【文章內(nèi)容簡介】 程，讓學生在動手操作中感悟知識。因此整個課時我將觀察、操作、演示、驗證、交流等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。發(fā)生了變化，從而讓學生體驗到角的大小和什么相關。針對如何來比較角的大小，使學生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強化了教學重點，突破了教學難點，效果不錯。但是教學中因為時間有限，我只能讓學生通過展示匯報來理解感悟，沒有特別強調(diào)和總結，因此這部分的內(nèi)容有些學生理解的不是很透徹。在處理想想做做第四題時，我設計了折一折活動，用一張長方形的紙折角，指指折出的角的頂點和兩條邊，最后頂點不變多折幾個比大小，操作起來困難最大。學生不理解更不會折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。數(shù)學活動可以說在每個課堂都有，但活動后到底有沒有取得效果呢？一堂課時間有限，不可能面面俱到。通過這次活動我深深的體會到在組織教學活動中，教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學本質(zhì)性的東西進行交流；其次，在活動中教師一定要引導好學生進行有目的的活動，（學生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動），同時要保證學生的參與面要廣，讓全班學生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學生進行有效的互動；最后，要讓學生真正的成為學習的主體，通過一些創(chuàng)造性活動，探索性活動不斷培養(yǎng)學生的自主探究能力、語言表達能力，創(chuàng)新能力等。教然后才知不足，如果教學觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性認識的數(shù)學活動，讓學生人人參與，能面向全體，提高學習的有效性，這節(jié)課我想會更好。長方體和正方體的認識教學反思篇六教學內(nèi)容:教科書第64—66頁的內(nèi)容。教學目標:讓學生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認識角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的`角,能在平面圖形中辨認角。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小。讓學生在學習過程中進一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認識圖形的經(jīng)驗,增強動手操作的能力。讓學生在認識角的過程中,進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,提高學習數(shù)學的興趣。教學重點:形成角的正確表象,初步建立角的概念。教學難點:通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,并體會角的大小與邊的關系。教學過程:游戲導入:一、游戲導入,感知角引出角(學生紛紛舉手。)指一名學生上臺來摸。學生摸出后,加以激勵。隨后提問:如果讓你們來摸你也能摸出來嗎?(生齊答:能!)師:你們都這么確定能摸出圓來,請問有什么竅門嗎?(學生答:因為別的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒有角。) 師:同學們真有辦法!這節(jié)課我們就來認識這個新朋友“角”,角也是平面王國里的一個成員。(板書:認識角)找角師:剛才同學們都說除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請你把角找出來。指名學生在三角形上找角。(學生找角只摸頂點。)教師示范指角:剛才同學們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應該是這樣的:(教師從頂點出發(fā)摸兩條邊)。讓學生用這樣的方法重新摸三角形的三個角。師:現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧!二、建構模型、抽象角 抽象角(課件出示例題情境圖)師:同學們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?(學生自由的找角,并全班進行交流。)師:將這些物體面上的角移下來就成了數(shù)學上的“角”。(教師邊說邊點擊課件從剪刀、三角形、鬧鐘上抽象出角。如圖:)畫角師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點,再從這點出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角。(教師分別在黑板上畫出以上三個角。)角的組成師:同學們觀察一下老師畫的三個角,都有什么共同的特點?全班交流得出:角有一個頂點和兩條邊。(教師板書:如圖)邊邊 邊頂點 頂點 頂點邊 邊 邊練習判斷:出示“想想做做”的第1題。判斷時讓學生說一說是怎樣判斷的。在追問:你能指出角的頂點和邊嗎?做角“想想做做”的第2題。用兩根小棒搭出一個角,并指出它的頂點和兩條邊。學生操作,指名到視頻展示臺上操作,全班交流操作情況。三、操作探究,比較角認識角有大小(1)談話:我們的這個新朋友真的很調(diào)皮,它還會變化呢!教師再轉動分針和時針,使夾角變小。提問:現(xiàn)在這個角又發(fā)生了什么變化?這說明了角怎么樣?(板書:角有大小。)(2)課件出示例題2中的三個鐘面。讓學生比較那個角最大,那個角最小,并說說是怎么比較的。全班交流匯報。(學生可能是觀察邊叉開的程度,也可能數(shù)格子,都肯定鼓勵學生。) 做角活動(1) 談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關呢?我們來做個實驗。 用準備好的材料做活動角。(2) 同桌每人做一個角,比一比誰的角大。學生活動,教師巡視,發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角,讓這兩位學生上臺全班進行比較。引導學生用重疊法比較。多媒體課件演示用重疊法比較的過程,讓學生觀察。(3)讓學生用自己的話說說你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關、與什么無關。(4)引申a、“想想做做”第3題。生活中有沒有見過這樣的角?(剪刀、扇子)引導學生把扇子和剪刀慢慢打開或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化。提問:你發(fā)現(xiàn)了什么?b、“想想做做”第4題。讓學生明確題意。學生活動,教師巡回指導。提問:你發(fā)現(xiàn)折出的角中,那個最大?那個最小?指給同桌看。四、全課總結,拓展角談話:這節(jié)課我們認識了那個圖形?如果你是角,你打算怎樣介紹自己。指名學生作角的自述。實踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸?！窘虒W反思】一、 生活性與實踐性的有機結合為他們對角并不陌生,也就增加了學生學習新知的信心?！懊恰焙偷缴钋榫持小罢医恰币约昂髞淼摹白?