課題申請報(bào)告基于游戲闖關(guān)式小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的探究與實(shí)踐(編輯修改稿)
2025-03-12 04:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 種類型：生活型作業(yè)、合作型作業(yè)、動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)、口答型作業(yè)、總結(jié)撰寫型作業(yè)、跨學(xué)科整合型作業(yè)。 國內(nèi)研究人員發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)在設(shè)計(jì)上難 度大，內(nèi)容繁瑣，知識(shí)陳舊等弊端，并用發(fā)展的眼光對待傳統(tǒng)作業(yè)中的精華部分，將作業(yè)定位于以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的。梁林，唐遠(yuǎn)艦在《新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐》針對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)汁提出了一些原則：（ 1)作業(yè)設(shè)汁與教學(xué)一體原則；（ 2)以人為本原則；（ 3)個(gè)體化（因人而異）原則；（ 4)完成方式多樣化原則；（ 5)實(shí)踐件、生活應(yīng)用化原則；（ 6)整合性原則。 教師通過對學(xué)生作業(yè)的批改來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。相關(guān)作業(yè)研究發(fā)現(xiàn)教師在批改作業(yè)習(xí)慣于采用全批改和精細(xì)批改兩種方式，作業(yè)的批改占 據(jù)了教師大貨的時(shí)間；教師對作業(yè)的評(píng)價(jià)多以分?jǐn)?shù)和等級(jí)為主，缺少關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)過程中的評(píng)價(jià)，降低了學(xué)生做作業(yè)的興趣。對于以上問題，孫萬江在數(shù)學(xué)作業(yè)批改的五要素中指出：（ 1)平等的作業(yè)批改；（ 2)評(píng)價(jià)結(jié)果與過程并重；（ 3)逐步提高標(biāo)準(zhǔn)；（ 4)批改符號(hào)的多樣性；（ 5)反饋及時(shí)。張海華把數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法分四種類型：為提示設(shè)問型；啟發(fā)誘導(dǎo)型；批評(píng)警告型和鼓勵(lì)贊揚(yáng)型，提出可依據(jù)學(xué)學(xué)生完成作業(yè)的情況來采取多種批改方式，做到有的放矢。 三、 課題研究的理論依據(jù) 教育心理學(xué)理論： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維 持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生是否要想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的努力程度、積極性、主動(dòng)性等都與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的努力程度、積極性、主動(dòng)性等都與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。 成就動(dòng)機(jī)理論： 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。成就動(dòng)機(jī)是指個(gè)體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它是人類獨(dú)有的，是后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)，能促使個(gè)體產(chǎn)生成就行為，并追求在某一社會(huì)條件下人們認(rèn)為重要的社會(huì)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 自我效能感理論： 自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉指出，人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的先行因素就是人在認(rèn)知到行為與強(qiáng)化之間的依隨關(guān)系之后產(chǎn)生的對下一步強(qiáng)化的期待。期待 包括結(jié)果期待和效能期待。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感“，并努力實(shí)施該方案。 義務(wù)教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理論： 課程基本理念： 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn) 2021 版》對于評(píng)價(jià)模式，提出“應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系”這勢必需要教師探索更多元的評(píng)價(jià)模式的方法和途徑。 四、課題概念的界定 游戲闖關(guān)作業(yè)評(píng)價(jià)模式：亦如游戲中的闖關(guān)評(píng)價(jià)，設(shè)關(guān)卡拿獎(jiǎng)勵(lì)。作業(yè)中采用相似的評(píng)價(jià)模式
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