【文章內容簡介】 (1)(2)(３ ) C． (1)(２ ) (4) D． (2)(3)(4) 10．下列敘述有誤的是（ ）。 Ａ、數學基本能力分為運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力。 Ｂ、數感是一種主動地、自覺地或自動地理解數和應用數的態(tài)度與意識。 Ｃ、符號是數學的語言，是人們進行表示、計 算、推理、交流和解決問題的工具。 Ｄ、情感與態(tài)度的發(fā)展主要強調學生對數學的認識和對數學學習的情感體二、認真閱讀分析下列案例，按要求回答問題。（每小題 10 分，共 20 分） 1．青年教師小王一心想提高教學水平，他主動向特級教師李老師學習，經常跟班聽課。小王上課時，盡管課堂教學設計、教學方法、甚至教學語言都與李老師相仿，但教學效果就是不佳。 小王的努力并沒有收到預期的效果，為什么？ 答：小王的努力并沒有受到預期效果，主要是小王在 “如何促進自我成長 ”這一問題上與新課程理念不符合，他關注了課堂教學設計，教學方法，教學語 言，但忽視了教學過程中學生的存在，是一種目中無人的教育。 小王一味模仿特級教師，沒有做到完善個性，展現個人魅力，新課程要求教師要有內在的個人魅力。 小王注重了模仿，忽視了自己的教學反思。 ２．你能就新課程下的小學數學課教學存在的問題，舉一些例子、談談你的想法嗎？ 答： 新課程下的小學數學課教學存在諸多問題，需引起我們的重視。 誤區(qū)一：教學開放過度 老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。 學生課堂上表現的 “轟轟烈 烈 ”，可是學生卻并沒有獲得知識。忘記了教師在課堂教學中的 “幫助者、指導者 ”的角色。教師當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。 誤區(qū)二：合作流于形式 教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。滿教室都是嗡嗡的聲音。誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱 “獨角戲 ”，有的小組的學困生此時玩耍的 …… 小組合作只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次， 誤區(qū)三：評價濫用失真 一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說： “講得真好！鼓勵一下！ ”其余鼓起掌來。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲 此起彼伏?；卮鸬貌缓玫膶W生也能意外地得到教師翹起的大拇指。 這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！ 誤區(qū)四：手段成為束縛 多媒體課件教學，課堂熱熱鬧鬧。離開了現代化的教學手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學生跟著電腦提出的一個個問題走，新課程下的小學數學課教學存在諸多問題，需引起我們的重視。 五、判斷下列各題，對的在答題紙相應的題號下打 “√”。（每小題１分，共 10 分） 教師即課程。（ ） 評價的主 要目的是激勵學生的學習和改進教師的教學。（ √ ） 義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生。（ ） 數學教學時數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。（ √ ） 有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、資助探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。（ √ ） 在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用。（ √ ） 從推進素質教育的角度說，轉變學習方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。（ √ ） 通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。（ √ ） 對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授 ，學生就很難學到知識。（ ） 4~6 年級這一年段教學時，應避免復雜的運算，避免將運算與應用割裂開來，避免對應用題進行機械的程式化訓練。（ ） 一、填空。（ 40 分，每空 2 分） 語文課程的基本特點是（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一。 語文課程總目標第五條是 “ 能主動進行（探究性）學習，在（實踐）中學習，運用語文。 語文課程資源包括（課堂教學）資源和（課外學習）資源。 語文教學應在師生（平等對話）的過程中進行。 （識字、寫字）是閱讀和寫作的基礎，是 1—— 2年 級的教學重點。 閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（理解）、（感受）、欣賞和評價的能力。 寫作是運用語言文字進行（表達）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng)）的綜合體現。 1—— 4年級從（寫話）、（習作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作（興趣）和（自信心）。 突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。 二、判斷。（ 20分，每小題 4分，正確的在括號里打對號，錯的打 ） 語文能力是學生學 好其他課程 的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。（ √ ） 學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。（ √ ） 識字與寫字的要求相同， 1—— 2年級要多認多寫。（ ） 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。（ √ ） 綜合性學習應強調獨立進行，培養(yǎng)學生策劃、組織、協調和實施的能力。（ ） 三、選擇。（ 20分，將正確答案的序號填入橫線上） 課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（ C ）的整體提高。 A、語文知識 B、語 文能力 C、語文素養(yǎng) （ A ）是語文學習和發(fā)展的主體。 A、學生 B、教師 C、學生和教師 閱讀是學生的（ A ）行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱