【文章內(nèi)容簡介】 學生正處在品德迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，一方面他們的可塑性大；另一方面，他們又年輕，缺乏社會經(jīng)驗與識別能力，易受外界社會的影響。學校德育要堅持導向性原則，為學生的品德健康發(fā)展指明方向。該教師并沒有將該班的學生認定為差生，使學生建立了信心，為以后的發(fā)展指明了方向，即通過努力一定可以成為優(yōu)秀的學生，體現(xiàn)了導向性原則。（2）尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。該教師沒有將該班學生當做差生對待，做到了愛護和尊重學生，同時又要求該班學生要努力，做到了嚴格要求學生，體現(xiàn)了尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則。（3）因材施教原則因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。該教師根據(jù)該班學生的特點有的放矢地進行教育，從正面鼓勵教育，體現(xiàn)了因材施教的原則。2.【答案要點】①教師要忠于我國的教育事業(yè)，教育事業(yè)是為國家培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的重要陣地。②熱愛學生是教師搞好教育工作的前提。③教師的言行舉止、品德才能、治學態(tài)度都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，教師要做到身體力行，發(fā)揮表率作用。④教師要有高度的教學機智，能夠正確及時地解決課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。第三篇：【豆丁教育百科】2012年教師招聘考試試題答案2012年教師招聘考試試題答案新課程改革 第一章課程是教育的基礎(chǔ)，是課業(yè)及其進程的總和。課程具體表現(xiàn)為三種形態(tài)：課程計劃、課程標準、教科書。課程的發(fā)展經(jīng)歷了：非形式化、形式化、制度化。對立的課程理論：形式教育和實質(zhì)教育。學科中心論和兒童中心論（代表人物杜威和盧梭）。課程的意義：課程是實現(xiàn)教育教學目標的條件和保證；是設(shè)計教育活動的依據(jù)；是評價教育教學效果的標準。課程的基本要素有：課程標準、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程管理、課程評價。課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式：課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）、教材。學科課程標準一般包括：說明、正文兩部分。課程的類型有：學科課程、活動課程、隱形課程、網(wǎng)絡(luò)課程學科課程的類型有：科目本位課程、學術(shù)性學科課程、綜合性學科課程?；顒诱n程的類型有：經(jīng)驗課程、學生中心課程。隱形課程的特點：1涉及范圍的廣域性2實施過程的潛在性3影響的持久性4結(jié)果的難量化性。隱形課程的種類：1物質(zhì)方面的隱性課程，主要指學校中的建筑物、設(shè)備、景觀和空間的布局等。2制度方面的隱性課程，主要指學校的組織制定、管理評價、和利益分配制度等。3文化心理方面，主要指師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風、班風、教師的行為作風等。第二章課程目標由：認知類、技能類、情感類、應(yīng)用類四部分組成。國外課程改革的啟示：政府參與并領(lǐng)導課程改革，課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和噓聲發(fā)展需要二者之間的聯(lián)系。，課程改革具有整體性。課程改革的核心價值取向是：促進學生的和諧發(fā)展。課程改革的目標指向是：教學方式、學習方式、評價方式上指向?qū)W生的全面和諧發(fā)展。素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才。素質(zhì)教育的核心是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的根本區(qū)別是：能不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學生身心和諧發(fā)展的具體內(nèi)涵是：身心全面發(fā)展，身心可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)時代要求，身心健康發(fā)展，發(fā)展學生的主體性。三維課程目標是：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。課程改革如何關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展：1學生觀的轉(zhuǎn)變促進了教師的專業(yè)發(fā)展2三級課程管理體制為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造可能3發(fā)展性的課堂教學和評價制度賦予了教師自主權(quán)。加德納提出了有關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理念—多元智力理論。多元智力框架中相對獨立存在著7種智力：1言語—語言智力2音樂—節(jié)奏智力3邏輯—數(shù)理智力4視覺—空間智力5身體—動覺智力6自知—自省智力7交往—交流智力 本章簡答、論述課程改革的動因：1時代發(fā)展的特征2時代對基礎(chǔ)教育提出的要求3政治、經(jīng)濟發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革的客觀需要4我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在需要。我國基礎(chǔ)教育課程存在的問題：1課程目標缺乏完整性2課程結(jié)構(gòu)學科本位，缺乏整合性3課程內(nèi)容缺乏時代性4課程實施的“忠實”取向5課程評價過于強調(diào)選拔能力6課程管理過于集中。國外課程改革的啟示：1政府參與并領(lǐng)導課程改革2課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系3課程改革具有整體性。素質(zhì)教育的核心是：1一個宗旨，實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨2兩個重點，以培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)新能力”為重點3三個面向、三個要義，三個面向即：“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。三個要義即：“面向全體學生；為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件；尊重學生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動的得到發(fā)展”。4四個統(tǒng)一：“使受教育者堅持學習科學文化知識與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一；堅持學習書本知識和投身社會實踐的統(tǒng)一；堅持實現(xiàn)自身價值和服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一；堅持樹立遠大的理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一”。5五育協(xié)調(diào)：把德智體美勞和社會實踐活動有機的統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，把他們相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。6全面貫徹：即應(yīng)當貫穿于幼兒教育、中小學教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應(yīng)貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。素質(zhì)教育的內(nèi)涵：1素質(zhì)教育是面向全體學生的教育2素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育3素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育4素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。素質(zhì)教育的意義：1素質(zhì)教育有助于提高中華人民的整體素質(zhì)，提高綜合國力2素質(zhì)教育是克服應(yīng)試教育的弊端，深化教育改革的必然趨勢3素質(zhì)教育是促進受教育者全面發(fā)展的落實。國外課程改革的發(fā)展狀況：1注重基礎(chǔ)學力的提高2信息素養(yǎng)的養(yǎng)成3創(chuàng)造性和開放性思維的培養(yǎng)4強調(diào)價值觀教育和道德教育5尊重學生經(jīng)驗，發(fā)展學生個性。國外課程改革的基本特點：1重視課程的整體功能2強調(diào)加強基礎(chǔ)3重視智力開發(fā)，學習能力培養(yǎng)和個性發(fā)展4重視個別差異5加強課程與社會生活的聯(lián)系6重視課程的文化內(nèi)涵，對民族傳統(tǒng)文化的繼承與加強國際交流相輔相成。我國課程改革的發(fā)展趨勢：1課程任務(wù)方面，以學生的全面主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向2課程結(jié)構(gòu)方面體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性3課程內(nèi)容方面的改革目標4課程實施方面的改革目標5課程管理方面的改革目標6課程評價方面的改革目標。國外課改的基本趨勢：1在指導思想上，各課程理論互相滲透和融合2在課程內(nèi)容上，重視教材的理論化和現(xiàn)代化3在學科類型上，趨于綜合化和一體化4在課程結(jié)構(gòu)上，普通課程和職業(yè)課程相結(jié)合5加大課程難度，進行’尖子生’的篩選和培養(yǎng)。我國各級學校課程設(shè)置的特點：1小學階段以綜合課程為主2初中階段以綜合和分科相結(jié)合3高中以分科為主4從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課。5農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)6國家課程標準時教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。學生和諧發(fā)展在新課改中的體現(xiàn)：1以關(guān)注學生的全面發(fā)展為旨趣2通過教學方式的變革來促進學生全面和諧發(fā)展3通過促進學生學習方式的變革來促進學生的全面和諧發(fā)展4倡導存進學生的全面和諧發(fā)展的評價方式。第三、四章課程與教學從縱向上分為：教育目的、培養(yǎng)目標、課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標、知識點教學目標。課程目標的意義在于：1為課程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)2為課程和教學的組織提供依據(jù)3為課程實施提供依據(jù)4為課程與教學的評價提供依據(jù)。布魯納將教學目標分為：認知領(lǐng)域（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價）、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域。課程改革的六項具體目標是：1改變課程功能2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)3精選教學內(nèi)容4改進教學方式5改革考試和評價制度6重建課程管理體系。課程的縱向結(jié)構(gòu)主要有兩種形式：直線型課程和螺旋式課程。課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則是：均衡性、綜合性、選擇性。我國課程管理發(fā)展經(jīng)歷的三個階段：集中統(tǒng)一的計劃管理階段，課程管理改革的準備階段，課程管理改革的全面推進階段。三級制課程管理是：國家、地方、學校共同管理。國家對基礎(chǔ)教育課程的管理體現(xiàn)為：1總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程2制定課程管理的各項政策3制定基礎(chǔ)教育的課程標準4積極試行新的課程評價制度。地方對基礎(chǔ)教育課程的管理體現(xiàn)為：1貫徹國家課程政策、制定課程實施計劃。2組織課程的實施與評價3加強課程資源的開發(fā)和管理。學校對課程管理表現(xiàn)為：1制定課程實施方案2重建教學管理制度3管理和開發(fā)課程資源4改進課程評價。根據(jù)課程設(shè)計與開發(fā)的主體不同，可將基礎(chǔ)教育課程劃分為：國家課程、地方課程、校本課程。影響課程活動的三個基本因素是：學生、學科、社會。按照評價的目的可將課程評價分為：診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。按照課程評價的主體可將課程評價分為：內(nèi)部評價和外部評價。按照評價的方法可將課程評價分為：相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價。評