【文章內(nèi)容簡介】 ,這是超出了教材的學習范圍,可是學生已學會了帶分數(shù)化成假分數(shù)的方法,我認為學有能力的學生解決此題并不難,真正體現(xiàn)了數(shù)學的理念:不同層次的學生應有不同能力的培養(yǎng),不同的收獲.不足之處:小組交流不深入,分工不明確,致使教學難點沒突破.時間安排不當,有點前松后緊,使后面的拓展題和思考題沒講,不能很好地培養(yǎng)不同學生的不同能力.改進方法:1,布置小組合作自主探索時,應讓學生先分工,并給學生溫馨提示:每個學生應自己操作好,借助圖形語言想好得出答案的原因,若想不出再和小組的同學交流,討論,應讓每個學生動手畫一畫,避免有的學生只當收音機,也能更好地突破教學的難點.2,在經(jīng)歷知識的形成時,時間應安排緊湊些,就能讓學生更明白學習數(shù)學的價值,從而達到教學的目的.六年級數(shù)學下冊教案北師大版篇四蘇教版教材中單獨把解決問題的策略作為一個教學單元。在執(zhí)教過程中有許多成功經(jīng)驗，也有許多迷茫，偏頗之處，不能不引起我們的反思和討論。案例：蘇教版第十一冊解決問題的策略－替換一課，課本以和倍問題作為例題，讓學生體會使用替換的策略解決能便于解決有兩個未知量的題目。有部分教師把課堂設計成和差，和倍問題的練習課，把教授如何解決該類問題作為課堂重點，使課堂失去生命力。其實十一冊第一單元已教授了列方程解決該類問題的方法，如果把該節(jié)課定位在訓練解題技巧上，是對教學內(nèi)容的簡單重復。學生的思維仍停留于如何解題，沒有提升到利用兩個未知量之間的關系統(tǒng)一為一個未知量是一種策略的高度。不能形成更抽象的數(shù)學思維。解決問題的策略重點應是讓學生在解決問題的基礎上體會到各種解決方法的共同點，體會方法中滲透的數(shù)學思維。解決問題的策略如列表，畫圖，一一列舉，替換等實際上是數(shù)學思想方法而不是解題技巧。因此，解決問題的策略的課堂應該把設計的重點放在如何讓學生體會這些策略有什么共同點，感受這些策略為解決問題帶來方便，重在體會。另一方面，學生的程度是不一致的，有的學生可能上新課前已經(jīng)掌握了解決該類問題的具體方法。有的學生可能需要幾節(jié)課才能掌握該類問題的解題技巧。因為這些例題本來就是由奧數(shù)題改編而來。把課堂的重點定位在體會策略的優(yōu)勢是使不同程度的學生都有所收獲。例如本案例，課堂開始我以曹沖稱象的故事為導入，后進生如果感受到替換的策略能把生活中的難題變簡單，他就有收獲。而學習較好的學生能體會數(shù)學策略能應用于生活，他也有所收獲。只有讓學生都感受到數(shù)學的魅力，數(shù)學課的生命力才得以延伸。本節(jié)案例其中一個教學難點是讓學生體驗如何替換。如果每道題都需要通過實際操作體驗不僅費時，而且受課堂條件限制，許多操作將不能進行。在教授本課時，我采取了結合畫圖，倒推等策略幫助學生體會如何替換。學生已經(jīng)掌握了畫圖等策略，在課堂上只要適當點撥，能把題目的情景以線段圖、實物圖、數(shù)量關系式等方式呈現(xiàn)，學生通過多種的呈現(xiàn)方式，能對題目有更全面的理解，對替換的過程的認識就更深入。例如：1個大杯和6個小杯，大杯的容量是小杯的三分之一，學生可以通過以下方式呈現(xiàn)學生1：∵3小杯＝1大杯1大杯＋6小杯＝3小杯＋6小杯＝9小杯學生2小杯：大杯：畫圖的方式更能體現(xiàn)學生的思維過程，學生通過觀察其他同學的示意圖更容易理解其思路，促進生生互評，使課堂更具生命力。三\解決問題的策略應回歸生活有部分學生認為，解決問題的策略是高深莫測的，是難以理解的，這和教師長期誤解該課的教學重點有很大聯(lián)系。實際生活中我們也常用到這些策略解決問題，如果教師教學時適當從身邊的例子引入，以生動的故事引入，更能激發(fā)學生學習的欲望。以本課為例，我以曹沖稱象的例子引入，學生在故事中體會到策略源于生活，而且不難理解和操作。最后我還以老師在麥當勞買套餐的例子讓學生利用替換的策略解決問題。例2李老師和朋友買了一份套餐：2只雞翅＋1杯可樂＝16元已知可樂的價格比雞翅多1元，李老師吃了一只雞翅該付多少錢？從學生熟悉的麥當勞套餐引發(fā)數(shù)學思考，學生的積極性更高，對策略的學習更有歸屬感。解決問題的策略是蘇教版教材的其中一個亮點，只要教師利用得當，學生思維可以得到更大提高。通過反思教學我們獲得前進的動力，愿我們養(yǎng)成反思的習慣，愿我們能在反思中攝取營養(yǎng)，不斷進步。六年級數(shù)學下冊教案北師大版篇五片斷一：魔術激疑，感受空間師：同學們，你們喜歡看魔術嗎？今天老師給大家表演一個魔術。（師表演魔術：一鐵質(zhì)茶杯中裝滿水（紅色）后，倒入一透明量杯中）師：同學們，請注意觀看，這量杯中的水可是很特別的哦。（學生注意力都集中到觀賞量杯中的水上了）（師趁學生不注意，偷偷地將一磁鐵塊放入鐵質(zhì)茶杯中。）師：（將鐵質(zhì)茶杯口朝下，抖一抖）茶杯中還有水嗎？有東西嗎？生：沒有。師：現(xiàn)在，老師將量杯中的水倒回到鐵質(zhì)茶杯中，猜猜會怎樣？生：還是滿滿的一杯水。師：不見得，老師現(xiàn)在就把水倒回去，你們注意觀察，看看會不會有奇跡發(fā)生。（師將量杯中的水慢慢倒回鐵質(zhì)茶杯中，茶杯中的水滿后又往外溢出。）（學生都露出驚訝的神色）師：我不是告訴過你們嗎？這水很特別，這不，水溢出來了不是。（學生很納悶）師：你們有誰知道這是為什么嗎？生1：鐵質(zhì)茶杯中的水沒倒干凈。師：剛才我明明倒給你們看的，里面沒水。生2：那茶杯中一定有什么東西。師：是嗎？剛剛茶杯倒著的時候，明明沒有東西掉下來，要不，你來查一查。（生2上臺查驗）師：告訴同學們，這茶杯中有沒有東西？生：有的。師：（拿出磁鐵給同學們看）哇，魔術穿幫了。同學們，老師趁你們不注意的時候，在鐵質(zhì)茶杯中放了一塊磁鐵，現(xiàn)在你們知道水溢出來的原因了嗎？生：知道了，是因為茶杯中放了一塊磁鐵的緣故。師：那為什么茶杯中放了東西，水就會溢出來？生1：因為茶杯中的磁鐵塊擠掉一部分水。生2：因為茶杯中的磁鐵塊占了一個空間。師：對呀，物體是占有空間的。（板書：物體占空間）師：（指著教室里的粉筆盒、音箱、電視柜）這三個物體哪個占空間最大？哪個占的空間最??？）生：粉筆盒占的空間最小，電視柜占的空間最大。師：看來，物體不但占有空間，而且占空間是有大小的。（板書：大?。┪覀儼盐矬w所占空間的大小叫做物體的體積。（板書：所，叫做物體的體積）師：粉筆盒、音箱、電視柜，誰的體積最大？誰的體積最小？生：粉筆盒的體積最大，電視機柜的體積最小。片斷二：設置沖突，啟迪思維師：是不是所有物體的體積一看就能看出它的大小呢？師：（出示兩個物體，一個正方體是由8個小正方體組成的，另一個長方體是由9個小正方體組成的，兩個長方體均用紙包圍）這兩個物體的體積你能看出它們的大小嗎？生1：我覺得正方體的體積大。生2：我覺得長方體的體積大。師：現(xiàn)在有兩派意見，有沒有好的辦法來解決這個問題？生1：可以把它們都放在杯子里，看水位升得高的那個物體體積就大。師：這倒是一個好辦法，能從魔術中受到啟發(fā)，只是操作起來有點困難。這些可都是紙做的哦。生2：把它們劃分成同樣大小的小方塊，誰包含的小方塊多，誰的體積就大。師：這也是一種好辦法，我們來試一試。（師拆開兩個物體的外包裝）現(xiàn)在你能看出哪個物體的體積大嗎？生：長方體的體積大，因為它含的小方塊的個數(shù)多。師：對呀，誰包含的小正方體的個數(shù)多，誰的體積就大。老師這邊還有兩個物體，我們也來通過數(shù)一數(shù)的方法比較比較誰的體積大。這樣吧，我們分組數(shù)，男生數(shù)一個，女生也數(shù)