20xx年小學(xué)部分11--15章(編輯修改稿)
2024-09-27 09:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 D．群體規(guī)范 5．群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致， 并為學(xué)生的課堂行為劃定了 ( )。 A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀(jì)律約束 6．人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和 ( )。 A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持 7．人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或 ( )。 A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系 8．人際關(guān)系的形 成與變化，取決于交往雙方 ( )。 A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度 9．約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為 ( )。 A．群體氣氛 B．群體壓力 C．群體凝聚力 D．群體規(guī)范 10．課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為 ( )。 A．課堂規(guī)范 B．課堂氣氛 C．課堂管理 D．課堂紀(jì)律 11．課堂氣氛也會使許多學(xué) 生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生 ( )。 A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀(jì)律 12．學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是 ( )。 A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu) C．課堂形勢 D．課堂教學(xué) 13．分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是 ( )。 A．對課堂紀(jì)律的影響 B．學(xué)生聽課效果 C．后進(jìn)生的感受 D．人際關(guān)系的影響 14．編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科 ( )。 A．隨機(jī)安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排 15．兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作 ( )。 A．心理異常 B．不適應(yīng)表現(xiàn) C．不良表現(xiàn) D．問題行為 16．有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作( ) 。 A．沖動型問題行為 B．?dāng)_亂性的問題行為 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 1． B．課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。 2． D．集體是群體發(fā)展的最高階段，但并不是最終結(jié)果，最終結(jié)果是要完成一定的任 務(wù)，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。 3． B．在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就 是從眾。 4． B．影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。 5． A．群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情 操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為 劃定了方向和范圍。 6． B．人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和行動一致。 7． B．見學(xué)習(xí)精要中人際關(guān)系的定義。 8． D．人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。 9． D．群體規(guī)范是指約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。 10． B．課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為課堂氣氛。 11． A．課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性感染。 12． B．學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就 是課堂結(jié)構(gòu)。 13． D．分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響。 14． D．編制課程表時，
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