聽名師講課心得體會怎么寫(編輯修改稿)
2025-08-14 00:33 本頁面
【文章內容簡介】 二、直擊教師課堂教學缺陷，重塑教師真身上課的通病，高密度，大容量，快節(jié)奏表面化形式化，低效率。龔院長提出這類問題，時間總是有限的，該講的沒有講，不該講的亂發(fā)揮，這是大部分老師的通病。并在報告中繪聲繪色的舉例闡述，讓我們既慚愧又感到十分到位。有了學案的框架，主問題就解決了課堂上該問什么，怎么問的問題。主問題等于教學的重點或難點，也就是課堂引爆點。通過主問題的設計，引導學生的學習通向知識的核心地帶，繼而實現(xiàn)學習的突破，導學案是根據學習重點難點而來。抓住教學的主問題是龔院長跟我們提出的教研方向，無論是學校還是教研組，乃至個人，這個工作繁重還需要時間去充實。反觀無效的教學，是快餐化的、服務化的而非長久化的，有價值的`教學。有內容的，有問題的，有有效問題的課堂需要主問題的出現(xiàn)，需要一趟主線來填補學習的知識溝壑。三、揭秘小組合作內核，激發(fā)學生原動力思維品質，就是有思維跳躍性，但是沒有品質，思維就是壞的。品質的特點就是有序的，有規(guī)律的，嚴格的嚴密的。不得不承認學生的思維之間存在著差異，所以展學這個環(huán)節(jié)是鋪平拉動相互學習的重要環(huán)節(jié)。這個差異是一把雙刃劍，用好小組成員均收益，用不好影響小組合作進程。龔院長剖析展示了展學中的問題，并且細致的進行了優(yōu)化。現(xiàn)狀是優(yōu)生展示多，而差生展示少，兩極分化加速。被動展示多主，動展示少，學習動力衰減。展示只是為了展示，反饋功能弱化。簡單展示多，提升展示少，低端記憶凸顯，負面效應加大現(xiàn)狀，單邊展示多，雙向展示少。展示也可以寫成展評，不會展示的學生可以根據自身的不了解和不理解給展示者制造“麻煩”，給優(yōu)等生增加了任務，也解決了后進生學習的漏洞。四、真抓實干、細致入微總體來講，龔院長的改革方法與現(xiàn)實學校能夠無縫對接，個人智慧和靈感時時閃現(xiàn)。課例的學習讓我覺得，這個改革有總結，有文化，因果并列遞進關系均都涉及，思維品質體現(xiàn)情感教學目標的需求。龔院長直面現(xiàn)實問題，提出問題并且能夠拿出實例進行問題解決，證據環(huán)環(huán)相扣，理論扎扎實實。課堂上內容多就亂，現(xiàn)象叢生的多元化，堅持主流，不拋棄非主流，加以引導，學抓規(guī)律，總結設定標準，有標可找。理論扎實，根系發(fā)達，細致入微，理論深入講解，課例逐級分析?？傊?，龔院長的報告會幫助老師們理清思路，看準問題，具備打通學生攻克重難點，優(yōu)化思維的任督二脈的能力，真真切切的做個優(yōu)秀的導師，學生的引路人。龔院長的主題報告的課題叫引
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