20xx教師招聘考試教育學(xué)考前沖刺試卷二答案(編輯修改稿)
2024-09-27 01:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 注重發(fā)展個(gè)性的呼聲日高，班級(jí)上課制的局限性更加引人注目。于是在教育史上揭開了班級(jí)上課制改革的序幕。 ① 分組教學(xué)。有兩種形式：能力分組和作業(yè)分組。由于這類試驗(yàn)在兒童中容易造成不良的心理影響，在 20 世紀(jì) 40 年代受到批評(píng)，這類改革的勢(shì)頭減退。 ② 靈活制度的個(gè)別教學(xué)。如道爾頓制、溫內(nèi)特卡制等等。這些試驗(yàn)打開了人們的眼界，增進(jìn)了改革班級(jí)上課制的選擇，然而改革好景不長(zhǎng)， 20 世紀(jì) 30 年代以后大都失去勢(shì)頭，這是由于這些改革 在克服班級(jí)上課制弊端的同時(shí)，丟掉了班級(jí)上課制的優(yōu)點(diǎn)，所以這種改革方案作為一種教育組織體系都起不了代替班級(jí)上課制的作用，但班級(jí)上課制如果不吸取上述改革中的合理因素加以改進(jìn)，也治不了自身的弊端。 3．答：教育的對(duì)象是人。教育能否對(duì)社會(huì)發(fā)生作用，歸根到底還要看教育能否促進(jìn)人的身心得到發(fā)展，要看教育教學(xué)活動(dòng)能否創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。 (1)人的發(fā)展的涵義。人的發(fā)展，包括身體和心理兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面是密切相關(guān)的。由于心理是腦的機(jī)能，因此，身體的發(fā)展，特別是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的情況制約著心理的活動(dòng)及其發(fā)展。同樣，身體的發(fā)展 ，也要受到認(rèn)識(shí)、情感、意志和性格等心理過程和特征的影響。 ① 人的身體發(fā)展，包括機(jī)體的正常發(fā)育和體質(zhì)增強(qiáng)兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面是相互聯(lián)系的。正常發(fā)育的機(jī)體才能使體質(zhì)增強(qiáng)，而體質(zhì)的增強(qiáng)又有助于機(jī)體的正常發(fā)育。 ② 人的心理的發(fā)展也包括兩個(gè)方面：認(rèn)識(shí)的發(fā)展和意 向的發(fā)展。認(rèn)識(shí)的發(fā)展是對(duì)于客觀對(duì)象以及各種對(duì)象之間關(guān)系的反映；意向的發(fā)展是由個(gè)體或社會(huì)的要求所引起的對(duì)客觀事物追求或傾向關(guān)系的反映。二者不可分割?？傊?，人的發(fā)展既包括了生理方面的發(fā)展，也包括了心理方面的發(fā)展；既有認(rèn)識(shí)及其能力方面的發(fā)展．又有意向和態(tài)度方面的發(fā)展。教育工作要促進(jìn)人各方面的發(fā)展。 (2)最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的術(shù)語。指兒童在有指導(dǎo)、有成人幫助的情況下所能達(dá)到的解決問題水平和在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題水平之間的差異。也就是兩個(gè)鄰近的發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)。維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能走在發(fā)展的后面，而應(yīng)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面。維果斯基的研究表明，教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。但需要確定兒童發(fā)展的兩 種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為：兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是 “最近發(fā)展區(qū) ”。把握 “最近發(fā)展區(qū) ”，能加速學(xué)生的發(fā)展。維果斯基指出：教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平即所謂的第一發(fā)展區(qū)上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起，激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。 這種知識(shí)水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的。 4．答： 教育功能是教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。從作用的對(duì)象看．教育功能可劃分為個(gè)體功能和社會(huì)功能；從作用方向看，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能；從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。教育功能的演變過程如下： ① 在利：會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平十分低下的原始社會(huì)，教育還沒有作為專門的機(jī)構(gòu)被獨(dú)
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