【文章內(nèi)容簡介】 學生體質(zhì)健康測評過程中只關注學生成績和級別的價值導向。這是評價模型有效性和可靠性發(fā)揮的基本保障。二是個性化原則。個性化原則即要以人為本，利用教育評價的手段，引導多元主體關注個體體質(zhì)健康均衡進步和增長。在增值性評價的過程中，要充分關注學生個體體質(zhì)健康發(fā)展特點，尊重學生個體體質(zhì)健康發(fā)展差異，公平對待各類學生，實現(xiàn)學生個體體質(zhì)健康的均衡發(fā)展。三是系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指評價指標的全面性，既要關注學生體質(zhì)健康的各項身體素質(zhì)和身體機能，同時也要關注全體學生的發(fā)展水平，還要清楚地認識到，學生體質(zhì)健康的發(fā)展必須遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，如身體素質(zhì)發(fā)展的階段性和敏感期等，在評價的過程中要系統(tǒng)性地進行考慮。四是科學性原則?？茖W性原則強調(diào)，在評價的過程中，要有科學的研究態(tài)度，使用科學的方法收集評價數(shù)據(jù)，使用科學的技術手段評價客觀事實，尤其是在評價過程中，注重利用現(xiàn)代科學信息技術加強對學生全方位數(shù)據(jù)的收集，注重挖掘?qū)W生各項數(shù)據(jù)背后的相關性，為后期的運動干預提供數(shù)據(jù)基礎。（二）學生體質(zhì)健康增值性評價模型的基本框架泰勒認為“評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃實際上達到教育目標程度的過程”，教育評價的主要過程包括制定評價指標體系、搜集評價資料、分析評價資料、進行價值判斷四個部分。根據(jù)當前學生體質(zhì)健康評價體系發(fā)展的現(xiàn)狀，以及增值性評價的評價理念和價值取向，基于發(fā)展性原則、個性化原則、系統(tǒng)性原則、科學性原則，本研究構建學生體質(zhì)健康增值性評價模型（見圖1）。評價采用個體縱向發(fā)展、群體橫向比較、運動干預質(zhì)量三個核心指標來描述學生體質(zhì)健康增值情況，根據(jù)指標體系設置階梯層級，參照階梯層級進行賦分，最后得到增值分數(shù)，對學生體質(zhì)健康動態(tài)變化及發(fā)展過程質(zhì)量作出價值判斷。指標內(nèi)容一是個體縱向發(fā)展。學生個體縱向發(fā)展增值分既要考慮學生過去（上一次）體質(zhì)健康測試的成績，也要考量學生未來（回歸方程預測）體質(zhì)健康測試的成績，用學生個體縱向全數(shù)據(jù)鏈來反映學生體質(zhì)健康發(fā)展的過程。因此，縱向發(fā)展增值包括兩部分：一是當前測試成績（X2）與上一次測試成績（X1）之差，二是當前成績（X2）與預測成績（X0）之差，二者共同組成學生體質(zhì)健康縱向發(fā)展增值評價。實踐應用當中，需要學生個體大中小學體質(zhì)健康成績形成共享機制，才能避免“各管一段”的弊端，為個體體質(zhì)健康縱向發(fā)展分析提供數(shù)據(jù)鏈支撐。二是群體橫向比較。群體比較是指學生在校級群體或者區(qū)域群體中體質(zhì)健康測試成績的相對位置，用T分表示。根據(jù)學生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)成績的特點，通常采用T=50+(U/6)x100進行計算，其中U是指以一批成績的平均數(shù)為參考點，以標準差為單位來表示該成績距離平均分的遠近程度，其計算公式是u=(x)/s，公式中，x是個體成績，是平均數(shù)，s是標準差。將學生體質(zhì)健康測試成績原始總分進行標準分的線性轉(zhuǎn)換，有助于學生了解自己在群體中測試成績的位置，為后期進一步的運動干預奠定基礎。群體橫向比較要求大量準確數(shù)據(jù)作支撐，因此，建議學?；蛘邊^(qū)域相關主管部門根據(jù)需要建立信息化體質(zhì)健康數(shù)據(jù)管理庫，以便更加快捷準確地實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析與挖掘。三是運動干預質(zhì)量。教育評價是教育質(zhì)量管理的重要活動。運動干預是根據(jù)學生體質(zhì)健康縱向發(fā)展狀況和橫向比較情況，針對性地對某項素質(zhì)制訂運動處方，并由學生進行實踐的過程，是學生體質(zhì)健康評價體系中質(zhì)量提升的關鍵環(huán)節(jié)。借助信息技術和網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)，建立集數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應用為一體的常態(tài)化測試實驗室，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的發(fā)展性評價。通過一學期的運動處方實施，能夠得到學生某幾項素質(zhì)的運動干預增值情況，假設干預前若干項素質(zhì)的平均分為Y0，干預后若干項素質(zhì)的平均分為Y1，Y1和Y0數(shù)值之差即為干預增值，將這部分過程性數(shù)據(jù)納入評價體系，能夠促進學生體質(zhì)健康高質(zhì)量發(fā)展。運動處方的制訂可采取數(shù)據(jù)平臺智能分析學生體質(zhì)健康弱項，針對性地制訂個性化處方，也可由體育教師根據(jù)學生實際情況制訂相應運動處方，通過測試來診斷學生的進步程度。階梯設置階梯的設置主要包括閾值的設定和層級的設定。實踐過程中，閾值的設定要充分考慮評價診斷、激勵和導向功能的發(fā)揮，需要科學而又藝術的處理，既能夠讓多數(shù)學生感受到自身體質(zhì)健康的進步，又要保證評價的價值判斷的準確性。閾值的設定可以根據(jù)目標導向提前設置，也可以在成績測試過后用統(tǒng)計學方法來計算，還需要根據(jù)區(qū)域和學校的整體情況來判斷，如體質(zhì)健康水平發(fā)展不太均衡的區(qū)域與學校，橫向比較的T分設置就應該大一點。本研究根據(jù)目標管理理念，采取測前設立閾值法，具體閾值見表2。層級設定即根據(jù)學生增值的閾值設定退步、穩(wěn)定和進步三個級別。層級賦分根據(jù)階梯的設置，對三個指標的三個層級分別賦分，就形成了可評價的具體分值。本模型設置退步積0分，穩(wěn)定積1分，進步積2分。即三項指標都進步的學生，其增值性評價分數(shù)為6分，三項指標都退步的指標其增值性評價分數(shù)為0分。實踐操作當中，對各個層級賦分也可根據(jù)學校與區(qū)域的實際來權衡，如要加大對指標進步學生的褒獎程度與范圍，可以將進步層級賦分的數(shù)值加大，如要加強對退步學生群體的干預力度，也可將退步層級的表現(xiàn)賦以負分。價值判斷根據(jù)層級賦分的設置，可以用增值評價分數(shù)對學生體質(zhì)健康測試成績進行質(zhì)量的評定，對于退步較多的學生要及時進行了解和干預，對于進步的學生要進行相應的褒獎。評定三個指標都穩(wěn)定（積3分）或一項穩(wěn)定、一項退步和一項進步（積3分）的對象為穩(wěn)定，不受褒獎。三項指標增值分數(shù)之和大于等于4時，評定學生體質(zhì)健康測試成績?yōu)檫M步，給予褒獎。三項指標增值分數(shù)之和小于3時，評定學生體質(zhì)健康測試為退步。褒獎和干預的分數(shù)臨界值亦可根據(jù)實際當中教學與行政的需求進行適當調(diào)整。三、學生體質(zhì)健康增值性評價模型的應用建議國外對于增值性評價的理論探索源于20世紀60年代美國學者發(fā)表的《科爾曼報告》，探索的是學校效能的評價問題。伴隨著不斷的實踐研究得以成熟，國內(nèi)對于增值性評價的研究更多聚焦在增值性評價的理論探索上，由于測評技術復雜，缺乏標準性測驗等原因，增值性評價本土化應用研究沒有得到廣泛開展，對于學生水平的增值性評價仍處于積極探索狀態(tài)。本研究建立的學生體質(zhì)健康增值性評價模型需要在進一步的實踐應用當中不斷驗證和調(diào)整。（一）建立信息化數(shù)據(jù)庫是基礎體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫的建立是學生體質(zhì)健康增值性評價模型應用的基礎。數(shù)據(jù)庫隨著追蹤年限不斷增長而變得越來越龐大，信息也越來越豐富，對數(shù)據(jù)庫的維護直接決定著增值性評價的效果。在實施增值性評價時，要加強數(shù)據(jù)意識，用證據(jù)說話，構建區(qū)域教育的大數(shù)據(jù)。學生體質(zhì)健康增值性評價模型在應用時，要充分利用現(xiàn)有的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，并不斷收集學生背景、學校情況、教師信息、學生過程信息等數(shù)據(jù)，建立縱橫交錯的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫建立的同時，還要注重體質(zhì)健康智能化數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應用的健康管理軟件開發(fā)，形成數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)，為后期運動處方的制訂和運動干預的實施提供數(shù)據(jù)支撐。有條件的情況下還可建立常態(tài)化體質(zhì)健康測驗實驗室，學生可根據(jù)自身情況進行多次自主測驗，所得的數(shù)據(jù)為學生過程性的評價提供資料。此外，假設學生體質(zhì)健康的發(fā)展是一個“斜坡”，每個學生在不同的時間都會處于斜坡的某一個點位，學生體質(zhì)健康的爬坡速度可以有效衡量學校體育工作的效能，衡量爬坡速度就需要多重數(shù)據(jù)的有效支撐，多重數(shù)據(jù)的有效支撐可以建立起學生體質(zhì)健康達成成就曲線圖與“爬坡圖”?？傊?，增值性評價作為一種量化評價方法，數(shù)據(jù)庫的支撐是后續(xù)的評價基礎。（二）樹立增值性評價理念是關鍵增值性評價的思路與理念是學生體質(zhì)健康增值性評價模型應用的核心理念參考。學生增值評價應樹立學生是教育的目的和歸宿的理念，樹立教育評價促進學生發(fā)展的思想。一種新的評價方式的產(chǎn)生必然引起新的教育評價改革實踐，我們要關注的重點應是其隱含的評價理念。增值性評價的理念是運用學生成績的前后差異程度來對學校、教師、學生進行評價，注重學生的差異性，關注教育評價的激勵、發(fā)展功能。常規(guī)的學生體質(zhì)健康評價主要關注點是學生的“及格率”“優(yōu)秀率”，與《標準》制定的“教育激勵”“反饋調(diào)整”“引導鍛煉”三大初衷有所偏移。原本的評價方式能夠在全國范圍內(nèi)對學生的體質(zhì)健康進行總體監(jiān)控與把握，但也導致了諸多問題：部分學校為片面追求體質(zhì)健康“及格率”“優(yōu)秀率”等指標的提升，在數(shù)據(jù)的真實性等問題上做文章；有些學生在測試成績已經(jīng)達到及格的情況下，主動放棄部分項目的測試；也有些體質(zhì)健康弱勢學生為了追求及格的分數(shù)，不惜鋌而走險，請人代考。因此，有必要引進增值性評價與原來的評價方式形成有效的互補，增強學校體育工作的效能評價和提升學生對體質(zhì)健康的內(nèi)核動力，讓學校重新關注學生的過程性發(fā)展，讓學生增強對自身體質(zhì)健康的關注。（三）設立評價分析工具是根本選擇合理的評價分析工具是學生體質(zhì)健康增值性評價模型應用的重要方法路徑。模型的設計為評價提供思路，運用具體的分析工具則為大量數(shù)據(jù)的處理提供了便捷。專門的統(tǒng)計學分析軟件將模型的思路和方法進行編程處理，實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的信息化。目前國外比較成熟的增值性評價模型有獲得分數(shù)模型、協(xié)變量校正模型、馬爾科夫鏈模型、多因變量模型、交叉分類模型等，比較成熟的相關統(tǒng)計學分析軟件有SPSS、MLwin、HLM、MLinN、TVAAS等，這其中又以TVAAS系統(tǒng)應用最為成熟，TVAAS系統(tǒng)亦稱田納西增值性評價系統(tǒng)，目前，美國大部分州都在使用TVAAS系統(tǒng)對學生、教師、學校進行評