秋天的懷念教學(xué)反思秋天的懷戀教學(xué)反思(十篇)(編輯修改稿)
2025-08-14 23:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 甜美的歌聲，渴望……，卻只能……所以，他”狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”然后再讓學(xué)生自己去品析字詞，找找哪些詞表達(dá)了作者的痛苦之深，而不是出示刪減以后的片段去與原文比較。刪減法，其實(shí)剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)詞語的敏感性。教師直接把重點(diǎn)詞提示給了學(xué)生，學(xué)生在被動(dòng)地接受。比如，“手邊的東西”，這個(gè)詞在我設(shè)計(jì)的刪減法里是被忽略掉了的，但這個(gè)詞有很大的空間去挖掘。學(xué)生說，手邊的東西可以是任何東西，不管貴賤，不管都多大潛在的危險(xiǎn)，只要在手邊，只要作者拿得到，都會(huì)摔向四周的墻壁。“碎”，不只是砸，砸得猛，砸得狠。“可”，真不想活了，活得真沒勁！妹妹史嵐的材料可以用，但教師三言兩語帶過即可。由此可見：第一、鏈接材料可用可不用時(shí)，一定不用，即使要用，不必多媒體出示。第二、鏈接材料的出現(xiàn)時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。比如，多媒體出示節(jié)選自《我與地壇》《病隙碎筆》中“我”對(duì)母親歉疚、感激的片段，一定是緊扣文本透徹地理解，總結(jié)了母親的39。形象以后再出示，不然，會(huì)越俎代庖。如果再上這課，我會(huì)利用這個(gè)材料設(shè)計(jì)成課后作業(yè)。在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)方面，也作了一些修改。比如，解決“我”的痛苦誰可知這個(gè)問題時(shí)，我也不會(huì)再直接出現(xiàn)段落，而會(huì)讓學(xué)生自己去找去品去感受，但備課時(shí)的預(yù)設(shè)是要做足的，學(xué)生們找不完整時(shí)，再出示。我的預(yù)設(shè)扣掉了“擋”字，而且沒有將“擋、躲、聽”等精準(zhǔn)動(dòng)詞的使用歸類。我想，如果我沒有先入為主，學(xué)生可能會(huì)有很多不一樣的發(fā)現(xiàn)，課堂便會(huì)有精彩的生成。比如，在挖掘“秋天與菊花”的象征意義時(shí)，我提醒學(xué)生關(guān)注文本中的圖片，但只是提了一句。以后，我會(huì)這樣處理：為文中的配圖寫一段話，運(yùn)用描寫的表達(dá)方式。然后設(shè)疑：文章的感情基調(diào)是沉痛悲傷的，作者對(duì)母親是深深地懷念，是愧疚自責(zé)后悔的，為什么圖片中作者卻笑得很燦爛？“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。”我要反復(fù)與同學(xué)們一起讀這段話，一起讀母親多次勸“我”去看花。然后讓學(xué)生理解，母親為什么要?jiǎng)瘛拔摇比タ椿?，母親已經(jīng)去世，為什么“我”和妹妹還要一起去看花？為什么不是“春天、夏天、冬天的懷念”？然后出示《最后的聚會(huì)》中的材料。這個(gè)材料對(duì)于理解史鐵生在母親去世之后，終于走出了絕望，樂觀、堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活的殘缺和遺憾這個(gè)主題起著重要作用。材料該用時(shí)必須用，
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