【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 并說(shuō)明其中包含的物候知識(shí)。生1：“清明前，開秧田”是根據(jù)節(jié)氣確定“開秧田”的時(shí)間。生2：“柳毛開花，點(diǎn)豆種瓜”是根據(jù)物候現(xiàn)象安排“點(diǎn)豆種瓜”的時(shí)間。生3：“饅頭云，天氣晴”根據(jù)云彩的形狀預(yù)測(cè)天氣狀況。生4：“雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到”根據(jù)物候現(xiàn)象“雨中蟬叫”預(yù)測(cè)天氣情況。生5：“麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。生6：“螞蟻壘窩要落雨”“魚跳水，有雨來(lái)”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到”這些農(nóng)諺都是根據(jù)物候現(xiàn)象預(yù)測(cè)天氣情況。，古代的詩(shī)歌也有不少反映物候知識(shí)。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解。多媒體顯示：大林寺桃花白居易人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏時(shí)節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了。這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素——高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲?！?。如盛夏時(shí)節(jié)到東北旅游，寒冬時(shí)節(jié)到南方旅游，爬山、觀海等總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。四、課堂小結(jié) 本文是一篇事理說(shuō)明文，作者把一門科學(xué)——物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說(shuō)明，思路清晰明了：描述物候現(xiàn)象——作出科學(xué)解釋——追究因果關(guān)系——闡述研究意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)，兼具說(shuō)明的科學(xué)性和生動(dòng)性，是一篇極有價(jià)值的科普文。文章同時(shí)告訴我們：科學(xué)就在身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。讓我們零距離接觸科學(xué)，從而熱愛(ài)科學(xué)。五、布置作業(yè)“早上烏云蓋，無(wú)雨也風(fēng)來(lái)”“黃云上下翻，將要下冰蛋”“清早寶塔云，下午雨傾盆”三則農(nóng)諺包含的物候知識(shí)。，請(qǐng)以“水、空氣、森林、動(dòng)物保護(hù)”為對(duì)象擬兩條環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。例：污染空氣，等于慢性自殺?！叭祟惻笥选钡睦樱騽e人介紹，好嗎？●板書設(shè)計(jì)《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五●在新課程實(shí)踐中，教師不但是課程的實(shí)踐者、課程的改革者、更應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生做課程資源的開發(fā)、創(chuàng)造者。大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”讓我們給學(xué)生多一些參與機(jī)會(huì)；多一點(diǎn)參與的空間；更多一次實(shí)現(xiàn)需要的滿足！●這一教學(xué)內(nèi)容，是在初中語(yǔ)文八年級(jí)第四單元說(shuō)明文單元中，這一單元明確要求學(xué)生注意說(shuō)明的順序和方法；要學(xué)會(huì)默讀，有一定的速度；注重觀察、講究科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情?！?、意義、規(guī)律和發(fā)展前景等有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。、從具體到抽象的一般規(guī)律來(lái)安排文章順序的方法。、打比方等說(shuō)明方法。::物候現(xiàn)象和物候?qū)W的說(shuō)明；物候現(xiàn)象決定因素的說(shuō)明。說(shuō)明順序的條理性，語(yǔ)言的生動(dòng)準(zhǔn)確，說(shuō)明方法的恰當(dāng)。:說(shuō)明順序的條理性，語(yǔ)言的生動(dòng)準(zhǔn)確，說(shuō)明方法的恰當(dāng)。:全文用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生分析課文，從總體上把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致的討論和研究，以進(jìn)一步掌握本文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言特點(diǎn)。::一年有幾個(gè)季節(jié)?(生)春、夏、秋、冬。出示一年四季不同的畫面。你是怎么知道的？這就是大自然告訴我們的。一年四季，春夏秋冬各具神韻,大自然以它獨(dú)特的語(yǔ)言向我們展示了它豐富多彩的內(nèi)涵。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于物候?qū)W知識(shí)的說(shuō)明文《大自然的語(yǔ)言》。(板書文題和作者)。有誰(shuí)了解作者竺可楨嗎?(生)我國(guó)著名的氣象學(xué)家,地理學(xué)家。3.（過(guò)渡）那么什么是大自然的語(yǔ)言呢?讓我們走進(jìn)文章,請(qǐng)同學(xué)們初讀課文。要求快速準(zhǔn)確地篩選信息,準(zhǔn)備搶答。(1)什么是大自然的語(yǔ)言?什么叫物候?qū)W?(2)物候觀察對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義?(3)決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的決定因素有哪些?(4)研究物候?qū)W有什么意義?:本文按物候物候?qū)W物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的意義物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素物候?qū)W研究的意義來(lái)說(shuō)明事理,老師把研究物候?qū)W的意義放在開頭可以嗎?(生)不能。它按邏輯順序,先提出本文的說(shuō)明對(duì)象,接著說(shuō)明它的重要性,然后說(shuō)明它取決于什么因素,最后說(shuō)明研究的意義。這種說(shuō)明順序符合人對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)也使文章很有條理性。這種條理性不僅表現(xiàn)于文章的整體,而且也表現(xiàn)在文章的局部。(逐個(gè)板書)描述物象 現(xiàn)象大自然的語(yǔ)言 作出解釋 邏輯竺可楨 推究原因 順序闡明意義 本質(zhì)（1）自由讀610自然段。(2)思考:決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有幾個(gè)?（生）四個(gè)。追問(wèn)：為什么作者把緯度放在第一個(gè)?(生)因?yàn)榫暥仁亲钪匾摹?3)再追問(wèn):這四個(gè)因素運(yùn)用了什么說(shuō)明順序?(生)從主要到次要。(4)為了更好地說(shuō)明事理,我們有時(shí)還要注意說(shuō)明方法,回憶一下有哪些常用的說(shuō)明方法?(生)舉例子,列數(shù)字,打比方,下定義,作比較,分類別......(5)這段文字運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?(生)舉例子,下定義,作比較。(過(guò)渡)我們了解了決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素后,老師想讓同學(xué)結(jié)合白居易的詩(shī),說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中描繪的物候是由哪種因素引起的?多媒體出示:《大林寺桃花》指名讀,學(xué)生思考。(生)高下因素。,品味語(yǔ)言。(1)為了清楚簡(jiǎn)潔地介紹事物,說(shuō)明事理,說(shuō)明文的語(yǔ)言必須做到準(zhǔn)確。多媒體出示:比1961年遲十天左右,比1960遲五六天。這種現(xiàn)象極為顯著,常會(huì)發(fā)現(xiàn)山腳有霜而山腰反無(wú)霜。(2)請(qǐng)從句子中找到能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。(生)左右、極、常。(3)這些詞語(yǔ)限制嚴(yán)密,體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,但有時(shí)為了增強(qiáng)說(shuō)服力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事理,本文就是一個(gè)極好的范例。請(qǐng)同學(xué)找找相關(guān)的語(yǔ)段,體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性。（1）個(gè)別朗讀12自然段。(2)多媒體出示:一年有四季,春夏秋冬,周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來(lái),勞動(dòng)人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系,據(jù)以安排農(nóng)事。(3)讓學(xué)生比較改文與原文不同的表達(dá)效果。改文簡(jiǎn)潔,直白,缺乏吸引力,原文用語(yǔ)形象生動(dòng),富有表現(xiàn)力。第一自然段中描寫四季的詞語(yǔ)不僅準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，而且配合十分恰當(dāng)。如“大地”——“蘇醒”，“草木”——“萌發(fā)”，“花”——“次第開放”（寫春天）；“植物”——“孕育果實(shí)”（寫夏天）；“昆蟲”——“銷聲匿跡”（寫秋天）；“衰草連天”，“風(fēng)雪載途”（寫冬天）。雖然還沒(méi)有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進(jìn)一步說(shuō)明物候作了鋪墊。第二自然段寫出了杏花“傳語(yǔ)”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農(nóng)事的關(guān)系，用擬人的筆調(diào)寫來(lái)，十分生動(dòng)，情趣盎然。寫人們常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，語(yǔ)言準(zhǔn)確，描寫生動(dòng)，自然而然地過(guò)渡到“物候”這一說(shuō)明中心上來(lái)，寫得甚有情趣。:本文是一篇事理說(shuō)明文,作者把一門科學(xué)物候?qū)W介紹得淺顯易懂，從具體到抽象說(shuō)明了有關(guān)物候?qū)W的事理。說(shuō)明條理清晰，語(yǔ)言生動(dòng)通俗，饒有趣味,全文采用邏輯順序,思路清晰,語(yǔ)言準(zhǔn)確而生動(dòng),是篇極有價(jià)值的文章。:采集幾則農(nóng)諺,說(shuō)說(shuō)其中包含的知識(shí)。●（一）滿意的地方提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生借助字、詞典自學(xué)字詞，有意想不到的收獲。例如，本節(jié)課的學(xué)生答題的速度和準(zhǔn)確性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師的預(yù)計(jì)，可以說(shuō)是幾乎提前完成了教學(xué)任務(wù)。精心的構(gòu)思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語(yǔ)言的銜接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學(xué)法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時(shí)間，哪怕有一點(diǎn)收獲，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。課件的制作、下載要及早著手，要勤于動(dòng)手，要勤于動(dòng)口，外因會(huì)促進(jìn)內(nèi)因。（二）需要反思的地方駕馭課堂的能力急待加強(qiáng)。上課過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出有關(guān)描繪春天特色的詞語(yǔ)時(shí)，我沒(méi)有給以肯定，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我的腦海里只有一系列的秋冬兩季的詞語(yǔ)，課后我又仔細(xì)琢磨了一下，其實(shí)那些詞語(yǔ)也是作者運(yùn)用了擬人化的句子中的詞語(yǔ)，學(xué)生的回答是對(duì)的，是我沒(méi)有處理好。時(shí)間分配的還不夠好，沒(méi)有做到從容，鎮(zhèn)定。由于借班上課，對(duì)學(xué)情了解欠深入，而學(xué)生在整堂課上回答問(wèn)題太順利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師原本的預(yù)計(jì)。因此，還應(yīng)該少量的設(shè)計(jì)一點(diǎn)反饋性的練習(xí)題，以備課堂需要。同時(shí)，這樣既重視了能力訓(xùn)練，又加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的考察，這不正好將知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維一體了嗎？其實(shí)，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的靈活性，我們的課堂應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，尊重學(xué)生的個(gè)體化體驗(yàn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠欣賞他人對(duì)文本的見(jiàn)解，也能自由開放發(fā)表自己的見(jiàn)解的素質(zhì)，把語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。以上是本人對(duì)《大自然的語(yǔ)言》案例的整個(gè)分析。不管怎么說(shuō)，這只是一節(jié)課，我不能就此來(lái)論成敗。我只想把它寫出來(lái)，作為課改進(jìn)程中的一個(gè)靶子，指導(dǎo)我前進(jìn)：繼承好的方面，改進(jìn)不足的地方?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六：、意義、規(guī)律和發(fā)展前景等有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。、從具體到抽象的一般規(guī)律來(lái)安排文章順序的方法。、打比方等說(shuō)明方法。、生動(dòng)和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)偶、比喻、擬人等修辭手法。、難點(diǎn)：，體會(huì)說(shuō)明的條理性。、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。，并探究這樣安排的好處。：2課時(shí)。：第一課時(shí)：第三單元我們學(xué)習(xí)了的幾篇說(shuō)明文，他們都屬于事物說(shuō)明文，這個(gè)單元我們開始學(xué)習(xí)說(shuō)明文的另一種類型，即事理說(shuō)明文。今天我們學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》。，整體把握文意：連翹翹尾巴衰草連天鬢毛衰落葉丟三落四落枕觀測(cè)玄妙觀差異差遣差勁參差，快速準(zhǔn)確篩選信息，整體把握文意。(1)什么叫物候?什么叫物候?qū)W?(2)物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義?(3)決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些?(4)研究物候?qū)W有什么意義?明確：(1)草木榮枯、候鳥去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候。利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。(2)物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。(3)緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。(4)預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期。安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期。引種植物到氣候條件相同的地區(qū)。避免或減輕害蟲的侵害。便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。學(xué)生對(duì)于第四題，文中有些提示學(xué)生的標(biāo)志性詞語(yǔ)，如：“首先是為了……此外……此外還有……對(duì)于……還可以……也還可以……為了……”這些標(biāo)志性詞語(yǔ)對(duì)信息的篩選、概括很有參考價(jià)值?？梢苑譃閹讉€(gè)部分?各說(shuō)明了什么?可以分為四個(gè)部分。第一部分，1至3段，說(shuō)明什么叫物候和物候?qū)W。第二部分，5兩段，說(shuō)明物候觀察對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。第三部分，6至10段，說(shuō)明物候現(xiàn)象來(lái)臨的決定因素。第四部分，112兩段，闡明物候觀測(cè)研究的意義。，探究的說(shuō)明順序。文章首先介紹物候、物候?qū)W的對(duì)象，然后以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最后說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。通常說(shuō)明文采用的說(shuō)明順序有三種，時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊、由主到次，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。文章四部分內(nèi)容有密切的內(nèi)在聯(lián)系。第一部分引出說(shuō)明對(duì)象，第二部分對(duì)此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進(jìn)一步深入，又是第四部分說(shuō)明的基礎(chǔ)。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候?qū)W知識(shí)通俗易懂，給人留下深刻的印象。，探究局部的說(shuō)明順序：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序能否調(diào)換?這樣安排有什么好處?明確：不能調(diào)換。這四個(gè)因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異。另外，緯度和經(jīng)度是地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個(gè)是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列順序。對(duì)四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出，接下來(lái)用“首先”、“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。第二課時(shí)，體會(huì)語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)。(1)與重?cái)M第一段相比較?語(yǔ)言具有什么特點(diǎn)?這樣寫出這些起著什么作用?重?cái)M第一段：一年有四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。第1段，以生動(dòng)的寫景筆調(diào)，寫出了一年四季不同的自然現(xiàn)象。文章并不提“物候”二字，而從常見(jiàn)的自然現(xiàn)象寫起，完全符合人們由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)這一認(rèn)識(shí)過(guò)程。同時(shí)，在寫法上有如向讀者展示出一幅幅四季風(fēng)景圖，將各個(gè)季節(jié)的物候現(xiàn)象描述得有聲有色，使讀者在不知不覺(jué)中對(duì)物候現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣。文章用“過(guò)后”、“再過(guò)”、“不久”、“于是轉(zhuǎn)入”、“到了”、“準(zhǔn)備迎接”等詞語(yǔ)表示時(shí)間的推移，靈活而不呆板。這一段中描寫四季的詞語(yǔ)不僅準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，而且配合十分恰當(dāng)。如“大地”──“蘇醒”，“草木”──“萌發(fā)”，“花”──“次第開放”(寫春天)。“植物”──“孕育果實(shí)”(寫夏天)?！袄ハx”──“銷聲匿跡”(寫秋天)?！八ゲ葸B天”，“風(fēng)雪載途”(寫冬天)。雖然還沒(méi)有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進(jìn)一步說(shuō)明物候作了鋪墊。(2)第2段說(shuō)明了什么?語(yǔ)言具有什么特點(diǎn)?產(chǎn)生了什么樣的效果?第2段，第一句是全段的中心，說(shuō)明了“草木榮枯，候鳥去來(lái)”等自然現(xiàn)象同農(nóng)事安排的關(guān)系。第二、三句列舉了三個(gè)例子，寫出了杏花“傳語(yǔ)”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農(nóng)事的關(guān)系，用擬人的筆調(diào)寫來(lái)，十分生動(dòng)，情趣盎然。這里為什么用兩句來(lái)說(shuō)明，而不用三個(gè)分句組成一組排比句呢?因?yàn)樾踊?、桃花是植物，而布谷鳥是動(dòng)物，兩種不同類型的物候現(xiàn)象不宜合在一個(gè)句子里說(shuō)。此外，前一句說(shuō)的是春季的物候，后一句說(shuō)的是夏季的物候。同時(shí)，前后兩句的句型也不同。由此可