【文章內(nèi)容簡介】 。薔薇科中有桃、蘋果和玫瑰、月季等許多著名的果樹和花木。（1）從文中找出兩個(gè)能分別概括玫瑰花和白玉簪花色彩特點(diǎn)的詞語，再說說這兩種花各自是在怎樣的環(huán)境中生長綻放的。玫瑰花：________________________白玉簪花：________________________（2）請你根據(jù)第〈10〉段劃線句，從三個(gè)方面說說這棟樓“美麗”在哪里。①________________②________________③________________（3）體會(huì)作者的寫作意圖，請你說說白玉簪花美在哪里。________________________________________________________（4）對第〈8〉段的理解不正確的一項(xiàng)是（）a．作者主要從色彩、形態(tài)、氣質(zhì)以及人們的感受這四個(gè)方面，對白玉簪花進(jìn)行了生動(dòng)的描寫。b．本段運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地描寫出白玉簪花外在的形態(tài)美和內(nèi)在的氣質(zhì)美。c．白玉簪花不但能夠美化環(huán)境，具有供人觀賞的價(jià)值，而且能夠消除天氣燥熱，具有清爽怡人的價(jià)值。d．“粗粗”、“長長”、“碩大”突出了白玉簪花的健美；“羞怯”含蓄地表現(xiàn)了白玉簪花的柔美。寫一段文字，表現(xiàn)大自然的美好。角度自選。字?jǐn)?shù)在300字以上。1．略2．略3．c4．鬧逼朗潤烘托安靜5．①紅的像火；粉的像霞；白的像雪②像中毛，像花針，像細(xì)絲、3.（１）欣欣然（２）朗潤（３）醞釀（４）黃暈（５）一年之計(jì)在于春花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。b.“春花圖”中想象的句子c.“春雨圖”中明寫春雨暗寫風(fēng)的句子密密地斜織著d.“春風(fēng)圖”中引用的句子吹面不寒楊柳風(fēng)看，像牛毛、像花針、像細(xì)絲、密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。：圍繞一個(gè)“春”字，寫了“盼春”“繪春”“贊春”三個(gè)方面的內(nèi)容。其中“繪春”寫得最詳細(xì)。因?yàn)樵谶@一部分當(dāng)中，作者依次寫了草、花、風(fēng)、雨、人，通過寫這些景物的特點(diǎn)表達(dá)了對春天的贊美之情。：這一段形象地寫出了作者盼春的急切和得知春來的喜悅。疊用“盼望著”表現(xiàn)了作者渴望春天到來的迫切心情，兩個(gè)“了”似乎讓人感到了東風(fēng)，聽到了東風(fēng)的腳步，形象生動(dòng)表現(xiàn)了作者那種喜悅的心情。3．提示：第二段作者勾畫了一幅春醒圖。采用比喻、擬人、排比的修辭方法形象地描繪了萬物經(jīng)過漫長的嚴(yán)冬后，蒙受了春的溫暖、滋潤得以復(fù)蘇的神態(tài)。讀后給人一種親切的感覺。：第3段描繪了一幅“春草圖”，寫出了草的嫩、綠、多。第4段描繪了一幅“春花圖”?/第5段描繪了一幅“春風(fēng)圖”，作者運(yùn)用觸覺、嗅覺、聽覺、視覺寫出了風(fēng)的柔和和給人帶來的愉快。第6段描繪了一幅“春雨圖”，寫出了春雨的潤澤。7段描繪了一幅“迎春圖”，由景及人，頌揚(yáng)抓緊春光，努力工作，奮發(fā)向上的精神。：這部分作者運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法來贊美春天，貼切而富有表現(xiàn)力。它從三個(gè)角度形象地反映了春天剛到人間的“新”的特點(diǎn)，又漂亮又活潑的“美”的特性，有力量有希望的“強(qiáng)”的特性，把春之活力活靈活現(xiàn)地寫出來了，深化了文章主題。（總寫）——繪春（分寫）——贊春（總寫），它們在時(shí)間上有著一定的先后順序，由花草到天氣到人更符合邏輯。五、達(dá)標(biāo)檢測.（1）繁多（2）c（3）b5.（1）答案：姹紫嫣紅在陽光的照耀下，在松軟的花壇濕土中生長潔白如雪（雪白白花花）在沒有陽光，潮濕、陰涼、骯臟的環(huán)境中生長（2）答案（要點(diǎn)）：①（空間）樓前樓后開滿鮮花②時(shí)間（白天晚上都有花開）③色彩（色彩紛呈）（3）答案（要點(diǎn)）：①無論在怎樣的環(huán)境中都不怨天尤人②努力奮發(fā)向上體現(xiàn)自己的生命價(jià)值（4）答案：初中七年級(jí)語文教案教學(xué)反思 初中七年級(jí)上冊語文書電子版篇八積累“溫故知新”、“見賢思齊”、“任重道遠(yuǎn)”、“死而后已”、“三人行必有我?guī)熝伞?、“己所不欲，勿施于人”等成語；能準(zhǔn)確流暢地朗讀并熟練地背誦課文。翻譯十則名言警句，深入理解其。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高思想品德修養(yǎng)。目標(biāo)2。目標(biāo)2。自制多媒體課件。1課時(shí)。一、導(dǎo)入新課今天是9月23日，再有5天就是一個(gè)“圣人”2562周年華誕。每年的這個(gè)時(shí)候，都會(huì)有很多很多人去山東省曲阜f249。市“朝圣”！這個(gè)圣人是誰呢？（ppt1：“孔子”。）孔子，名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。我國的思想家、教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，世界十大文化名人之首。今天我們在成都獅子山上，就不大可能跑到山東的孔子廟去拜祭，但我們可以通過學(xué)習(xí)第10課《論語十則》來紀(jì)念孔子誕辰2562年。（ppt2：“論語”。）學(xué)習(xí)該課的目標(biāo)是（ppt3：“展標(biāo)”。齊讀目標(biāo)。）二、誦讀課文學(xué)生齊讀；正音。三、直譯、理解（弄清每一則談的主要是哪個(gè)方面。板：求知態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、修身做人）（以下隨機(jī)ppt4：“直譯理解”）第一、二則：抽生解釋紅色的字并直譯；抽生判斷每句談的各是哪個(gè)方面。第三則：抽生解釋、直譯后強(qiáng)調(diào)“可”“以”及省略的“之”。第四、五則：抽生解釋、直譯。強(qiáng)調(diào)學(xué)與思的關(guān)系和通假字“女”“知”第六、七則：抽生解釋、直譯。思考為什么把兩則合在一起解釋翻譯。第八則：抽生解釋、直譯。思考并回答前后三句的關(guān)系。理解“仁以為”。第九則：抽生解釋、直譯。啟發(fā)學(xué)生理解其深刻含義：處于亂世，君子能堅(jiān)守道義，潔身自好。第十則：抽生解釋、直譯。啟發(fā)學(xué)生理解正面闡釋“推己及人，仁愛待人”與反面闡釋：“己所不欲，勿施于人”。四、自由朗讀把文中的成語找出來。把自己最喜歡的格言、警句背一背。五、分讀課文（男、女輪流，捕捉感受）六、分享感受（圍繞三方面）自己感受最深或收獲的是什么？自己過去做得不好的是什么，今后怎么辦？七、結(jié)束語：同學(xué)們，讓我們積累相關(guān)的成語、格言、警句，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并把它內(nèi)化為我們的文化和修養(yǎng)，傳承我們優(yōu)秀的民族文化，就是我們對孔子的紀(jì)念！初中七年級(jí)語文教案教學(xué)反思 初中七年級(jí)上冊語文書電子版篇九：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實(shí)閑情逸致”等詞語。學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運(yùn)用多種修辭手法的作用。：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中，進(jìn)入課文描寫的情境，進(jìn)入作者為我們營造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。：體味作者所表達(dá)的對夏的鐘愛以及流露出的對夏、對勞動(dòng)者、對活力與的熱愛和贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。教學(xué)重點(diǎn)：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動(dòng)者的贊美，并能表達(dá)自己的見解。教學(xué)難點(diǎn)：從對夏的贊美，延伸到對活力、和生命的贊美，體會(huì)作者對自然、生活、生命的熱愛之情。課時(shí)安排：一課時(shí)新課標(biāo)指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，因此，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，開放地吸納直接經(jīng)驗(yàn)，彈性靈活的成分及意料之外的體驗(yàn)，鼓勵(lì)即興創(chuàng)造，超越預(yù)定的目標(biāo)要求，煥發(fā)課堂的生命活力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，達(dá)成共識(shí)，在教學(xué)生成中共同發(fā)展。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使每一個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者，并促使教學(xué)達(dá)到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學(xué)習(xí)的課堂，才是有效的。只有獲得師生雙方情感認(rèn)同的課堂，才是有效的。也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗(yàn)的課堂，才是有效的?！断母小肥侨私贪嫫吣昙?jí)上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現(xiàn)夏季緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。全文共五段：第一段概述夏季總體特點(diǎn)，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農(nóng)民勞作的景象，三個(gè)方面具體描述夏季的自然風(fēng)光和夏季里農(nóng)民勞作的景象，最后一段表達(dá)作者對夏季的熱愛和贊美。全文五段各有寫作的重點(diǎn)，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰。此文被編排在七年級(jí)上冊，除了閱讀的難度和深度適合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之外，應(yīng)該更適合剛從小學(xué)畢業(yè)，而又將面對中考，乃至命運(yùn)轉(zhuǎn)折時(shí)期的學(xué)生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學(xué)主題定位為“生命之夏”初中的學(xué)生正進(jìn)入了一個(gè)承前啟后、生命交替的時(shí)期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個(gè)生命的“夏季”嗎?與前面兩個(gè)以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個(gè)以季節(jié)題材串聯(lián)起來的主題單元。前者側(cè)重于人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側(cè)重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果說前者是直接感悟的話，那么這個(gè)單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”，單元教學(xué)最終還應(yīng)該落實(shí)到怡情悅性上。七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時(shí)，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂上的表現(xiàn)比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動(dòng)參與的氣氛。我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這個(gè)階段的學(xué)生的思維和思考是有待于引導(dǎo)和指點(diǎn)的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識(shí)和認(rèn)識(shí)正在逐漸形成中。學(xué)生的認(rèn)知遵循著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，情感體驗(yàn)也經(jīng)歷著從無到有、由零散到集中的過程。然而隨著年級(jí)段的升高，供學(xué)生閱讀訓(xùn)練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應(yīng)提高，因此應(yīng)該繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。(一)、導(dǎo)入課文同學(xué)們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對夏天有著怎樣的感受。(學(xué)生自由發(fā)言)那么，當(dāng)代作家梁衡對于夏天抱有怎樣的情感呢?今天這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)梁衡先生的文章《夏感》，讓我們一起來體味作者的情感。(大屏幕顯示課題及作者)(二)、走近作者梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)、全國優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)。有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學(xué)教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數(shù)理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。(三)、掃清文字障礙給加點(diǎn)字注音，解釋詞語黛色(d224。i)：青黑色。磅礴(p225。ngb243。)：氣勢盛大。主宰(zǎi)：統(tǒng)治。匍匐(pf)：爬行。芊芊(qiān)：草木茂盛。澹澹(d224。n)：蕩漾的樣子。春華(hu225。)秋實(shí)：春天開花，秋天結(jié)果。閑情逸致：閑適的情致。(四)、整體感知學(xué)生自由朗讀課文，整體感知。學(xué)生齊讀課文最后一句。(大屏幕顯示如下，要求學(xué)生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大)我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。老師提問：歷來文人不喜歡贊美的夏季，作者為什么說是“黃金”的季節(jié)?是不是在印刷的時(shí)候印錯(cuò)了?應(yīng)該是“金黃”而不是“黃金”?(預(yù)設(shè)：學(xué)生可能認(rèn)為是印錯(cuò)了，也可能有學(xué)生說沒有印錯(cuò)，到底是不是印錯(cuò)了，或者作者為什么認(rèn)為是黃金的季節(jié)，讓我們一起來品讀課文，一同感受作者筆下的夏季吧)學(xué)生帶著問題自讀課文。自讀課文，根據(jù)以下問題在文中劃出相關(guān)句子：(1)、文中哪些地方表明夏天已經(jīng)來臨了?(2)、夏天帶給作者的突出感覺是怎樣的?組織學(xué)生課堂交流，通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確：(大屏幕顯示如下)(1)、表明夏天來臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風(fēng)………(2)、夏天帶給作者的突出感覺：①夏天的色彩是金黃的。②夏天的旋律是緊張的。(五)、主旨探究學(xué)生齊聲朗讀課文最后一段。(大屏幕顯示如下)齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季?！苯M織學(xué)生以四人小組為單位分別就兩個(gè)問題展開交流討論，每組選一名同學(xué)作記錄，整理歸納本組的討論結(jié)果。(大屏幕顯示如下)思考：(1)、為什么說夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著“緊張的旋律”?(提示：結(jié)合其他段落進(jìn)行分析)(2)、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢?(3)、以“因?yàn)檫@是一個(gè)____的夏”的句式，說說作者贊美夏季的原因。交流各自的討論結(jié)果，教師歸納各組討論結(jié)果并作必要的引導(dǎo)。(大屏幕顯示如下)(1)、因?yàn)橄奶煲馕吨r(nóng)民要在田野里進(jìn)行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時(shí)間。(2)、作者贊美夏天其實(shí)表現(xiàn)了對勞動(dòng)的歌頌，對辛勤勞作的農(nóng)民的贊美。(3)、這是一個(gè)充滿希望的夏天，這是一個(gè)充滿活力的夏天，這是一個(gè)色彩金黃的夏天，這是一個(gè)氣勢磅礴的夏天，這是一個(gè)緊張勞作的夏天。教師追問：文中那些語句體現(xiàn)了農(nóng)民勞作的辛勤與緊張?明確：辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去(4)、學(xué)生齊讀第四小節(jié)，再次感受農(nóng)民的辛苦和忙碌提問：①通過學(xué)習(xí)你們現(xiàn)在還認(rèn)為是把“金黃”印成“黃金”了嗎?②作者為什么把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢?(學(xué)生自由發(fā)言，通過引導(dǎo)讓學(xué)生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質(zhì)這幾個(gè)方面思考。)(大屏顯示如下)(黃金般)旺盛的生命力黃金之夏(黃金般)承前啟后生命交替生命之夏(黃金般)勤勞的品質(zhì)(六)、語句賞析學(xué)生在明確作者贊美夏天的意圖后，順勢引導(dǎo)他們通過賞析和朗讀語句，體味作者對勞動(dòng)的熱愛之情和對夏天的贊美之情。(大屏幕顯示如下)源于對勞動(dòng)的熱愛，對農(nóng)民的贊美，作者對夏天景色的描寫也就充滿了。你覺得哪個(gè)句子寫得?請找出來讀一讀，并說說它好在哪里。示例好句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發(fā)、淡淡綠煙”運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地表現(xiàn)了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然。(說明：對于一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句群要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民。彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割。麥子上場了，又想著快打，快打。”這一句朗讀的時(shí)候要通過先改動(dòng)句式再對前后兩句的表達(dá)效果加以比較引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到該句蘊(yùn)涵了農(nóng)民的急切的心情，讀出急切的感覺來，在