【文章內容簡介】 生的主體地位和教師的主導作用。(三)、練習鞏固在課堂練習環(huán)節(jié)，我設計三個練習題覆蓋了本節(jié)內容的重難點。由此評價學生對本節(jié)內容理解和掌握的程度。（四）、課后小結而在課后小結方面我比較注重讓學生自己進行課堂總結，而且指導學生以“知識網絡”的形式進行總結，這樣能夠使課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質和能力，同時也是學生復習本節(jié)內容的依據(jù)。在布置作業(yè)部分： 我主要以鞏固知識，豐富學生知識面、減輕學生負擔為目的安排這樣兩個作業(yè)。板書設計：我比較注重直觀系統(tǒng)的板書設計，及時體現(xiàn)教材中的重難點，便于學生理解和掌握。高中物理功率說課篇五了解光電效應的產生條件、規(guī)律及光子學說。了解光的量子性，會用光子說解釋光電效應現(xiàn)象。培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力，對實驗事實加以解釋的能力。光電效應演示器，應急燈，紫外線燈，x射線管，感應圈，靈敏檢流計。從實驗現(xiàn)象總結出光電效應的規(guī)律，經典理論在解釋光電效應遇到的困難。一、引言:。師:前幾節(jié)課我們了解了人們在研究光的本性過程提出的幾種有代表性的學說。（簡單回顧光的微粒說和波動說的發(fā)展過程）自從麥克期韋提出光的電磁說，赫茲又用實驗證實了麥克斯韋的理論后，光的波動理論發(fā)展到了完美的地步?？墒?，光電效應的發(fā)現(xiàn)又給光的波動理論帶來了前所未有的困難。今天我們就來通過實驗研究光電效應的規(guī)律，并且通過分析光電效應的規(guī)律弄清為什么波動理論無法解釋光電效應現(xiàn)象。評:點明課題，強調已經十分完美的理論又受到新的實驗事實的挑戰(zhàn)，引起學生的懸念，激發(fā)求知欲。二、新課進行。介紹實驗裝置。師:下面給大家介紹一下光電效應實驗裝置。(分別介紹鋅板、銅網、高壓電源、檢流裝置，一邊介紹，一邊在黑板上畫出整個裝置的示意圖)。評:介紹裝置后畫出裝置示意圖，將具體的較復雜的實驗裝置變?yōu)楹喢鞯陌瀹?，突出了原理，有助于后面對實驗事實的進一步分析。師:現(xiàn)在我把高壓電源接通，檢流裝置接上，為什么檢流計不發(fā)生偏轉?生:(集體)電路還處于斷開狀態(tài)。師:哪一部分斷開?生:鋅板和銅網之間。中間是空氣，不能導電。師:對?，F(xiàn)在讓我們用紫外線照射鋅板，大家注意觀察。(介紹紫外線燈，用紫外照射鋅板，檢流計指針偏轉)。師:剛才用紫外線照射鋅板時，看到了什么現(xiàn)象?為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?生:看到檢流計指針發(fā)生了偏轉，說明電路中出現(xiàn)了電流。師:這電流可能是哪種原因產生的?生:可能是紫外線使空氣電離，也可能是紫外線使鋅板飛出了電子。生:(集體)排除了空氣被電離的可能性。師:這樣，我們就知道，鋅板在紫外線的照射下，飛出了電子，這種物體在光照下有電子飛出的現(xiàn)象叫光電效應。在光照下從物體中飛出的電子叫光電子，電路中的電流叫光電流。(板書:光電效應，光電子，光電流)(板畫:光電效應的形成過程)。評:這一階段介紹什么是光電效應。從演示入手，引導學生觀察并分析實驗現(xiàn)象，為下面的研究光電效應規(guī)律作準備。高中物理功率說課篇六利用動量的觀點解決物理問題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的應用在力學、熱學、電學、光學及原子物理各章中，有很強的綜合性。而動量守恒定律是自然界最重要的普遍規(guī)律之一，也是動量一章的核心內容。動量守恒定律與機械能、電學知識的綜合應用，對訓練學生思維、培養(yǎng)解題能力有很大作用。在初中教材中沒有涉及動量的概念，所以對高一學生來說動量守恒定律還是一個新知識。針對這種情況，教學中應注重對定律內容及適用條件的理解，幫助他們樹立動量解題的觀點，培養(yǎng)學生的分析、推理總結歸納能力，為綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎?；谝陨戏治?，我確定本節(jié)如下教學目標：教學目標的確立。教學大綱對動量守恒定律的要求是b級，本節(jié)教材內容包括守恒定律的導出和守恒條件的確定及對其適用的普遍性的理解。根據(jù)以上內容確定了本節(jié)的知識目標。知識目標：（1）理解動量守恒定律的內容及適用條件，會在具體問題中判斷動量是否守恒，知道它是自然界中普遍適用的規(guī)律。（2）知道沿同一直線相互作用的兩物體的動量守恒定律的推導，進一步理解動量定理。（3）初步學會用動量守恒定律解決簡單問題。守恒定律的得出是建立在實驗驗證和理論推導基礎上的。在本節(jié)的教學中安排了氣墊導軌實驗和用動量定理、牛頓第三定律推導動量守恒定律。基于以上內容確定了本節(jié)的能力目標。能力目標：（1）使學生學會研究物理問題的基本方法，即實驗探索法和理論推導論證法。（2）培養(yǎng)學生利用舊知識獲取新知識的能力。（3）培養(yǎng)學生觀察實驗，總結物理規(guī)律的能力。動量守恒定律是物體之間相互作用的規(guī)律，用動量建立起物體之間的普遍聯(lián)系，較好的利用普遍聯(lián)系的觀點去解決物理問題，能夠體現(xiàn)出學生良好的思維品質，因此我確立了本節(jié)的德育目標。德育目標：（1）幫助學生樹立普遍聯(lián)系的觀點。（2）培養(yǎng)學生良好的思維品質。重點難點的確定：動量守恒定律的得出，一方面通過理論來推導，另一方面通過實驗來驗證，而這恰恰是我們認識物理規(guī)律的兩種基本方法。因此，守恒定律的得出應是本節(jié)課的重點，它不但可以培養(yǎng)學生實驗推理能力，也能使學生學會科學的研究方法。動量守恒定律雖然是自然界中一個重要的普遍規(guī)律，但它的應用也要具備一定條件，初學者往往對守恒條件判定不準而亂套公式出現(xiàn)錯誤，尤其是對內力遠遠大于外力，判定更感覺困難，因此，守恒條件的判定是本節(jié)課的難點。本節(jié)講的是新課，因此采取的主要方法是講授法，另外，配合本節(jié)課教學內容，還采用了實驗探索法、理論推導論證法、多媒體輔助教學法。通過啟發(fā)式教學充分體現(xiàn)學生主體地位。利用氣墊導軌實驗，它即能直觀反應動量守恒定律，同時也能使學生學會用實驗探索物理規(guī)律的科學方法，在多媒體輔助教學中，通過運動過程的模擬和實際物體碰撞錄像的播放，更能增加對動量實恒定律的感性認識，多種方法融為一體，使學生通過動腦、動口、動手、積極參與教學過程，最大限度的培養(yǎng)學生能力。通過氣墊導軌實驗，教學生用實驗探索物理規(guī)律的方法。實驗過程中應根據(jù)高一學生的認識和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)研究的問題，確定觀察的重點，培養(yǎng)學生進行有序觀察。并對觀察現(xiàn)象進行合理分析，整理歸納形成理性認識，完成認識上的飛躍。教學生用已學理論推導新的物理規(guī)律的方法。通過動量定理和牛頓第三定律，來推導動量守恒定律就是教給學生這種方法，這種方法即可以訓練學生思維，又可以培養(yǎng)學生歸納整理能力，在很多物理規(guī)律的研究中都采用了這種方法。下面我來具體說一下教學過程：引入。通過對動量定理內容的提問，鞏固上一節(jié)課知識并通過它反映的是一個物體所受的外力沖量和動量變化的規(guī)律，提出問題，如果兩個物體發(fā)生相互作用，它們的動量變化是怎樣的呢？冰面上兩個靜止的小孩互推后，他們的`動量都發(fā)生變化，他們的動量變化又滿足什么樣的規(guī)律呢？由一個物體動量變化引入到相互作用物體動量變化，創(chuàng)設物理情境，引出本節(jié)知識。新課教學。在教學安排上，我沒有完全按講義的做法，由簡單實驗現(xiàn)象分析得出初步結論，然后再用理論推導，而是做了以下調整：首先是把粗糙的小車實驗改為較精確的氣墊導軌上兩滑塊相互作用實驗，其次是采用了先用理論推導后再用實驗驗證的方式。首先提出研究的問題：光滑水平面上兩物塊發(fā)生碰撞，它們總的動量是怎樣變化的，由學生自己推導。由牛頓第三定律和動量定理推出它們前后總動量是相等的，然后實際真是這樣嗎？把學生的注意力引導到氣墊導軌的碰撞實驗來，這樣即可以培養(yǎng)學生利用舊知識獲取新知識的能力，又能通過理論結果，激發(fā)他們實驗的興趣。實驗分三種情況：（1）兩等質量靜止滑塊由中央彈片彈開。（2）滑塊以一定速度撞擊另一靜止滑塊并粘到一起。（3）兩質量速度均不同的滑塊碰后以不同速度運動。從多種情況的分析，驗證動量守恒定律。從理論推導到實驗驗證，既滲透了研究物理問題的基本方法，也有效的突出了本節(jié)課的重點。知識內容的最后一部分就是動量守恒定律，守恒定律的內容通過前面的結論由學生自己總結，以便更好地培養(yǎng)學生的總結歸納能力。在守恒條件的教學上，教師應講授好內力和外力的概念，在內力遠遠大于外力的問題上，應滲透理想化的觀點以突破難點，在守恒定律普遍性的教學中，讓學生們觀看錄像，其內容包括：臺球的碰撞（正碰斜碰）、貨車的結合、炸彈爆炸、火箭升空、微觀粒子的碰撞，意圖在于通過直觀生動的畫面加深對守恒定律的條件及其普遍性的認識，并激發(fā)學生的學習興趣。鞏固練習：分兩部分：第一部分是守恒定律條件的判定，其中（1）、（2）小題是有關外力是否為零的問題，（3）是內力遠遠大于外力的問題，（4）題則是論證多個物體組成系統(tǒng)的動量是否守恒問題，逐層加深，強化對守恒條件的認識。第二部分通過人跳離船后對船的速度方向及大小的分析，初步練習用動量守恒定律解題，為下一節(jié)動量守恒定律的應用做鋪墊。小結：由同學歸納本節(jié)主要內容。高中物理功率說課篇七一、教材分析：教材的地位與作用：背景和目標?！峨姾痛拧肥墙炭瓢婵茖W六上第三單元第一課時的內容。本課教材是在學生學習了簡單的磁現(xiàn)象和電現(xiàn)象的基礎上初步揭示電和磁之間的聯(lián)系的。本課將“重演”科學史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學生“發(fā)現(xiàn)”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁。增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。第一，指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程。第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機埋下伏筆。教材內容特點：本課是在實驗的基礎上介紹電流的磁場。通過奧斯特實驗和通電線圈的實驗來概括磁場的存在及磁場方向與電流方向有關的結論，具有較強的探索價值，因此本節(jié)內容為培養(yǎng)學生自主探究學習能力和創(chuàng)新精神提供了良好的機會。二、學情分析：在此之前學生已學了簡單的電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的有關知識，對磁鐵、磁極、磁性有了初步知識，對學習電流的磁場這一新知識已有了認知基礎。從對磁體周圍的磁場的了解到了解電流周圍的磁場，學生會有一種強烈的心理愿望，渴望了解究竟。三、教學目標：科學概念。電流可以產生磁性。過程與方法。做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。情感、態(tài)度、價值觀。體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質的重要。四、教學重、難點：《電和磁》是科教版六下第三單元第一課時，也是學生第一次感知電和磁的關系，所以在本課堂教學中我把教學目標的重點定位是：如何讓通電直導線使指南針發(fā)生明顯偏轉的實驗討論和操作；教學難點定位是：讓通電導線使指南針發(fā)生偏轉實驗的提出、操作和、觀察和思考。五、教法與學法：教法：問題啟發(fā)、點撥引導。學法：實驗探究、討論歸納。六、教學準備：小組準備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、導線、指南針、線圈等。老師準備：電腦、課件等。七、教學流程設計：情境引入新課，提出問題：在正式上課前，我設計與學生談話的內容為兩個問題。1是不接觸指南針，你有什么辦法使指南針的小磁針發(fā)生偏轉？2是為什么會使磁針發(fā)生偏轉？這些問題的提出一是為了復習磁鐵的相關知識，更重要的是為了之后“分析磁針發(fā)生偏轉的原因”這一環(huán)節(jié)作鋪墊。實驗探究，總結規(guī)律：談話引入：。（1）讓學生先組裝一個點亮小燈泡的電路，說說電流在電路中是怎樣流動的（從電池的正極開始，依次流過電路再流回電池的負極）。（2）簡述奧斯特做的實驗。要求學生用小燈泡電路中的導線來做這個實驗，并示范實驗方法。要求學生觀察：接通電流，有什么現(xiàn)象；斷開電流，有什么現(xiàn)象。（把拉直的導線靠近小磁針上方，接通電流，看到小磁針轉動了，指的方向偏離了南北方向，我們說小磁針偏轉了。斷開電流，小磁針回復到南北方向位置。）。（3）讓學生多做一會兒實驗，學生可能有更多的發(fā)現(xiàn)。如通電導線離磁針遠近不同，磁針的偏轉程度會不同；導線在磁針下方磁針也會偏轉，但方向相反；把導線順著磁針移動，各處都一樣??如果希望學生能有些新的發(fā)現(xiàn)，教師可以做一些啟發(fā)提示。（4）提出問題，用什么辦法使磁針偏轉得多些呢？拿掉小燈泡，保留開關，安裝短路的電路。提示把一切準備好以后再通電，看到現(xiàn)象后馬上斷開電路。這一點，教學中特別要提醒學生注意。（5）分析觀察到的現(xiàn)象時要注重培養(yǎng)學生作出解釋的能力。不要簡單地就得出“電生磁”的結論，而要學生把新現(xiàn)象和已有知識聯(lián)系起來說出理由。教師要反復追問，怎么就認定是電流產生了磁性，而不是其他什么原因呢？此時可以引導學生，根據(jù)過去的經驗，怎樣做才能使小磁針發(fā)生偏轉。通過研討，要啟發(fā)學生明確認識到，只有鐵或