 第 31題）學校組織應急疏散演練。聽到疏散信號，小軍立即沿 疏散通道快速跑向集合地點。 （ 1） 聽到信號，小軍立即采取疏散行動 ，這是一種 反射現象。 （選填：“簡單”或“復雜”） （ 2） 小軍的跑動動作，是在神經系統控制下，主要依賴于骨、 和 的協調配合完成的。 （ 3） 跑動中，小軍身體需要較多氧，能運送氧的是血液中的 。 試題 分析： 本題難度值 。本題 貼近生活實際 , 考查 綜合運用所學知識分析解決問題的能力 ， 并體現對學生在情感態(tài)度價值觀上的正確引導 ，突出思維方法培養(yǎng) 體現學業(yè)考試性質，實現多個知識點與多種思維能力的綜合考查，體現評價的綜合性。各個考查點的銜接自然，有利于學生 從整圖 2 體上理解生物學概念與基本原理，有利于培養(yǎng)學生立足于全局的看問題。綜合能力的發(fā)展與科學思維方法的培養(yǎng)，對于學生的學業(yè)水平提高與素質的全面提升都是極其重要的。 例 4.（漳州卷第 19題 ） 圖 2中圓圈表示三種植物具有的特征，重合部分表示它們的共同特征，以下說法正確的是 A． Ⅰ表示有根、莖、葉的分化 B． Ⅰ表示 能產生孢子 C． Ⅱ表示能形成果實 D． Ⅱ表示能產生種子 試題分析： 本題難度值 ， 區(qū)分度 。試題 所需知識量卻很大， 綜合考查 藻類植物、裸子植物、被子植物的 概念與 主要特征；又 以數學集合圖的形式呈現， 簡潔明了的將 知識的內在聯系進行了整合，既考查了學生讀取圖表信息的能力，也考查了學生歸納、比較與分析等多種科學思維方法。試題從考查的內容與呈現方式都具有 一定的綜合性 。 ，關注實驗教學，考查學生基本實驗技能。 例 5.（漳州 卷 第 27 題） 某同學使用顯微鏡觀察口腔上皮細胞臨時裝片過程中，先使用低倍鏡后換成高倍鏡，看到了如圖 4所示的幾個視野， 請據圖回答： （ 1） 請將四個視野按觀察到的先后順序排列： （填序號）。 （ 2）視 野③和④ 之間的變化，可通過調節(jié) 來實現。 （ 3）視野中的細胞能維持正常形態(tài)，是因為在制作裝片過程中滴加了 。 試題分析： 本題難度值 。 本題通過觀察口腔上皮細胞裝片的四個視野，考查學生的顯微鏡觀察與使用操作步驟，是對基本實驗知識技能的考查進行的積極探索， 試題綜合顯微鏡使用，臨時裝片操作步驟等基礎主干知識，以圖文并茂、形象直觀的形式呈現，考查了學生 的識別、觀察、識圖、分析等綜合能力。有利于檢測 學生是否真正做過實驗，也有利于糾正目前有的學校不開實驗課，由教師講實驗，學生背實驗的急功近利的 不良狀況。對實驗教學的關注起到良好導向。 ，提高學生對圖表的理解和表達水平 重視生物圖的認識和運用，在今年各地市的試題中得到了充分的體現。生物學的圖表中蘊含了豐富的生物學知識，識圖能力是生物學科學習中非常重要的一項能力。在教學中關注學生信息讀取能力的培養(yǎng)，重視課本生物圖的復習，指導學生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文結合，提高學生對生物圖的理解和運用能力。 例 6. （泉州卷第 2題） 下列缺損的種子中，即使萌發(fā)條件適宜也 不能 ． ． 發(fā)芽的是 A． B． C． D． 試題分析： 本題難度值 。本題中種子的結構圖來自于 教材，又不拘泥于教材，命 題者對種子 的結構圖進行改造、創(chuàng)新，使解題的信息蘊含于其中。這就需要學生不僅掌握種子結構理論知識，還要對種子結構圖在 橫切面、縱切面、正面、側面等有一個準確的認識 ，才能正確解題。 插圖是生物教材的重要組成部分 ， 這樣的試題有利于引導教師關注插圖教法，真正培養(yǎng)學生識圖能力，增進理解和運用。 ，倡導改進教學方法和學習方式 注意培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。引導教學中對知識間內在聯系的關注，指導學生構建相應的知識結構和網絡。利用一個素材，從不同角度設問，涉及多個知識點，體現知識間的聯系和綜合性，以實現真正意義上的思維考查。 例 7.（龍巖 卷 第 29題）學習生物學知識時，用關聯詞把一些相關的名詞、概念聯系起來，可繪制概念圖。請將“光合作用”概念圖中橫線上的內容補充完整： 試題分析： 本題難度值 。 本題立意于引導學生在學習之后的概念整合與自我構建。需要運用到歸納與總結，推理與演繹等思維方法 ，無論是對知識的建構還是從對科學思維方法的培養(yǎng)角度，都是一種積極的嘗試。 當然，本題作為概念圖的說法不夠準確，應作為思維導圖比較貼切。 ，提高學生的探究思維的品質。 培養(yǎng)學生初步學會生物科學探究方法，是課程標準中要求的重要能力目標之一。各設區(qū)市均致力于 科學探究和實踐能力 的考查，注重考查學生 的觀察 和發(fā)現問題的 能力， 歸納、推理 能力，設計實驗、調查研究、動手實驗的能力，處理和分析數據的能力，閱讀理解能力和表達能力等。 例 8.（南平 卷 第 38題） 以下是有關植物栽培的科學探究活動。請補充完整： Ⅰ .實驗步驟： ①選取長勢和重量基本相同的 30株玉米苗，分成甲、乙、丙三組，每組 10株。 ②將三組玉米苗放置在光照、溫度等條件都完全相同的溫室內進行無土栽培（培養(yǎng)條件見下表），培養(yǎng)一段時間后，三組玉米苗的長勢和重量都發(fā)生了一定的變化。 玉米苗 溫室內 CO2濃度 培養(yǎng)液 甲組 % 土壤浸出液（含有無機鹽） 乙組 % 土壤浸出液（含有無機鹽） 丙組 % 蒸餾水（不含無機鹽） Ⅱ .實驗結果預測： （ 1） 若甲組的平均長勢比乙組的平均 長勢 ，說 明在 一定范圍內， CO2 濃度越高，光合作用效率越強。 （ 2） 若丙組的平均長勢明顯比甲組弱，說明玉米苗的 生長還需要 。 產物 產物 原料 原料 場所 能源 （ 1） 光合作用 淀粉（儲存能量） （ 4） （ 3） （ 2）