【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓住這兩根一明一暗的主線，努力地走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。在前一課時(shí)了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學(xué)生朗讀，結(jié)合關(guān)鍵詞句談體會(huì)，感受姥姥剪紙的高超技藝，感受那么多人喜歡姥姥的剪紙，稱贊姥姥的剪紙，作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的自豪與驕傲，體會(huì)姥姥剪紙為什么那么“神”。在本課時(shí)的教學(xué)中，我由學(xué)生已知的姥姥的高超技藝引入學(xué)習(xí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生還能從哪些方面發(fā)現(xiàn)姥姥的心靈手巧，技藝高超；另一方面引導(dǎo)學(xué)生探究為什么姥姥的剪紙水平那么高？把同學(xué)們引向本節(jié)課重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，討論姥姥為什么能“熟能生巧”，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實(shí)際去理解這一句話。學(xué)生找出了相關(guān)語句“數(shù)九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪”，并且列舉了很多生活實(shí)例，諸如電腦打字、打算盤等等，氣氛活躍。悟出了其中包含的深刻道理，從而解決了這一教學(xué)重難點(diǎn)。在后面的教學(xué)中，我努力以“情”引領(lǐng)，體味祖孫情深。抓住“拴”“纏”“期待”等字處理文本，我認(rèn)為也較為到位。文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn)，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”的傳神，理解“拴”的含義。再學(xué)生通過充分的分角色朗讀和討論明白：無論怎么剪，無論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護(hù)。這樣順其自然，學(xué)生就會(huì)明白牛代表什么，兔代表什么，從促進(jìn)理解其中飽含的“情”。我還通過和同學(xué)表演作者是如何纏住姥姥為她剪紙的？引出剪紙?jiān)鯓印八弊×松蠈W(xué)前的“我”，拴住了作者的什么？只是拴住了作者的人嗎？只拴住上學(xué)前的作者嗎？……加深領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的“情”。最后一幅剪紙，通過抓詞語“定定地”、“出神地”，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行說話練習(xí)，感受姥姥內(nèi)心，又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的天地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，溢于言表，從而解決了對于“期待”的理解。教學(xué)中也存在諸多遺憾。特別是對于“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”這些詞語的處理上有些倉促，只是簡單跟學(xué)生交流了這些詞語和作用，但不夠深入。再者，在深研教材，總體把握上我還需要下苦功，因?yàn)樵诮虒W(xué)中我還不能游刃有余的把學(xué)生真正的帶進(jìn)文本，有時(shí)候僅僅是在文本的邊緣游離。以后教學(xué)中對每篇文章的語言都要進(jìn)行精心揣摩，即使是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)字也不能忽視，只有這樣，才能更好得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我深知：雖然帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的這一課結(jié)束了，但是我自己的努力提升教學(xué)水平的課堂永不結(jié)束！《姥姥的剪紙》教學(xué)反思簡短篇四本學(xué)期，我執(zhí)教了《姥姥的剪紙》一課，課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。姥姥高超的剪紙技藝讓我們?nèi)w師生佩服不已，姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動(dòng)，我們都久久地沉浸在這份親情之中……然而，現(xiàn)實(shí)生活中的剪紙離孩子較遠(yuǎn)，課堂上教師如果恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，化靜為動(dòng)，變無聲為有聲，讓學(xué)生在栩栩如生的畫面中，優(yōu)美的音樂中，做到目觀其行、耳聞其聲，快速進(jìn)入課文情境，借此學(xué)生對自己家人表達(dá)感恩之意?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。一、借助聲像設(shè)備，感受剪紙神心理學(xué)研究表明，作用于視覺、聽覺的刺激最能吸引人的注意力。當(dāng)視聽感官并用時(shí)，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)。因而上課伊始，我首先用多媒體出示大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著惟妙惟肖的窗花，并配上動(dòng)聽的音樂，學(xué)生一下子進(jìn)入那剪紙的情境中。在優(yōu)美的樂曲中，我讓學(xué)生走進(jìn)文本，尋找姥姥剪紙“神”的語句。在品讀這些語句時(shí)，配上那剪刀行在紙上的刷刷聲，適時(shí)出示“公雞打鳴、母雞下蛋……喜鵲登枝”等剪紙畫面，對課文重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀。通過多媒體課件，讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)生動(dòng)的視聽畫面，讓學(xué)生與文中的姥姥對話。讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練，把文本語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。讓學(xué)生在自主閱讀、自主評價(jià)中把課文讀懂、讀細(xì)、讀出感情。同時(shí)讀懂了姥姥用精湛的剪紙技術(shù)，剪出了鄉(xiāng)村的吉祥，為鄉(xiāng)親們送去了祝福，使整個(gè)屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂。二、展現(xiàn)優(yōu)美畫面，品析祖孫情法國藝術(shù)大師羅丹這樣說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”《姥姥的剪紙》一文語言生動(dòng)，富有詩意，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去品賞。在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用相應(yīng)的多媒體技術(shù)，把學(xué)生帶進(jìn)特定的語言環(huán)境，細(xì)細(xì)品味文章。如在教學(xué)“祖孫情濃”一段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，相繼找出“a、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。b、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。c、：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠(yuǎn)去的小兔子?！暗壤牙鸭艏垺八┳　绷俗髡叩恼Z句。然后適時(shí)為這些句子配上相對應(yīng)的視聽畫面，讓學(xué)生深入透徹地理解這些句子的意思，明白姥姥對小孫子的濃濃愛意。此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生爭先恐后發(fā)言。在發(fā)言中，我對著多媒體畫面引導(dǎo)學(xué)生抓住“拴、纏”等詞語去品味小作者頑皮、可愛，對姥姥的依戀；品出姥姥把全部的心血和愛全部傾注在牛和小兔的剪紙里，從而感悟出姥姥對小孫子的關(guān)心、疼愛、默默奉獻(xiàn)；品味到小作者的快樂童年；品味到濃濃的祖孫情；品味到作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。讓情感熏陶和人文滋潤落到實(shí)處。三、啟發(fā)開拓想象，表達(dá)感恩意《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)一定用好語言這個(gè)工具對學(xué)生進(jìn)行人文教育。《姥姥的剪紙》一文是對學(xué)生進(jìn)行感恩教育的好教材。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我充分挖掘教材中的語言因素，再次利用多媒體課件，展現(xiàn)姥姥與作者生死離別的視聽畫面，并配上《感恩的心》樂曲，讓學(xué)生用“假如我就是文中那位小孫子，面對即將離世的姥姥，又憶起與姥姥在一起的童年生活，此時(shí)此刻會(huì)對姥姥說些了么呢？”這個(gè)設(shè)想進(jìn)行遐想。這時(shí)，形象、聲音齊全，學(xué)生的多種感官都被調(diào)動(dòng)起來，沉浸其中，體會(huì)意境，余味無窮。學(xué)生聯(lián)系課文，插上想象的翅膀，情動(dòng)而辭發(fā)。每一種設(shè)想自然精彩極了。這樣利用多媒體技術(shù)展示的形象營造出的氛圍，讓學(xué)生從中體驗(yàn)祖孫情深，很多學(xué)生由文中的姥姥聯(lián)想到自己的姥姥，學(xué)生在不知不覺中受到感恩教育，此時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生課后觀察或回憶姥姥對自己關(guān)愛的語言、動(dòng)作或點(diǎn)滴小事，用手中的筆表達(dá)對姥姥的依戀與感恩之情。讓文本教學(xué)與生活緊緊相連，使他們的情感得到陶冶，不僅發(fā)展了學(xué)生口頭表達(dá)能力，而且對學(xué)生思想品質(zhì)的提高也有很