化學(xué)教學(xué)的反思案例大全(編輯修改稿)
2025-08-14 00:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 同學(xué)認為由于羥基的引入，導(dǎo)致羥基上的氧原子不與其他碳氫原子共面。究竟哪一種觀點正確呢？通過討論，學(xué)生對有關(guān)的分子結(jié)構(gòu)有了更深刻的認識。（8）利用提出假說、驗證假說的方法創(chuàng)設(shè)問題情境對于一部分化學(xué)知識，可以讓學(xué)生聯(lián)系原有的知識經(jīng)驗提出假說，然后再通過實驗或者推理來驗證假說。學(xué)生在推論、驗證各自的假說過程中，原有知識與新知識之間產(chǎn)生矛盾，這些矛盾導(dǎo)致問題情境的產(chǎn)生。例如：乙醇分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生比較乙醇與乙烷分子組成的不同，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的乙烷的分子結(jié)構(gòu)，推斷乙醇可能具有的結(jié)構(gòu)式，學(xué)生經(jīng)過思考可寫出下面的2個式子：乙醇的分子結(jié)構(gòu)究竟是前者還是后者？二者有什么區(qū)別？怎樣用實驗方法來證明？這時學(xué)生的思維便處于“問題情境”中，在這種狀態(tài)所帶來的內(nèi)在動力的驅(qū)動下，就會由表及里，去偽存真，經(jīng)過探索，最終獲得正確的結(jié)論。創(chuàng)設(shè)情境注意問題（1）教學(xué)情境設(shè)計不等同于引課教學(xué)情境設(shè)計不是傳統(tǒng)意義上的引課。主要區(qū)別在于引課就是把一個大的環(huán)境往里一放，然后你可以引出很多的課題。教學(xué)情境設(shè)計是針對你所敘述的內(nèi)容進行情境設(shè)計，主要是激發(fā)、推動、維持、強化學(xué)生對這樣一個知識的探究熱情和這個過程中活動的認知度。（2）教學(xué)情境設(shè)計要注意全面性、全程性、發(fā)展性教學(xué)情境設(shè)計它不僅僅是用公式、實驗或者提問來引入新課，調(diào)動學(xué)生的積極性，它主要還為后面學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)設(shè)計好，要考慮好學(xué)生能夠接受的環(huán)境，要有利于學(xué)生探索、思考，然后形成一個比較完整的網(wǎng)絡(luò)體系。（3）情境設(shè)計的接受性教學(xué)情境設(shè)計一定要精心設(shè)計，由表及里、由淺入深，要適合學(xué)生。（4）情境設(shè)計的真實性題目也好，教學(xué)過程也罷，學(xué)生持懷疑態(tài)度就不好了，不要影響進一步探索?？梢詮慕滩脑O(shè)計的欄目中去開發(fā)：如《你知道嗎》《拓展視野》《活動與探究》《觀察與思考》等。知識有時有交叉性，創(chuàng)設(shè)情境要在原有知識的基礎(chǔ)上再創(chuàng)設(shè)，從而獲是新的知識。首先，對初中化學(xué)科學(xué)探究教學(xué)做了比較誠懇的回顧，談了困惑、心聲和收獲。其次，引領(lǐng)大家對初中化學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的價值做了充分的探討，明確指出以科學(xué)探究為突破口的化學(xué)課程改革，是建立在課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式兩根支柱之上的，科學(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代作用。什么事科學(xué)素養(yǎng)呢？簡單的講就是公民對科學(xué)的理解，是指科學(xué)知識、方法、觀念、思想，也就是科學(xué)意識、科學(xué)精神、科學(xué)能力。它是借助于理科教育所應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的公民素質(zhì)。而化學(xué)探究活動對形成學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)到底具有哪些重要作用呢？；核心知識；。充分論證了初中化學(xué)探究是學(xué)生獲取化學(xué)知識、領(lǐng)悟化學(xué)科學(xué)研究方法、形成化學(xué)基本觀念的重要實踐活動那么，初中化學(xué)到底教什么呢？崔老師從三個方面詳細做了介紹：了解一些重要而又基本的化學(xué)本體知識：即人類在長期的實踐中逐步積累起來的一些關(guān)于物質(zhì)的事實知識和化學(xué)基本概念與原理（如重要
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