【文章內(nèi)容簡介】 統(tǒng)在自然界是鳳毛麟角，對于占自然界 99％以上的開放的、非線性復雜物質(zhì)系統(tǒng)的變化運動規(guī)律，科學家由于找不到有效 的研究方法，對它們的研究很少。二十世紀六十年代之后，由于計算機科學和數(shù)值計算科學取得的巨大進展，人類有了研究非線性復雜系統(tǒng)的新方法和手段，才逐步掌握了一些開放的、非線性復雜系統(tǒng)運動的基本規(guī)律，并先后建立起一批與解決非線性復雜系統(tǒng)問題相關的科學，如“老三論”（系統(tǒng)論、控制論、信息論）、“新三論”（耗散結構理論、協(xié)同學、突變論）等。我國科學泰斗錢學森又將“老三論”與“新三論”合稱系統(tǒng)科學，并創(chuàng)立了解決開放的復雜巨系統(tǒng)的新理論與新方法 —— 大成智慧學與大成智慧工程方法，這個方法能把人的思維、思維成果、人的經(jīng)驗、知識 、智慧以及各種情報、資料和信息等通通集中起來，從多方面定性認識上升到定量認識。在錢學森的指導下， 80 年代科學家應用大成智慧方法詳細考察了諸如社會系統(tǒng)、地理系統(tǒng)、人體系統(tǒng)和軍事系統(tǒng)等各類復雜巨系統(tǒng)，都取得了巨大的進展。這種方法比單純應用數(shù)學模型方法研究復雜系統(tǒng)要優(yōu)越得多。這些進展就為在充分利用教育學、心理學、教育心理學、思維科學等科學的已有研究成果以及在古今中外積累起來的學習理論和大量的關于學習的成功經(jīng)驗與失敗教訓的基礎上，認識和掌握學習與成才的基本規(guī)律，從而為建立學習科學的基本理論體系和創(chuàng)立新的教育理論體系 提供了借鑒、參考與可能，這也預示著教育無論在理論上還是在實踐上，都可能發(fā)生一場真正意義上的革命。 系統(tǒng)科學以開放的、非線性復雜系統(tǒng)為研究對象。系統(tǒng)科學告訴我們：系統(tǒng)都是由子系統(tǒng)或要素組成。系統(tǒng)科學還告訴我們，所有開放的、非線性復雜系統(tǒng)都具有整體性、有機關聯(lián)性、動態(tài)性、時空有序性、發(fā)展的方向性和對初值的極端敏感性等特點，這些新發(fā)現(xiàn)，就為我們構建學習系統(tǒng)和發(fā)現(xiàn)學習與成才的基本規(guī)律奠定了方法論基礎。 我們應用非線性復雜系統(tǒng)科學理論和大成智慧方法，首先構建了“學習系統(tǒng)的時空結構模型”。（見圖１）我們提出，學習系統(tǒng)， 作為一個典型的開放的、非線性復雜行為系統(tǒng)，從空間結構上看，它是由知識結構系統(tǒng)、智力結構系統(tǒng)、能力結構系統(tǒng)和身心素質(zhì)結構系統(tǒng)等四個一級子系統(tǒng)組成。其中身心素全國大學學習科學研究會 2020 年學術年會交流論文 9 質(zhì)結構系統(tǒng)又是由學習心理素質(zhì)結構系統(tǒng)、成才心理素質(zhì)結構系統(tǒng)、身體素質(zhì)結構系統(tǒng)等三個二級子系統(tǒng)組成。學習系統(tǒng)從時間結構上來看，它在人的一生中分四個發(fā)展階段：嬰幼兒階段學習系統(tǒng)處于萌發(fā)建立期→中小學階段學習系統(tǒng)進入?yún)f(xié)調(diào)發(fā)展期→高等教育階段學習系統(tǒng)進入定型完善期→成人階段學習系統(tǒng)進入優(yōu)化創(chuàng)造期。 既然學習系統(tǒng)在人的一生中分四個發(fā)展階段，那么在學習系統(tǒng)中的四個一級 子系統(tǒng)的發(fā)展也必然分四個發(fā)展階段。 知識結構系統(tǒng)的四個發(fā)展階段是：嬰幼兒階段建立生活常識知識結構系統(tǒng)→中小學階段建立國民素質(zhì)知識結構系統(tǒng)→高等教育階段建立定型專業(yè)科學知識結構系統(tǒng)→成人階段建立開放型、外向型知識結構系統(tǒng)。與知識結構系統(tǒng)相對應的人的認知結構系統(tǒng)大體上分兩大階段：第一階段為生活常識層次的認知結構，對應于嬰兒階段建立的生活常識知識結構和中小學階段建立的國民素質(zhì)知識結構系統(tǒng)；第二階段為科學層次的認知結構，對應于受高等教育階段形成的定型完善專業(yè)科學知識結構系統(tǒng)和成人階段形成的開放型、外向型知識結構系統(tǒng) 。 成優(yōu) ┌──────┐ ┌────────┐ ┌───────┐ ┌─┐┌─┐┌─┐ 人化 │外向型開放型│←→│ 以辯證思維為 │←→│以創(chuàng)造能力為核│←→ │學││成││ │ 階創(chuàng) │知識結構系統(tǒng)│ │核心智力結構系統(tǒng)│ │心能力結構系統(tǒng)│ │ ││ ││ │ 段造 └──────┘ └────────┘ └───────┘ │習││才 ││身│ 期 │ ││ ││ │ ↑ ↑ ↑ ↑ │心││心││體│ │ ││ ││ │ 高定 ┌ ──────┐ ┌────────┐ ┌───────┐ │理││理││素│ 教型 │定型專業(yè)科學│←→│ 以邏輯思維為 │←→│以專業(yè)才能為核│←→ │ ││ ││ │ 階完 │知識結構系統(tǒng)│ │核心智力結構系統(tǒng)│ │心能力結構系統(tǒng)│ │素││素││質(zhì)│ 段善 └──────┘ └────────┘ └───────┘ │ ││ ││ │ 期 │質(zhì)││質(zhì)││結│ ↑ ↑ ↑ ↑ │ ││ ││ │ │結││結││構│ 中協(xié) ┌──────┐ ┌────────┐ ┌───────┐ │ ││ ││ │ 小調(diào) │ 國民素質(zhì) │←→│ 以形象思維為 │←→│ 學習與勞動 │←→ │構││構││系│ 學發(fā) │知識結構系統(tǒng)│ │核心智力結構系統(tǒng)│ │ 能力結構系統(tǒng) │ │ ││ ││ │ 階展 └──────┘ └────────┘ └───────┘ │系││系││統(tǒng)│ 段期 │ ││ ││ │ ↑ ↑ ↑ ↑ │統(tǒng)││統(tǒng)││ │ │ ││ ││ │ 嬰萌 ┌──────┐ ┌────────┐ ┌───────┐ │ ││ ││ │ 幼發(fā) │ 生活常識 │←→│ 以動作思維為 │←→│以生活能力為核│←→ └┬┘└┬┘└ ┬┘ 兒建 │知識結構系統(tǒng)│ │核心智力結構系統(tǒng)│ │心能力結構系統(tǒng)│ │ │ │ 階立 └──────┘ └────────┘ └───────┘ └──┴──┘ 段期 知識結構系統(tǒng) 智力結構系統(tǒng) 能力結構系統(tǒng) 身心素質(zhì)結構系統(tǒng) 圖１ 學習系統(tǒng)的時空結構示意圖 與以往很多教育文獻將智力與能力放在一起討論不同，我在構建學習系統(tǒng)的時空結構時，將智力與能力分開來研究，分別建立了智力結構系 統(tǒng)和能力結構系統(tǒng)。 人的智力結構系統(tǒng)由觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等五大要素組成。思維始終處于智力結構系統(tǒng)的核心地位，思維的發(fā)展影響著其它四種智力要素的發(fā)展，因而思維發(fā)展的階段性就決定了整個智力結構系統(tǒng)發(fā)展的階段性。思維又分為動作思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維、頓悟思維和全國大學學習科學研究會 2020 年學術年會交流論文 10 辯證思維等幾種類型。智力結構系統(tǒng)在人的一生中的四個發(fā)展階段是：嬰幼兒階段建立以動作思維為核心的智力結構系統(tǒng)→中小學階段建立以形象思維為核心的智力結構系統(tǒng)→高等教育階段建立以邏輯思維為核心的智力結構系統(tǒng)→成人階段建立以辯證思維為 核心的智力結構系統(tǒng)。 能力結構系統(tǒng)的四個發(fā)展階段是：嬰幼兒階段形成以生活能力為核心的能力結構系統(tǒng)→中小學階段形成以學習能力和基本勞動能力為核心的能力結構系統(tǒng)→高等教育階段形成以專業(yè)工作能力為核心的能力結構系統(tǒng)→成人階段形成以創(chuàng)造才能為核心的能力結構系統(tǒng)。 身心素質(zhì)結構系統(tǒng)中的三個二級子系統(tǒng)的發(fā)展也分四個階段。其中學習心理素質(zhì)結構子系統(tǒng)是由好奇心、興趣、愛好、事業(yè)心、理想、奉獻精神、求知欲、理智感、自信心、意志、信仰、信念、毅力等13 個學習心理素質(zhì)要素組成，它的四個發(fā)展階段是：嬰幼兒階段形成以好奇心為核心的學 習心理素質(zhì)結構系統(tǒng)→中小學階段形成以興趣和愛好為核心的學習心理素質(zhì)結構系統(tǒng)→高等教育階段形成以事業(yè)心為核心的學習心理素質(zhì)結構系統(tǒng)→成人階段形成以奉獻精神為核心的學習心理系質(zhì)結構系統(tǒng)。成才心理素質(zhì)結構系統(tǒng)是由上進心、自尊心、創(chuàng)業(yè)心、成就心等 12 個成才心理素質(zhì)要素組成，它的四個發(fā)展階段是：嬰幼兒階段形成以上進心為核心的成才心理素質(zhì)結構系統(tǒng)→中小學階段形成以自尊心為核心的成才心理素質(zhì)結構系統(tǒng)→高等教育階段形成以創(chuàng)業(yè)心為核心的成才心理素質(zhì)結構系統(tǒng)→成人階段形成以成就心為核心的成才心理素質(zhì)結構系統(tǒng)。與此同時，身體素質(zhì) 結構系統(tǒng)也有相應的 4 個發(fā)展階段。（見圖 圖３） 求知欲 → 理智感 ↓ ↓ 好奇心 → 興趣 → 愛好 → 事業(yè)心 → 理想 → 奉獻精神 ↑ ↑ ↑ ↑ 自信心 → 意志 → 信仰、信念→ 毅力 嬰幼兒階段 → 中小學階段 → 高等教育階段 → 成人階段 萌發(fā)建立期 協(xié)調(diào)發(fā)展期 定型完善期 優(yōu)化創(chuàng)造期 圖 2 學習心 理素質(zhì)結構系統(tǒng)時空結構示意圖 求自主意向 → 求自立意向 → 求成家意識 → 求創(chuàng)新意識 ↓ ↓ ↓ ↓ 上進心 → 自尊心 → 創(chuàng)業(yè)心 → 成就心 ↑ ↑ ↑ ↑ 原首創(chuàng)精神 → 自強精神 → 奮斗精神 → 造福精神 嬰幼兒階段 → 中小學階段 → 高等教育階段 → 成人階段 萌發(fā)建立期 協(xié)調(diào)發(fā)展期 定型完善期 優(yōu)化創(chuàng)造 期 圖３ 成才心理素質(zhì)結構系統(tǒng)時空結構示意圖 對應于學習系統(tǒng)的前兩個發(fā)展階段的教育為國民素質(zhì)教育、對應于學習系統(tǒng)后兩個階段的教育為科學素質(zhì)教育。當一個人通過終身學習與教育，形成了開放型、外向型的知識結構系統(tǒng)、辯證思維為核心的智力結構系統(tǒng)、創(chuàng)造才能為核心的能力結構系統(tǒng)、奉獻精神為核心的學習心理素質(zhì)結構系統(tǒng)、成就心為核心的成才心理素質(zhì)結構系統(tǒng)、身體素質(zhì)結構系統(tǒng)也得到了健康的發(fā)展，這個人便是像馬克思、 恩格斯、居里夫人、愛因斯坦等那樣德才高度和諧統(tǒng)一的、高科學素質(zhì)的優(yōu)秀人才。 學習系統(tǒng)中的每個末級子系統(tǒng)，都是由若干個“要素”構成它的時空結構。各個子系統(tǒng)中的各個“要全國大學學習科學研究會 2020 年學術年會交流論文 11 素”之間的本質(zhì)的相互聯(lián)系和相互作用決定了各個子系統(tǒng)本身的發(fā)展規(guī)律。而學習系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)之間又存在著復雜的非線性相互聯(lián)系和相互作用，它們之間依條件的不同而發(fā)生正反饋和負反饋作用。正是學習系統(tǒng)中的知識、智力、能力、身心素質(zhì)等四個一級子系統(tǒng)之間的非線性相互作用決定了學習應該遵從的四條基本規(guī)律：樂學律、學思結合律、學用結合律和用思結合律。在學習的四條 基本規(guī)律中，樂學是第一位的，會學（學思結合、學用結合）是第二位的，會創(chuàng)造（用思結合）是樂學和會學的升華與結果。 學習系統(tǒng)的健康發(fā)展是有條件的，因為學習系統(tǒng)不僅是一個非線性的復雜行為系統(tǒng)，而且它還是一個開放系統(tǒng)。遺傳素質(zhì)是學習系統(tǒng)發(fā)展的先天基礎，影響學習系統(tǒng)發(fā)展的后天條件主要是環(huán)境、教育、人的主觀能動性和實踐。據(jù)此，我們提出了人成才的四個基本條件： 環(huán)境決定嬰幼兒學習系統(tǒng)萌發(fā)建立的水平；教育決定中小學生學習系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的水平；主觀能動性（覺悟）決定大學生學習系統(tǒng)定型完善的水平；實踐決定成人學習系統(tǒng)優(yōu)化創(chuàng)造的水平 。 這樣就對傳統(tǒng)教育學理論中長期爭論的“三因素說”（討論遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育“三因素”在人的成長過程中，究竟哪一個起決定作用的學說）和“四因素說”（討論遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育、人的主觀能動性“四因素”在人的成長過程中，究竟是哪一個起決定作用的學說）從新的角度給出了新的解釋。 以上成果的取得，初步揭示出了人的學習與成才的基本規(guī)律，為終身學習和終身教育提供了基