【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 升學(xué)率的影響 ,不少老師對(duì)多媒體器邵陽學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 6 材的運(yùn)用僅僅是為了加快教學(xué)速度，擴(kuò)大教學(xué)容量，而不怎么看重課堂的生動(dòng)性。 表 2 地理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀 地理教師職稱 所占比例 高級(jí)或特級(jí) % 一級(jí) % 二級(jí) % 其他 % 表 3 學(xué)生對(duì)地理老師的評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)內(nèi)容 強(qiáng) 較強(qiáng) 一般 對(duì)地理老師課件制作能力的評(píng)價(jià) % % % 對(duì)地理老師多媒體講課能力的評(píng)價(jià) % % % 表 4 學(xué)生 最想從地理老師那得到的內(nèi)容 課本知識(shí) 課外知識(shí) 學(xué)習(xí)興趣 如何應(yīng)付考試 % % % % 表 5 教師在多媒體教學(xué)中最注重的方面 課件的制作 講課與演示的協(xié)調(diào)一致 節(jié)奏的把握 % % % 表 6 學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)表 效果很好，喜歡 效果一般，隨便 效果不好，不喜歡 因人而異 % % % % 地理多媒體教學(xué)的效果評(píng)價(jià) 地理多媒體教學(xué)相對(duì)于單一的傳統(tǒng)教學(xué)而言具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)方式使學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)得更多、 學(xué)得更牢，然而多媒體教學(xué)不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，它與邵陽學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 7 傳統(tǒng)教學(xué)都具有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)查結(jié)果表明兩種教學(xué)手段相結(jié)合的班級(jí)的地理成績(jī)比單一多媒體教學(xué)或單一傳統(tǒng)教學(xué)的地理成績(jī)普遍要高。學(xué)生上地理多媒體課的最大收獲（見表 7）。 表 7 上地理多媒體課的最大收獲 項(xiàng)目 收獲 比例 1 提高了學(xué)習(xí)地理的興趣 % 2 增強(qiáng)了空間想象力 % 3 知識(shí)學(xué)得更牢固 % 4 課外知識(shí)學(xué)得更多 % 從表中我們可以看出，通過多媒體教學(xué)每個(gè)同學(xué)都有很大的收獲。但是也存在一些問題。第一：?jiǎn)我坏亩嗝襟w教學(xué)像看電影。很多老師將上課的所有內(nèi)容都放入課件中，上課的時(shí)候老 師只需口頭表述及翻看下一張幻燈片，學(xué)生一味的抬頭看著屏幕，久了就讓人疲倦。第二：有些老師的課件是從網(wǎng)上下載或從別的老師那轉(zhuǎn)載的，不加任何修改就拿來上課，對(duì)課件不熟悉，不適應(yīng)，從而影響教學(xué)效果。 學(xué)生對(duì)中學(xué)地理多媒體教學(xué)的主要建議 通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)提出了許多建議。如：超過一半的同學(xué)建議增加音樂及精美圖片的數(shù)量，以便能更有趣更有效的學(xué)習(xí)；對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的選擇問題， %的同學(xué)建議二者相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而進(jìn)行不同選擇；也有不少同學(xué)提出教學(xué)速度不可過快，應(yīng)給學(xué)生消 化知識(shí)和抄筆記的時(shí)間，小部分同學(xué)提出一些老師對(duì)課件的熟悉度不夠，導(dǎo)致講課不夠連貫。 雙峰二中地理多媒體教學(xué)中存在的問題 雙峰二中大多數(shù)教室己經(jīng)配備了單機(jī)大屏幕投影、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室 (取代了原來的計(jì)算機(jī)房 )、校園網(wǎng)絡(luò)并連接了“互聯(lián)網(wǎng)” 。已經(jīng)建設(shè)了電子閱覽室，并使用了光纜和寬帶技術(shù)，計(jì)算機(jī)的質(zhì)量不斷升級(jí) 。絕大多數(shù)的地理教師接受了信息技術(shù)教育和培訓(xùn)，并且可以初步運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)。但從文獻(xiàn)的理論探討和現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)雙峰二中地理多媒體教學(xué)存在一系列問題。 多媒體教學(xué)目的不夠明確， 或偏離主要教學(xué)目的 邵陽學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 8 例如，現(xiàn)行高中《地理》教材中“地球上的大氣”一章的教學(xué)目的是 (1)知識(shí)方面 ①了解大氣的組成成分及其作用，了解大氣圈是人類賴以生存的地理環(huán)境的重要組成部分。了解大氣的垂直分層結(jié)構(gòu)及各大氣分層與人類生活和生產(chǎn)的關(guān)系。 ②了解太陽輻射及其到達(dá)地球以后的能量轉(zhuǎn)換過程，知道太陽輻射是地球上最主要的能量源泉。了解大氣的熱狀況和熱力作用，初步形成自然界能量守恒和能量轉(zhuǎn)換的觀念。 ③了解大氣運(yùn)動(dòng)的基本形式和大氣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因，理解全球大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。 ④掌握天氣變化和氣候形成的主要因素，懂得氣候與人 類生活和生產(chǎn)的相互影響，以及人類在生活和生產(chǎn)活動(dòng)中合理利用氣候資源、保護(hù)氣候資源的意義。 (2)能力方面： ①能運(yùn)用模式圖、示意圖、分布圖等，闡述并分析大氣中一些物理現(xiàn)象和物理過程的形成、特征及分布規(guī)律。 ②學(xué)會(huì)查閱當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y料，并能夠運(yùn)用氣象資料分析當(dāng)?shù)貧夂虻闹饕卣鳌? (3)思想品德方面： 通過大氣各要素之間、人類活動(dòng)與氣候之間相互影響的關(guān)系的教學(xué)，樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)。 但是有些老師沒有目的性的采用滿堂灌的形式展示地球大氣圈層的所有相關(guān)知識(shí)，甚至偏離目的的分析講解大氣圈層在全球的分布及各地的人們對(duì) 大氣圈層的認(rèn)識(shí)，及介紹有些國(guó)家及政府頒布的政策忽略對(duì)大氣圈層的保護(hù)等而產(chǎn)生偏激的言論。 多媒體教學(xué)的課件設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)，素材的收集跟制作達(dá)不到設(shè)計(jì)水平 比如說：一幅中國(guó)輪廓圖，可以添加各省的輪廓，變?yōu)橹袊?guó)政區(qū)圖，中國(guó)政區(qū)圖中又可以添加各山脈，變成我國(guó)山脈分布圖，山脈分布圖中又可以添加各類地形名稱，演變?yōu)橹袊?guó)地形分布圖。教學(xué)資源素材涵蓋了課件的特殊性，課件是教學(xué)資源素材的特例。課件經(jīng)過適當(dāng)加工修改如去粗取精，規(guī)范資源標(biāo)準(zhǔn)，也可以加入教學(xué)資源素材體系，而教學(xué)資源素材經(jīng)教師的組合成為適合當(dāng)前地理教學(xué)情境 的內(nèi)容 [10]。課件與教學(xué)資源素材可以互相轉(zhuǎn)化，相互包涵、相互組合。與相對(duì)不變的課件相比，教學(xué)資源素材是由基元構(gòu)成的，具有重組性、可積性和共享性，并且能適應(yīng)教材的更新變化，真正做到以不變 (知識(shí)點(diǎn) )應(yīng)萬變 (教學(xué)實(shí)際 )。教學(xué)資源素材收集后具有發(fā)展性與繼承性，是一種“可持續(xù)發(fā)展”的資源，其他的后繼使用者可以根據(jù)需要進(jìn)行不斷的改進(jìn)，邵陽學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 9 因此持續(xù)性好 [11]。 多媒體教學(xué)中普遍存在“黑板搬家”的現(xiàn)象 學(xué)生、教材和教師是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的三大基本要素，在這個(gè)系統(tǒng)中，教材作為教學(xué)媒體，本身是“死”的，而作為教學(xué)主體的 學(xué)生和教學(xué)主導(dǎo)的教師是“活”的，因此，教材和教師、學(xué)生之間是存在矛盾的，只有解決了這之間的矛盾，才能更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。而解決這種矛盾的主要途徑是通過教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，在學(xué)生與教材之間恰當(dāng)?shù)募芷鹨蛔皹蛄骸?[12]。這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行“活化”處理，巧妙地把這“死”的教材變“活”，創(chuàng)新使教材的單一性與學(xué)生思維的多樣性統(tǒng)一起來，使教材內(nèi)容的科學(xué)性與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相吻合。 多媒體教學(xué)中的授課方式方法的選擇不夠直觀、有效 如“使學(xué)生能夠運(yùn)用氣溫曲線和降水柱狀圖判斷氣候類型”就比“ 教給學(xué)生判斷氣候類型的方法”表述得更明確具體。教學(xué)目的所反映的教學(xué)結(jié)果應(yīng)該是一節(jié)課確能見效的，如“使學(xué)生了解黃土高原水土流失的原因和事實(shí)”就比“通過黃土高原水土流失的實(shí)例使學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀”更為直觀 [13]。 科學(xué)組建合作小組，讓小組之間根據(jù)多媒體課件所展示的圖片，動(dòng)畫展開套路，比老師單方面的展示課件，得出結(jié)論更為有效。 運(yùn)用多媒體提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的思考 注意地理多媒體技術(shù)與課本知識(shí)的整合 在這一點(diǎn)上，地理多媒體技術(shù)與課本知識(shí)的整合，值得大家注意的是不能將書本上的所有知識(shí)毫無選擇的 一并復(fù)制到課件中。只需要把重要的或比較基礎(chǔ)的知識(shí)打上去，然后再把書本上起承轉(zhuǎn)合的知識(shí)打上去，當(dāng)然，我們還可以把課本上有引導(dǎo)性的知識(shí)或圖片打到課件中，適當(dāng)?shù)募有﹦?dòng)態(tài)的圖片或聲音是很有必要的，可以讓我們的課件制作更精美，更引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，但不能太多，只要精就可以了。最后要注意的是對(duì)有些課本知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)和概括。概括總結(jié)的辦法很多，或合并同類項(xiàng)；或把主要知識(shí)點(diǎn)打出來，次要知識(shí)點(diǎn)概括總結(jié)出來，不主要的刪去。比如在講幾種太陽活動(dòng)時(shí)，在課件中用一些表格把課本知識(shí)概括總結(jié)出來。 注意地 理多媒體技術(shù)與“三板”藝術(shù)的整合 “三板”指的是板書、板畫、板圖。地理多媒體課件與板書的整合：在多媒體課件的制作中可以把寫在黑板上的知識(shí)打出來；或在課件中打入“板書”字眼，在教學(xué)邵陽學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 10 的各環(huán)節(jié)中把寫在黑板上的板書和課件內(nèi)容有機(jī)的串聯(lián)起來 [14]。多媒體課件與板圖的整合：一是，重要的圖一定要在課件中出現(xiàn)，二是一些難理解的圖、動(dòng)態(tài)圖、模擬示意圖等等要在課件中表現(xiàn)出來。例如：利用動(dòng)畫模擬演示自流井的形成，把這個(gè)沒條件觀察的自然規(guī)律利用計(jì)算機(jī)通過多媒體 CAI 教學(xué)課件，通過二維動(dòng)畫形式，用大屏幕展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué) 生能自發(fā)地調(diào)動(dòng)多種感官參與教學(xué)，則鮮明的感知認(rèn)識(shí)將在腦海中形成，為更進(jìn)一步掌握概念起到很大的作用，突破教學(xué)難點(diǎn) [15]。 注意地理多媒體技術(shù)與地圖的優(yōu)化整合 地理教師比較重視地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用，當(dāng)然也應(yīng)該重視，其實(shí)地圖不一定是指我們買來的實(shí)物地圖，也可以通過課件來制作動(dòng)態(tài)的地圖，這樣效果更佳。例如 :在介紹我國(guó)長(zhǎng)江中游和下游的洪水原因時(shí) ,它既是這一課的難點(diǎn) ,也是本課的重點(diǎn)。我們可以用多媒體展示出長(zhǎng)江水系圖 ,用三個(gè)閃爍箭頭來表示洪水的三個(gè)主要來源。教師很容易給學(xué)生講解清楚 ,在某些年份 , 同期流域 普降暴雨 ,三股主要洪水來自同一時(shí)期 ,河水猛漲 ,就會(huì)使長(zhǎng)江干流出現(xiàn)特大洪水。另外可以再插入一些近年來上中游山區(qū)森林植被遭到破壞 ,水土流失嚴(yán)重等影視片段去啟發(fā)學(xué)生思考 ,它是使洪澇等自然災(zāi)害不斷加劇的另一主要原因。對(duì)于一些地圖，學(xué)生的地圖冊(cè)或課本足以說明問題的一定不要再打出來。多媒體技術(shù)在地圖這塊要凸顯其在突出重難點(diǎn)、動(dòng)畫方面的優(yōu)勢(shì)，注意要精而不濫。 注意多媒體技術(shù)與課堂活動(dòng)的優(yōu)化整合 建構(gòu)主義的代表人物馮格拉色斯費(fèi)爾德指出 :我們應(yīng)把能力和知識(shí)看作是個(gè)人建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物 ,教師的作用將不再是講授事實(shí) ,而是指導(dǎo)和幫助學(xué)生在特定的領(lǐng)域中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn) [16]。他這句話給了我們很大啟發(fā)，這句話的意思也就是說在教學(xué)的過程中我們當(dāng)老師的首先是問題和情景的呈現(xiàn)者，也就是向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)問題有關(guān)的情景、知識(shí)與問題，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。再次就是根據(jù)老師呈現(xiàn)的情景學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入不同情境或分組合作學(xué)習(xí)，然后老師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，各方進(jìn)行會(huì)話。最后在老師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。 注意 地理 多媒體 課件 制作與 科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性的 優(yōu)化整合 藝術(shù)性應(yīng)服從于科學(xué)性 ，用不同的聲音來代表不同的涵義，比如在讓同學(xué)們做選擇題 時(shí)，可以用清脆好聽的叮咚聲或流水聲代表答對(duì)了，而用稍尖銳，刺耳或不怎么和諧的聲音代表答錯(cuò)了，這也是一種藝術(shù) [17]。 再如在降水類型的動(dòng)畫 演示 圖中，要用邵陽學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 11 醒目的 深色 箭頭表示氣流的運(yùn)動(dòng)方向。那么，代表水汽運(yùn)動(dòng)的箭頭是否都用最醒目的同一種色呢 ？對(duì)流雨中的對(duì)流上升的氣流宜用紅色，用于暗示氣流的 “ 熱力 ” 上升；而地形雨中迎風(fēng)坡水汽爬坡的箭頭則可用閃動(dòng)的藍(lán)色，一方面和背風(fēng)坡表示下沉氣流的紅色箭頭形成 鮮明 的對(duì)比，含背風(fēng)坡干熱、迎風(fēng)坡濕潤(rùn)之義，另一方面說明水汽 在作爬升 運(yùn)動(dòng)。藝術(shù)性可以加強(qiáng)科學(xué)性的說服力和表現(xiàn)力，好的構(gòu)圖，有利于 安排好畫面上多媒體對(duì)象之間的相互關(guān)系，比傳統(tǒng)教學(xué)中一幅漂亮的板書會(huì)來得更加精彩；和諧的色彩能給學(xué)習(xí)者以 美 的享受，使信息接受更加順暢；恰當(dāng)?shù)膶?duì)比能充分突出重點(diǎn)要點(diǎn) ；恰當(dāng)?shù)穆曇粲质箤W(xué)生將聽覺系統(tǒng)運(yùn)用到了學(xué)習(xí)中 。 技術(shù)性是藝術(shù)性和科學(xué)性的保障，多媒體課件本身是一計(jì)算機(jī)程序，因此技術(shù)性是課件質(zhì)量的一個(gè)重要的方面，是課件的藝術(shù)性和科學(xué)性的保障。課件程序的設(shè)計(jì)水平越高，制作越精巧，其教學(xué)效果也會(huì)越好。但只有好的程序還 遠(yuǎn)遠(yuǎn) 不夠，因?yàn)榧夹g(shù)性要通過藝術(shù)性和科學(xué)性才能表現(xiàn)出它的作用 [18]。 我們必須充分認(rèn)識(shí)多媒體的特性 ，從教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā)，嚴(yán)格遵循實(shí)用性原則、綜合性原則、恰當(dāng)性原則、輔助性原則和啟發(fā)性原則，把多媒體用得恰到好處。 “ 多媒體不是萬能的 ” ，各種媒體都各具所長(zhǎng)，況且教學(xué)過程還包括許多步驟和環(huán)節(jié)。所以，在選擇教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，各種媒體配合使用，形成最優(yōu)化的組合。這樣才能使我們的課堂教學(xué)發(fā)揮最大的作用， 全面 提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在中學(xué)課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，適時(shí)、適當(dāng)和靈活應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知 欲，使學(xué)生由 “ 學(xué)會(huì) ” 變?yōu)?“ 會(huì)學(xué) ” ，由 “ 要我學(xué) ” 變?yōu)?“ 我要學(xué) ” ，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展 [19]。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出 地理 多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性，使之 逐漸 從幼稚走向成熟，實(shí)現(xiàn) 地理 多媒體與課堂教學(xué)的最佳整合。 我們 可利用多媒體技術(shù)對(duì)時(shí)間跨度大的地理事物進(jìn)行動(dòng)畫模擬，可利用多媒體技術(shù)對(duì)人眼不可感知的地理事物進(jìn)行動(dòng)畫模擬，可 運(yùn) 用多媒體技術(shù)對(duì)占據(jù)空間廣的地理事物進(jìn)行動(dòng)畫模擬 [20]。多媒體教學(xué)優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，在有限的時(shí)間里擴(kuò)大了教學(xué)的深度和廣度，提高了地理課堂教 學(xué)的效率，化抽象為形象，化靜為動(dòng)，使形象思維和抽象思維在教學(xué)中相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和形象思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的今天，作為一名 地理 教育工作者，應(yīng)該明確自己的任務(wù)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的下一代 [21]。要達(dá)到這一目的，應(yīng)注邵陽學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 12 重研究教學(xué)手段和方法，不能迷信某一傳統(tǒng)的手段。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)直觀、快捷、生動(dòng)、大容量、啟發(fā)性好，多媒體的優(yōu)越性是無與倫比的，運(yùn)用得當(dāng)可以使教學(xué)錦上添花、如虎添翼，但使用不當(dāng)會(huì)事與愿違 [22]。 注意地理多媒體技術(shù)與其 它教學(xué)手段、教具的優(yōu)化整合 地理多媒體輔助教學(xué)不能完全取代其他的教學(xué)方法。在一些多媒體輔助地理教學(xué)中的公開課中，幾乎整個(gè)教學(xué)過程都是在演示課件， 教師已不再是一位知識(shí)的傳授者，而成了 十 足的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作