【文章內(nèi)容簡介】 。薔薇科中有桃、蘋果和玫瑰、月季等許多著名的果樹和花木。（1）從文中找出兩個能分別概括玫瑰花和白玉簪花色彩特點的詞語，再說說這兩種花各自是在怎樣的環(huán)境中生長綻放的。玫瑰花：________________________白玉簪花：________________________（2）請你根據(jù)第〈10〉段劃線句，從三個方面說說這棟樓“美麗”在哪里。①________________②________________③________________（3）體會作者的寫作意圖，請你說說白玉簪花美在哪里。________________________________________________________（4）對第〈8〉段的理解不正確的一項是（）a．作者主要從色彩、形態(tài)、氣質(zhì)以及人們的感受這四個方面，對白玉簪花進行了生動的描寫。b．本段運用了比喻、擬人的修辭手法，生動形象地描寫出白玉簪花外在的形態(tài)美和內(nèi)在的氣質(zhì)美。c．白玉簪花不但能夠美化環(huán)境，具有供人觀賞的價值，而且能夠消除天氣燥熱，具有清爽怡人的價值。d．“粗粗”、“長長”、“碩大”突出了白玉簪花的健美；“羞怯”含蓄地表現(xiàn)了白玉簪花的柔美。寫一段文字，表現(xiàn)大自然的美好。角度自選。字數(shù)在300字以上。1．略2．略3．c4．鬧逼朗潤烘托安靜5．①紅的像火；粉的像霞；白的像雪②像中毛，像花針，像細絲、3.（１）欣欣然（２）朗潤（３）醞釀（４）黃暈（５）一年之計在于春花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。b.“春花圖”中想象的句子c.“春雨圖”中明寫春雨暗寫風的句子密密地斜織著d.“春風圖”中引用的句子吹面不寒楊柳風看，像牛毛、像花針、像細絲、密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。：圍繞一個“春”字，寫了“盼春”“繪春”“贊春”三個方面的內(nèi)容。其中“繪春”寫得最詳細。因為在這一部分當中，作者依次寫了草、花、風、雨、人，通過寫這些景物的特點表達了對春天的贊美之情。：這一段形象地寫出了作者盼春的急切和得知春來的喜悅。疊用“盼望著”表現(xiàn)了作者渴望春天到來的迫切心情，兩個“了”似乎讓人感到了東風，聽到了東風的腳步，形象生動表現(xiàn)了作者那種喜悅的心情。3．提示：第二段作者勾畫了一幅春醒圖。采用比喻、擬人、排比的修辭方法形象地描繪了萬物經(jīng)過漫長的嚴冬后，蒙受了春的溫暖、滋潤得以復蘇的神態(tài)。讀后給人一種親切的感覺。：第3段描繪了一幅“春草圖”，寫出了草的嫩、綠、多。第4段描繪了一幅“春花圖”?/第5段描繪了一幅“春風圖”，作者運用觸覺、嗅覺、聽覺、視覺寫出了風的柔和和給人帶來的愉快。第6段描繪了一幅“春雨圖”，寫出了春雨的潤澤。7段描繪了一幅“迎春圖”，由景及人，頌揚抓緊春光，努力工作，奮發(fā)向上的精神。：這部分作者運用比喻、擬人的修辭方法來贊美春天，貼切而富有表現(xiàn)力。它從三個角度形象地反映了春天剛到人間的“新”的特點，又漂亮又活潑的“美”的特性，有力量有希望的“強”的特性，把春之活力活靈活現(xiàn)地寫出來了，深化了文章主題。（總寫）——繪春（分寫）——贊春（總寫），它們在時間上有著一定的先后順序，由花草到天氣到人更符合邏輯。五、達標檢測.（1）繁多（2）c（3）b5.（1）答案：姹紫嫣紅在陽光的照耀下，在松軟的花壇濕土中生長潔白如雪（雪白白花花）在沒有陽光，潮濕、陰涼、骯臟的環(huán)境中生長（2）答案（要點）：①（空間）樓前樓后開滿鮮花②時間（白天晚上都有花開）③色彩（色彩紛呈）（3）答案（要點）：①無論在怎樣的環(huán)境中都不怨天尤人②努力奮發(fā)向上體現(xiàn)自己的生命價值（4）答案：初中七年級語文教案教學反思 初中七年級上冊語文書電子版篇八積累“溫故知新”、“見賢思齊”、“任重道遠”、“死而后已”、“三人行必有我?guī)熝伞薄ⅰ凹核挥?，勿施于人”等成語；能準確流暢地朗讀并熟練地背誦課文。翻譯十則名言警句，深入理解其。端正學習態(tài)度，改進學習方法，提高思想品德修養(yǎng)。目標2。目標2。自制多媒體課件。1課時。一、導入新課今天是9月23日，再有5天就是一個“圣人”2562周年華誕。每年的這個時候，都會有很多很多人去山東省曲阜f249。市“朝圣”！這個圣人是誰呢？（ppt1：“孔子”。）孔子，名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。我國的思想家、教育家，儒家學派的創(chuàng)始人，世界十大文化名人之首。今天我們在成都獅子山上，就不大可能跑到山東的孔子廟去拜祭，但我們可以通過學習第10課《論語十則》來紀念孔子誕辰2562年。（ppt2：“論語”。）學習該課的目標是（ppt3：“展標”。齊讀目標。）二、誦讀課文學生齊讀；正音。三、直譯、理解（弄清每一則談的主要是哪個方面。板：求知態(tài)度、學習方法、修身做人）（以下隨機ppt4：“直譯理解”）第一、二則：抽生解釋紅色的字并直譯；抽生判斷每句談的各是哪個方面。第三則：抽生解釋、直譯后強調(diào)“可”“以”及省略的“之”。第四、五則：抽生解釋、直譯。強調(diào)學與思的關(guān)系和通假字“女”“知”第六、七則：抽生解釋、直譯。思考為什么把兩則合在一起解釋翻譯。第八則：抽生解釋、直譯。思考并回答前后三句的關(guān)系。理解“仁以為”。第九則：抽生解釋、直譯。啟發(fā)學生理解其深刻含義：處于亂世，君子能堅守道義，潔身自好。第十則：抽生解釋、直譯。啟發(fā)學生理解正面闡釋“推己及人，仁愛待人”與反面闡釋：“己所不欲，勿施于人”。四、自由朗讀把文中的成語找出來。把自己最喜歡的格言、警句背一背。五、分讀課文（男、女輪流，捕捉感受）六、分享感受（圍繞三方面）自己感受最深或收獲的是什么？自己過去做得不好的是什么，今后怎么辦？七、結(jié)束語：同學們，讓我們積累相關(guān)的成語、格言、警句，端正學習態(tài)度，改進學習方法，并把它內(nèi)化為我們的文化和修養(yǎng)，傳承我們優(yōu)秀的民族文化，就是我們對孔子的紀念！初中七年級語文教案教學反思 初中七年級上冊語文書電子版篇九：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實閑情逸致”等詞語。學習本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運用多種修辭手法的作用。：引導學生在反復朗讀中，進入課文描寫的情境，進入作者為我們營造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。：體味作者所表達的對夏的鐘愛以及流露出的對夏、對勞動者、對活力與的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解。教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。課時安排：一課時新課標指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的引導者和組織者”，因此，教學中應充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。通過師生間、學生間動態(tài)的信息交流，開放地吸納直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創(chuàng)造，超越預定的目標要求，煥發(fā)課堂的生命活力，實現(xiàn)教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發(fā)展。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學習情境，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，使每一個學生都成為有效的學習者，并促使教學達到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學習的課堂，才是有效的。只有獲得師生雙方情感認同的課堂，才是有效的。也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，才是有效的?！断母小肥侨私贪嫫吣昙壣蟽缘谑n的課文，本文描寫夏季的景象，表現(xiàn)夏季緊張、熱烈、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農(nóng)民勞作的景象，三個方面具體描述夏季的自然風光和夏季里農(nóng)民勞作的景象，最后一段表達作者對夏季的熱愛和贊美。全文五段各有寫作的重點，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰。此文被編排在七年級上冊，除了閱讀的難度和深度適合學生已有的知識經(jīng)驗之外，應該更適合剛從小學畢業(yè)，而又將面對中考，乃至命運轉(zhuǎn)折時期的學生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”初中的學生正進入了一個承前啟后、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個生命的“夏季”嗎?與前面兩個以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個以季節(jié)題材串聯(lián)起來的主題單元。前者側(cè)重于人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側(cè)重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果說前者是直接感悟的話，那么這個單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”，單元教學最終還應該落實到怡情悅性上。七年級的學生經(jīng)過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂上的表現(xiàn)比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動參與的氣氛。我們也應該認識到，這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學生的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經(jīng)歷著從無到有、由零散到集中的過程。然而隨著年級段的升高，供學生閱讀訓練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應提高，因此應該繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。(一)、導入課文同學們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對夏天有著怎樣的感受。(學生自由發(fā)言)那么，當代作家梁衡對于夏天抱有怎樣的情感呢?今天這節(jié)課就讓我們一起走進梁衡先生的文章《夏感》，讓我們一起來體味作者的情感。(大屏幕顯示課題及作者)(二)、走近作者梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優(yōu)秀科普作品獎。有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數(shù)理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。(三)、掃清文字障礙給加點字注音，解釋詞語黛色(d224。i)：青黑色。磅礴(p225。ngb243。)：氣勢盛大。主宰(zǎi)：統(tǒng)治。匍匐(pf)：爬行。芊芊(qiān)：草木茂盛。澹澹(d224。n)：蕩漾的樣子。春華(hu225。)秋實：春天開花，秋天結(jié)果。閑情逸致：閑適的情致。(四)、整體感知學生自由朗讀課文，整體感知。學生齊讀課文最后一句。(大屏幕顯示如下，要求學生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大)我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。老師提問：歷來文人不喜歡贊美的夏季，作者為什么說是“黃金”的季節(jié)?是不是在印刷的時候印錯了?應該是“金黃”而不是“黃金”?(預設(shè)：學生可能認為是印錯了，也可能有學生說沒有印錯，到底是不是印錯了，或者作者為什么認為是黃金的季節(jié)，讓我們一起來品讀課文，一同感受作者筆下的夏季吧)學生帶著問題自讀課文。自讀課文，根據(jù)以下問題在文中劃出相關(guān)句子：(1)、文中哪些地方表明夏天已經(jīng)來臨了?(2)、夏天帶給作者的突出感覺是怎樣的?組織學生課堂交流，通過引導讓學生明確：(大屏幕顯示如下)(1)、表明夏天來臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風………(2)、夏天帶給作者的突出感覺：①夏天的色彩是金黃的。②夏天的旋律是緊張的。(五)、主旨探究學生齊聲朗讀課文最后一段。(大屏幕顯示如下)齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季?！苯M織學生以四人小組為單位分別就兩個問題展開交流討論，每組選一名同學作記錄，整理歸納本組的討論結(jié)果。(大屏幕顯示如下)思考：(1)、為什么說夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著“緊張的旋律”?(提示：結(jié)合其他段落進行分析)(2)、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢?(3)、以“因為這是一個____的夏”的句式，說說作者贊美夏季的原因。交流各自的討論結(jié)果，教師歸納各組討論結(jié)果并作必要的引導。(大屏幕顯示如下)(1)、因為夏天意味著農(nóng)民要在田野里進行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時間。(2)、作者贊美夏天其實表現(xiàn)了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農(nóng)民的贊美。(3)、這是一個充滿希望的夏天，這是一個充滿活力的夏天，這是一個色彩金黃的夏天，這是一個氣勢磅礴的夏天，這是一個緊張勞作的夏天。教師追問：文中那些語句體現(xiàn)了農(nóng)民勞作的辛勤與緊張?明確：辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去(4)、學生齊讀第四小節(jié)，再次感受農(nóng)民的辛苦和忙碌提問：①通過學習你們現(xiàn)在還認為是把“金黃”印成“黃金”了嗎?②作者為什么把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢?(學生自由發(fā)言，通過引導讓學生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質(zhì)這幾個方面思考。)(大屏顯示如下)(黃金般)旺盛的生命力黃金之夏(黃金般)承前啟后生命交替生命之夏(黃金般)勤勞的品質(zhì)(六)、語句賞析學生在明確作者贊美夏天的意圖后，順勢引導他們通過賞析和朗讀語句，體味作者對勞動的熱愛之情和對夏天的贊美之情。(大屏幕顯示如下)源于對勞動的熱愛，對農(nóng)民的贊美，作者對夏天景色的描寫也就充滿了。你覺得哪個句子寫得?請找出來讀一讀，并說說它好在哪里。示例好句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發(fā)、淡淡綠煙”運用比喻的修辭手法，形象地表現(xiàn)了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然。(說明：對于一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句群要鼓勵學生反復朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民。彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割。麥子上場了，又想著快打，快打?！边@一句朗讀的時候要通過先改動句式再對前后兩句的表達效果加以比較引導學生體會到該句蘊涵了農(nóng)民的急切的心情，讀出急切的感覺來，在