引進網(wǎng)絡(luò)博客實現(xiàn)美術(shù)課堂內(nèi)外一體化教學課題研究方案(編輯修改稿)
2025-03-12 04:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)表了自己的看法。但也有不和諧的事件出現(xiàn)，利用老師布置的網(wǎng)絡(luò)交流作業(yè)作為借口，欺騙家長，用這段時間玩游戲，聊天 或是做其他與課堂無關(guān)的事情。 反思：運用博客的實踐性學習雖不能直接或顯著地提高學生的學習成績，但這是一個學生綜合素質(zhì)和能力的重要部分，現(xiàn)代社會強調(diào)藝術(shù)修養(yǎng)，長遠來看對學習和成長是十分有利的。 (5)、對課題方案的可行性進行再論證，進行進一步的修正，使之切合我們學校和學生的實際。否則，如果把目標定得過大，過于理想化，到頭來無法實現(xiàn)，不但影響到課題的結(jié)題，也會影響到課題組成員的信心和積極性。 2． 課題實施階段 （ 2021 年 10 月 —— 2021 年 6 月）： 第一階段 （ ） ：我們主要對不同學生 提出不同的激勵目標，開發(fā)不同層次學生的內(nèi)在資源，挖掘?qū)W生各自的閃光點，為學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，滿足不同層次學生發(fā)展的需要，使各個層次的學生都得到發(fā)展，對《 引進網(wǎng)絡(luò)博客實現(xiàn)美術(shù)課堂內(nèi)外一體化教學 》的課題方案的可行性進行論證。具體步驟如下： (1)、計劃：為了提高學生學習的興趣和主動性， 我們首先在 將樂四中 初一（ 1）班學生和 將樂職專學前教育 （ 2）班學生中進行研究試驗。 課題應(yīng)該是學生在學習過程中或在現(xiàn)實生活中自己生成的問題。為了了解學生感興趣的問題，我們先進行了一次問卷調(diào)查研究。 (2)、實施：根據(jù)計劃，讓學生自己選 題選材。并指導(dǎo)每個題目制訂研究計劃，開展研究。讓學生在藝術(shù)博客內(nèi)發(fā)表自己的觀點，并對別人的觀點進行點評，學生之間進行交流；教師把自己的 Email 地址和 Blog 名告訴學生，方便師生之間的交流。兩個星期后，學生把自己的實踐性作品以Email 的形式發(fā)給指導(dǎo)老師。老師把這些作品整理后，在博客上公布出來，并評出一、二、三等獎。 (3)、觀察：學生的研究積極性非常高，博客成為了學生交流的平臺。研究過程中多數(shù)學生積極參與，努力地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但也有學生對作業(yè)不知所措，有的反映對所定題目不感興趣；但也存在一些問題 ：有的同學能力較低，就是從網(wǎng)上下載一些圖片，發(fā)給老師；老師應(yīng)接不暇，忙得不可開交，對每一個課題指導(dǎo)的時間就少了；許多課題是重復(fù)的，學生之間的交流很多，但是互相配合，協(xié)作研究較少，不利于學生合作學習能力的提高，團體協(xié)作精神的養(yǎng)成。通過觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對藝術(shù)實踐性學習很感興趣，在研究過程中基本上學生很愿意小組或兩人之間的交流與合作；研究成果水平較低，基本上是圖片資料的歸類，成果展示的形式過于單調(diào)。 (4)、反思： ① 對選題還要多作指導(dǎo)：要為學生營造問題情景，激發(fā)研究的動機；每次學生實踐性課題不宜過多，要少而精； ② 必須積極引導(dǎo)學生之間的合作式的研究性學習。 ③ 課題實施過程中如何進行合作研究與相互交流，讓學生的智慧碰撞出火花，能否充分利用 Blog 開展網(wǎng)上討論。 ④學生研究成果展示形式要多樣化，可以讓學生相互評價作品，可以組織展示等。 ⑤ 對研究性學習的操作要有個基本的程序。 第二階段 （ ） ：吸取前一階段的教訓(xùn)，主要研究學生在實踐性學習過程中的交流、合作，形成基本的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下藝術(shù)實踐性學習。 (1)、計劃：針 對前一階段的反思，我們計劃在第二階段的研究中在指導(dǎo)學生確定實踐內(nèi)容時要進一步改進， 最后確定在 將樂四中 初一（ 1）班學生中開展 “手繪的實踐活動 ”，在 將樂職專學前教育 （ 2）班學生中開展 “角色游戲 ——面具的實踐活動 ”。 我們制訂了新一輪循環(huán)的計劃。每 56 名學生組成一個合作小組，制訂研究計劃，小組合作，研究成果交流。我們改進了操作流程：布置任務(wù)，確定課題；分成小組，制定計劃；合作學習，研究交流；展示成果，學習評價。 (2)、行動：我們根據(jù)計劃分五步來實施：第一步，先對這兩個實踐性學習的主題作介紹，讓學生課后到圖書館 或博客上了解兩課題的相關(guān)內(nèi)容，形成初步的認識；第二步，師生交流對手繪和對立體面具的不同想法和創(chuàng)作構(gòu)思，觀點一致的同學可以合作完成作業(yè)。第三步，組織學生到博客上下載素材或課余進一步查找搜集資料，解決自己的設(shè)計稿，老師作適當?shù)闹笇?dǎo)；第四步，讓不同設(shè)計風格的代表發(fā)言展示自己的作品，并指導(dǎo)學生課后整理作品形成書面成果；最后是成果交流會，老師對學生的實踐結(jié)果作必要的、合理的評價。 (3)、觀察：這一次實踐性學習組織性明顯增強，每一協(xié)作小組內(nèi)不同學生資源互補，不同小組之間在博客上交流，討論，雖然沒有上一循環(huán)那么熱鬧，但 討論的思維性和專業(yè)性明顯增強。 (4)、反思：分組的過程使得學習者由個人狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C結(jié)合的合作小組狀態(tài)，合適的分組是合作學習進行的前提條件。小組成員在性別、成績、能力方面具有一定的差異，具有互補性。而且同一合作小組的能力加強了，可以把研究成
畢業(yè)設(shè)計相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1