【文章內(nèi)容簡介】 是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)著，合作者。只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生打開思路，勤于思考，敢 于探索，才能不斷發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，解決化學(xué)問題。匯集身邊的化學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成提出化學(xué)問題的意識(shí)長時(shí)間咀嚼米飯為什么有甜味 ?煮熟的雞蛋能溶于水嗎? 為什么變性了人吃了還能吸收營養(yǎng)? 你見過雞蛋殼里蛋白或者是蛋黃流出嗎 ?你吃過咸鴨(雞)蛋嗎? 為什么食鹽能進(jìn)入雞蛋內(nèi) ?久置的咸豬肉為什么變黃有哈喇味 ?這些幾乎是同學(xué)們每天身邊都能遇到的化學(xué)問題，能提出來并加以解決，再輔以教材上的內(nèi)容，實(shí)際上糖類，蛋白質(zhì)，油脂的性質(zhì)就基本上掌握了。發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特色，利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)問題意識(shí)戴安邦先生曾經(jīng)指出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式，是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的有效組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其豐富的內(nèi)涵在通過化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中發(fā)揮獨(dú)特的功能和作用。[案例]在一次實(shí)驗(yàn)中，某學(xué)生做銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，因心急直接用酒精燈加熱，結(jié)果得到黑色沉淀，我沒有批評(píng)他，而是引導(dǎo)學(xué)生思考以下一組問題：1)本反應(yīng)中起到氧化作用的是什么微粒 (ag+)?2)銀鏡反應(yīng)為什么要配制銀氨溶液 (ag(nh3)2oh)?3)配制銀氨溶液時(shí)為什么用稀氨水和稀的硝酸銀溶液 ?4)為什么用熱水浴 ?5)用酒精燈等加熱該反應(yīng)發(fā)生了嗎?思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學(xué)的整體過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題情境的 創(chuàng)設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。遵循教學(xué)論原理、控制教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)激趣引思。(1)消除心理障礙、營造民主“土壤”，強(qiáng)化問題意識(shí)氛圍學(xué)生問題意識(shí)淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識(shí)的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個(gè)主要的因素。因此，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，我們首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營造民主的氣氛。由于舊的教育思想的影響，學(xué)生認(rèn)為“問”的內(nèi)容就是指對(duì)教師講授的新課沒聽懂、沒學(xué)會(huì)的地方。這樣一來，差生不敢問，因?yàn)橐坏﹩柫司捅硎緵]學(xué)會(huì)、沒聽 懂，輕則遭到同學(xué)譏笑，重則會(huì)遭到教師的訓(xùn)斥。優(yōu)等生則認(rèn)為都聽懂了，學(xué)會(huì)了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對(duì)學(xué)生的這種情況，我 向?qū)W生做了解釋：質(zhì)疑問難不單針對(duì)教師所講的內(nèi)容、不理解沒學(xué)會(huì)的問題，可以提出自己的不同想法、不同見解或由當(dāng)堂某一內(nèi)容聯(lián)想到的一些更有深度的問題。 這樣既可以使你對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維。差一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容如果真有問題，沒學(xué)會(huì)，不要有顧慮，人的思維是 有差距的，有問題很正常。都沒有問題才不正常。(2)構(gòu)筑民主平臺(tái)、開放實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)思維青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識(shí)的表 現(xiàn)，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺(tái)。以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和 焦慮感，學(xué)生的問題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見解就會(huì)層出不窮。凡是能提出問題的學(xué)生在課堂上讓他自圓其說。凡是問題中的合理成分，要重在肯定，對(duì)不合理成分用積極的態(tài)度挖掘出閃光點(diǎn)。在問題性教學(xué)的開始階段，為了讓學(xué)生敢提出問題，我采取寫紙條的方法：上課前每位學(xué)生預(yù)發(fā)一張小紙，讓學(xué)生把問題寫在紙條上，教師集中后歸類再把學(xué)生提出的問題一起展示。復(fù)習(xí)課上，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)一些探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，誘導(dǎo)思維，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力。例如，設(shè)計(jì)“鑒定某混合氣體由c2h4 和so2組成”、“檢驗(yàn)碳和濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物是so2 、co2 、h2o”等。(3)巧設(shè)錯(cuò)例，引導(dǎo)深思。探究教學(xué)中，如果教師精心設(shè)計(jì)錯(cuò)例，然后公開“診斷”為學(xué)生提供一個(gè)顯示自我價(jià)值的舞 臺(tái)，會(huì)刺激學(xué)生深入思維，找出錯(cuò)誤的根源。通過集體討論，公開“診斷”，獲得知識(shí)、方法，往往會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使教學(xué)收到事半功倍的效果。例如， 學(xué)習(xí)濃硫酸、濃硝酸的性質(zhì)時(shí)，教師可提問“稀h2so4 滴在紫色石蕊試紙變紅，濃h2so4 、濃hno3 滴在紫色石蕊試紙也變紅?”讓學(xué)生公開“診斷”，通過討論、實(shí)驗(yàn)、分析得出結(jié)論。(4)以答引問，拓寬思維。因?yàn)橹R(shí)的連續(xù)性，一個(gè)課題的完成可能會(huì)帶來另一個(gè)新問題的開始。教師可以在總結(jié)該課題的結(jié)論時(shí)適時(shí)拓展，創(chuàng)設(shè)下一個(gè)相關(guān)問題，從而推動(dòng)探索教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)完“al3+ 、aloal(oh)3”(鋁 三角)的相互轉(zhuǎn)化，向?qū)W生布置了查尋“鋁元素的危害及進(jìn)入人體的途徑”的課題。當(dāng)師生交流總結(jié)該課題后，教師可及時(shí)提出一個(gè)新的課題“如何降低實(shí)驗(yàn)室廢水 中鋁元素的含量”。課題從與人密切相關(guān)的環(huán)保出發(fā)，以設(shè)問的形式引起學(xué)生的思考，提高探索欲望：課題推陳出新，延續(xù)了探索活動(dòng)，又拓寬了學(xué)生的思維。(5)以問代答，啟迪思維。探究教學(xué)法認(rèn)為，教師職責(zé)不僅僅只限于傳授知識(shí)，而應(yīng)該注重 激勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)和探索中掌握學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生探究中遇到的困難可通過設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)問題在學(xué)生獨(dú)立完成情愛課題時(shí)，問 題的答案將對(duì)所研究的課題有提示作用，這樣就更能激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)，提高探究能力。例如，學(xué)完濃硫酸后提問學(xué)生“如何鑒別一瓶硫酸是濃h2so4 還是稀h2so4 ?”讓學(xué)生盡可能多地提出鑒別方案，最后師生共同討論，對(duì)提出的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過多角度提問和開放性問題啟迪了學(xué)生地思維，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高探究能力。(6)實(shí)施成功教學(xué)學(xué) 生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問題意識(shí)，所以，教師要善于運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，通過精心設(shè)計(jì)符合不同知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的問題，為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造 條件和機(jī)會(huì)，假如學(xué)生有時(shí)提出了不合理的問題，也要首先肯定學(xué)生思考問題的主動(dòng)性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜 悅。三、對(duì)教學(xué)模式的反思縱觀國內(nèi)外的各種探究教學(xué)模式，一般可分為：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題——分析問題，提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)—— 分析結(jié)果，得出結(jié)論?？梢?，發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題的情景，才能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。(1)要問在有疑之處?！耙伞本褪菍?duì)某個(gè)問題學(xué)生急于要了解它，但用已學(xué)知識(shí)或在現(xiàn)有思維基礎(chǔ)上又無法解決的一種心 理現(xiàn)象?！耙伞笔侨祟惖男睦砘顒?dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是引導(dǎo)思維，啟迪智慧的重要心理因素，能破壞學(xué)生心理上的平衡，促使學(xué)生動(dòng)機(jī)、注意力和情感態(tài)度的及時(shí)改變，并 重新組成認(rèn)知行為的心理系統(tǒng)，保證認(rèn)知探索活動(dòng)的順利進(jìn)行。此時(shí)