姥姥的剪紙感受姥姥的剪紙評課(八篇)(編輯修改稿)
2025-08-14 02:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 程中或多或少有些體會，如果不寫下來，讀過后就會忘記，如果寫下來，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。在分析句子的時候，老師放開手腳，讓學(xué)生自己去體會，但這個體會并不是漫無目標的，老師在學(xué)生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細地分析課文。姥姥的剪紙感受 姥姥的剪紙評課篇四師：這是我們對姥姥的一個初步印象，讓我們再讀課文，姥姥的形象就會更加清晰，請同學(xué)們默讀課文（1—6）自然段，用鉛筆畫出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子，并在旁邊寫你的體會。生讀。全班交流。師：你找到了哪些句子？生：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。師：你體會到了什么？生1：姥姥光結(jié)善緣，剪出來的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。生2：左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙，說明奶奶人緣好，有求必應(yīng)，同時也告訴我們姥姥的心靈手巧。師：還有哪些句子？生：一把普普通通的剪子，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。師：哪些詞體現(xiàn)了奶奶的心靈手巧？生：“普普通通”、“翻來折去”、“要什么有什么”、“無所不能”。師：你能把這一句話讀一讀嗎？生讀。師：評價一下，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠？生：“無所不能”讀得好，“普普通通”還不夠。師：你能再把他讀一下嗎？生讀。師：還有什么句子？生：我從小就聽人嘖嘖“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！睅煟耗阋舱业竭@樣的句子了嗎？你體會到了什么？生1：我體會到了姥姥剪什么像什么，真神了。生2：我知道別人一直對姥姥嘖嘖稱贊。生3：姥姥竟然能把紙剪活了，真神，我真佩服她！師：說得真好。當然，這是夸張的說法，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，剪紙技藝高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西，這多神?。∧隳馨堰@句讀好嗎？生讀。師：我相信大家會比他讀得更好。生齊讀?！璠反思]這個片段是王龍老師重點講解姥姥心靈手巧的一個片段，我覺得這一部分上得很精彩，讓整節(jié)課有了一個精彩的開始，讓學(xué)生懂得了如何去分析課文，體會重點，把握重點。教者在指導(dǎo)朗讀時體現(xiàn)了自主學(xué)習，讓學(xué)生自己讀，自己評價，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴，完全靠自己把課文讀好、讀細，讀得有感情。在整個教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會，并把自己的體會寫在相應(yīng)的句子旁邊。我覺得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過程中或多或少有些體會，如果不寫下來，讀過后就會忘記，如果寫下來，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。在分析句子的時候，老師放開手腳，讓學(xué)生自己去體會，但這個體會并不是漫無目標的，老師在學(xué)生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細地分析課文。雖然這一片段僅僅是整節(jié)課的一小部分，但值得我去學(xué)習。姥姥的剪紙感受 姥姥的剪紙評課篇五《姥姥的剪紙》是蘇教版國標本十一冊語文教材第三單元中的一篇課文，本文描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她有一手深入人心的剪紙技藝，讓鄉(xiāng)親們贊不絕口。姥姥手中的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的快樂回憶。在教學(xué)設(shè)計過程中，依托語詞、學(xué)生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀薄，把課文讀厚，把課文讀活。我們是這樣設(shè)計的：第一部分，復(fù)習導(dǎo)入，把課文讀薄。導(dǎo)入課題非常簡單，“姥姥“是北方人的叫法，十分親切，學(xué)生親切地讀一讀課題。樸實的開頭，意在營造輕松的、有趣的、親切的氛圍。接著將第一課時所學(xué)內(nèi)容濃縮成幾個鏡頭，即鄉(xiāng)親夸贊姥姥，作者思念姥姥，引出作者的心夢之境，即文章中心“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！钡诙糠?，感悟舐犢之情，把課文讀厚。分為兩個環(huán)節(jié)，一是讀出姥姥的心靈手巧。以“熟能生巧”統(tǒng)領(lǐng)4——6自然段的探究，以“甜蜜”、“溫馨”為情感基調(diào)，由讀而思，訴說心情，引導(dǎo)學(xué)生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時各地的“剪”，饒有情趣。第二個環(huán)節(jié)是品味濃濃的祖孫情。抓住文章細節(jié)“拴”、“纏”，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”和“纏”的傳神，演示“拴”和“纏”的動作，引出用什么“拴”住了上學(xué)前的“我”，怎樣“拴”住了“我”以至于“纏”著姥姥，讀中體悟濃濃的祖孫情，入乎其內(nèi)，又出乎其外。第三部分，走進作者的心夢之境，把課文讀活。以填空仿寫式練筆為平臺，貫穿全文，讀寫的自然融合，使“讀”觸發(fā)了學(xué)生渲洩
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