【文章內(nèi)容簡介】 是學生學習的組織者，引導著，合作者。只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生打開思路，勤于思考，敢 于探索，才能不斷發(fā)現(xiàn)化學問題，解決化學問題。匯集身邊的化學知識，養(yǎng)成提出化學問題的意識長時間咀嚼米飯為什么有甜味 ?煮熟的雞蛋能溶于水嗎? 為什么變性了人吃了還能吸收營養(yǎng)? 你見過雞蛋殼里蛋白或者是蛋黃流出嗎 ?你吃過咸鴨(雞)蛋嗎? 為什么食鹽能進入雞蛋內(nèi) ?久置的咸豬肉為什么變黃有哈喇味 ?這些幾乎是同學們每天身邊都能遇到的化學問題，能提出來并加以解決，再輔以教材上的內(nèi)容，實際上糖類，蛋白質(zhì)，油脂的性質(zhì)就基本上掌握了。發(fā)揮化學學科特色，利用實驗培養(yǎng)學生化學問題意識戴安邦先生曾經(jīng)指出化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式，是化學學科素質(zhì)教育的有效組成部分，化學實驗以其豐富的內(nèi)涵在通過化學教學培養(yǎng)學生素質(zhì)中發(fā)揮獨特的功能和作用。[案例]在一次實驗中，某學生做銀鏡反應(yīng)實驗時，因心急直接用酒精燈加熱，結(jié)果得到黑色沉淀，我沒有批評他，而是引導學生思考以下一組問題：1)本反應(yīng)中起到氧化作用的是什么微粒 (ag+)?2)銀鏡反應(yīng)為什么要配制銀氨溶液 (ag(nh3)2oh)?3)配制銀氨溶液時為什么用稀氨水和稀的硝酸銀溶液 ?4)為什么用熱水浴 ?5)用酒精燈等加熱該反應(yīng)發(fā)生了嗎?思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題情境的 創(chuàng)設(shè)。培養(yǎng)學生善于思考、勤于交流的學習習慣。遵循教學論原理、控制教學過程，培養(yǎng)學生的問題意識激趣引思。(1)消除心理障礙、營造民主“土壤”，強化問題意識氛圍學生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。由于舊的教育思想的影響，學生認為“問”的內(nèi)容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。這樣一來，差生不敢問，因為一旦問了就表示沒學會、沒聽 懂，輕則遭到同學譏笑，重則會遭到教師的訓斥。優(yōu)等生則認為都聽懂了，學會了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對學生的這種情況，我 向?qū)W生做了解釋：質(zhì)疑問難不單針對教師所講的內(nèi)容、不理解沒學會的問題，可以提出自己的不同想法、不同見解或由當堂某一內(nèi)容聯(lián)想到的一些更有深度的問題。 這樣既可以使你對所學知識掌握的更加扎實，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維。差一點的學生對所學的內(nèi)容如果真有問題，沒學會，不要有顧慮，人的思維是 有差距的，有問題很正常。都沒有問題才不正常。(2)構(gòu)筑民主平臺、開放實驗，誘導思維青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表 現(xiàn)，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺。以消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和 焦慮感，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。凡是能提出問題的學生在課堂上讓他自圓其說。凡是問題中的合理成分，要重在肯定，對不合理成分用積極的態(tài)度挖掘出閃光點。在問題性教學的開始階段，為了讓學生敢提出問題，我采取寫紙條的方法：上課前每位學生預發(fā)一張小紙，讓學生把問題寫在紙條上，教師集中后歸類再把學生提出的問題一起展示。復習課上，根據(jù)知識點，教師設(shè)計一些探究實驗，讓學生自己動手去做，容易調(diào)動起學生的積極性，誘導思維，培養(yǎng)實驗探究能力。例如，設(shè)計“鑒定某混合氣體由c2h4 和so2組成”、“檢驗碳和濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物是so2 、co2 、h2o”等。(3)巧設(shè)錯例，引導深思。探究教學中，如果教師精心設(shè)計錯例，然后公開“診斷”為學生提供一個顯示自我價值的舞 臺，會刺激學生深入思維，找出錯誤的根源。通過集體討論，公開“診斷”，獲得知識、方法，往往會給學生留下深刻的印象，使教學收到事半功倍的效果。例如， 學習濃硫酸、濃硝酸的性質(zhì)時，教師可提問“稀h2so4 滴在紫色石蕊試紙變紅，濃h2so4 、濃hno3 滴在紫色石蕊試紙也變紅?”讓學生公開“診斷”，通過討論、實驗、分析得出結(jié)論。(4)以答引問，拓寬思維。因為知識的連續(xù)性，一個課題的完成可能會帶來另一個新問題的開始。教師可以在總結(jié)該課題的結(jié)論時適時拓展，創(chuàng)設(shè)下一個相關(guān)問題，從而推動探索教學繼續(xù)進行。例如，學習完“al3+ 、aloal(oh)3”(鋁 三角)的相互轉(zhuǎn)化，向?qū)W生布置了查尋“鋁元素的危害及進入人體的途徑”的課題。當師生交流總結(jié)該課題后，教師可及時提出一個新的課題“如何降低實驗室廢水 中鋁元素的含量”。課題從與人密切相關(guān)的環(huán)保出發(fā)，以設(shè)問的形式引起學生的思考，提高探索欲望：課題推陳出新，延續(xù)了探索活動，又拓寬了學生的思維。(5)以問代答，啟迪思維。探究教學法認為，教師職責不僅僅只限于傳授知識，而應(yīng)該注重 激勵學生思考，讓學生在自主的學習和探索中掌握學習方法，提高科學素養(yǎng)。教師對學生探究中遇到的困難可通過設(shè)計一個相關(guān)問題在學生獨立完成情愛課題時，問 題的答案將對所研究的課題有提示作用，這樣就更能激發(fā)學生自主探究的意識，提高探究能力。例如，學完濃硫酸后提問學生“如何鑒別一瓶硫酸是濃h2so4 還是稀h2so4 ?”讓學生盡可能多地提出鑒別方案，最后師生共同討論，對提出的每一個實驗方案進行評價。通過多角度提問和開放性問題啟迪了學生地思維，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高探究能力。(6)實施成功教學學 生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問題意識，所以，教師要善于運用有效的激勵手段，通過精心設(shè)計符合不同知識基礎(chǔ)和能力水平的問題，為每個學生的成功創(chuàng)造 條件和機會，假如學生有時提出了不合理的問題，也要首先肯定學生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜 悅。三、對教學模式的反思縱觀國內(nèi)外的各種探究教學模式，一般可分為：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題——分析問題，提出假設(shè)——設(shè)計實驗，驗證假設(shè)—— 分析結(jié)果，得出結(jié)論。可見，發(fā)現(xiàn)問題，科學創(chuàng)設(shè)問題的情景，才能激發(fā)學生的問題意識。(1)要問在有疑之處?！耙伞本褪菍δ硞€問題學生急于要了解它，但用已學知識或在現(xiàn)有思維基礎(chǔ)上又無法解決的一種心 理現(xiàn)象。“疑”是人類的心理活動的內(nèi)驅(qū)力，是引導思維，啟迪智慧的重要心理因素，能破壞學生心理上的平衡，促使學生動機、注意力和情感態(tài)度的及時改變，并 重新組成認知行為的心理系統(tǒng)，保證認知探索活動的順利進行。此時