【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)展意識得到了加強，是對新課標所倡導的“自主、合作、探究”學習方式的一次探索。]第三樂章：動 情三、以美傳情突出情：老師送給學生一首自己寫的小詩，聲情并茂地配樂朗誦：清晨，月季花上閃動著露珠， 小小的花瓣， 小女孩摘下一片花瓣， 像絨布一樣柔軟，輕輕放在枕邊。 淡淡的清香，隨風飄散。 表一份心愿， 小小的女孩， 道一聲祝福， 像露珠一樣透亮， 臉上漾起了微笑。 你，不就是那片清香的花瓣嗎？ 你喜歡老師詩中的哪句話？說說理由。那片片花瓣飄出的淡淡幽香，不正像敬愛父母的美德在人間傳播、擴散嗎？齊讀第四段。說一說:“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩，會說些什么？小女孩又會怎么說？演一演：“我”把一盆帶著露水的月季花放在母親的陽臺上，母親會怎樣問“我”？“我”又會怎么回答？小組表演，然后師生共演，再讀課文。學生說說平時是怎樣孝敬父母的，隨機送出月季花。分送花瓣 ：愿你們就像那一片片帶著清香的花瓣，懷著敬愛父母的一片深情，飄向各自的家。 [環(huán)節(jié)解析：別林斯基說：“美是道德的親姐妹。”本環(huán)節(jié)中以美傳情：老師的配樂詩朗誦使課堂的集體情感由淡而濃，生生、師生的互動表演使愛的旋律不斷奏響，學生美好的心靈使愛的情感溢滿課堂，而片片花瓣的清香已飄進了學生的心田，也定會撒向整個人間。“感人心者，莫先乎情”，文中之情已成心中之情，本環(huán)節(jié)正體現(xiàn)了“重視語文的熏陶感染作用”這一新課程理念。]轉(zhuǎn)載一葉花瓣飄香的作者是誰篇六《花瓣飄香》課本劇 地點:門前小花園時間:清晨人物:小女孩,中年男子第一場門前小花園[環(huán)境]:門前有一叢月季,上面開滿了紅艷艷的花朵.[小女孩上.小女孩:啊!多么漂亮的月季花呀!我要摘下一朵......不,摘一片花瓣......(演:小女孩俯在花前,從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣,雙手捧著,然后飛快地穿過田野,跑遠了.)[小女孩下[一個中年男子上.中年男子:這個小丫頭,怎么招呼都不打一聲就隨便摘別人家門前的花呢真不懂事!唉......[一個中年男子下第二場門前小花園[環(huán)境]:門前有一叢月季,上面開滿了紅艷艷的花朵.[小女孩上小女孩:這花多香啊!趁沒人的時候再摘一片花瓣.(演:小女孩俯在花前,從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣,雙手捧著.[中年男子上小女孩拿著花瓣,有些不知所措,惶恐地望著中年男子]中年男子輕輕地)為什么只摘花瓣呢小女孩低著頭不好意思地)我舍不得把整朵花都摘了......中年男子:摘花瓣做什么呀小女孩:媽媽生病了,聞起來有淡淡的清香,媽媽會高興的.中年男子:你爸爸呢小女孩眼眶里閃動著淚花),不要惹媽媽生氣.中年男子點點頭,感動地)真是個懂事的好孩子.后記:第二天早晨,中年男子買了兩盆帶著露水的月季花,一盆送給了小女孩,另一盆放在他媽媽的陽臺上. 花瓣飄香的作者是誰篇七教學目標： 能正確流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，積淀語感。 結(jié)合課文理解“不知所措”“惶恐”“紅艷艷”等詞語。 憑借“我”與小女孩的三次對話，抓住重點詞細細品味，體會小女孩的內(nèi)心世界，體會小女孩真摯、純樸的親情。教學重難點：重點：抓住小女孩的三次答話，體會人物內(nèi)心世界：小女孩的懂事,既愛花，更愛媽媽。難點：體會文中所蘊含的深意，即花瓣飄香的象征意義。教學過程：師：今天，我和大家繼續(xù)學習課文。讀課題。生：花瓣飄香。師：從你們的讀中，讓老師聞到淡淡的花香，請大家再讀一遍。生：花瓣飄香。（出示圖片）這一叢美麗的月季花，開滿了紅艷艷的花朵。一天早晨，一個小女孩來到這里摘下了一片花瓣送給了自己的媽媽?，F(xiàn)在請大家邊讀全文邊思考：小女孩給你留下了怎樣的印象？師：同學們讀得非常認真。誰能用文中的詞語來說一說，小女孩給你留下了怎樣的印象？生：懂事。老師板書：小女孩 懂事師：看來，這就是小女孩給我們初步的印象，這樣看還僅僅不夠，再讀課文，拿出鉛筆，把表現(xiàn)小女孩懂事的句子劃出來，可以放開聲音來讀書。學生開始讀書劃句子。老師行間巡視。師：劃完了的同學，可以舉手。師：請同學來說一說。好，你先說！生：媽媽生病了，……師：能大聲的再讀一遍嗎？生：媽媽生病了，……師：畫出這一句的同學請舉手，大家一起來讀一讀。生：媽媽生病了，……師：這句話訥訥個表現(xiàn)出小女孩懂事，還有呢？生：爸爸在南沙當解放軍……生氣。師：畫同樣的同學請舉手。哦，這么多，剛才怎么不舉手阿！生：爸爸在南沙當解放軍……生氣。師：剛才還有幾個小朋友，除了這些句子以外，還有一些表現(xiàn)了小女孩的懂事?生：我舍不得把整朵花都摘了。師：劃這一句話的同學站起來，一起讀一讀。生：我舍不得把整朵花都摘了。師：讓我們一起來看一看，小女孩說的這句話，先看一看，讀一讀。課件出示內(nèi)容。師：誰愿意一個人站起來，讀給大家聽。生：她低下頭，不好意思……摘了。師：讓我們一起來讀一讀。老師有一個疑問，她為什么舍不得把整朵花都摘了。生1：愛護花。師：看這一朵花。（課件出示月季花）生2：這些花都很美。師：因為這么美的花是留給大家的，所以她舍不得把整朵花都摘了。注意這句話最后的六個點，這是省略號，想一想，小女孩還會說些什么呢？同桌可以互相討論一下。生1：因為這些花都很美。生2：因為這些花都很美是留給大家看的！師：課文中也有寫花很美的句子，可以找一找。找到的可以舉手！生1：花瓣像絨布一樣……生2：這些帶著露水的月季花……師：因為這些花很美，同學們再讀一讀，希望同學們讀出花的美。學生讀句子。師：請女同學讀，可以做一做動作。生：女生讀課文。師：男生也不甘示弱，來一次！生：男生讀課文。師：通過讀，知道女孩是一個愛花的女孩，這么美的花，她既然舍不得摘，為什么還要摘呢？摘花瓣也是破壞花的美呀！生：因為媽媽生病了。師：每一個同學自由讀一讀，想一想這一句話怎么讀？ 學生自由讀課文生：媽媽生病了……（讀課文）師：請同學再來讀一讀。我發(fā)現(xiàn)你最后一句讀得很好。再請一個同學來讀一讀。師：請坐，現(xiàn)在男女生比賽讀。師：不分上下！女生心細一些，更有味道一些。當女孩送花瓣給女孩時，躺在病床上的媽媽會說些什么呢？誰想起來了，這一次找一個坐在后面的同學來說一說。生：謝謝孩子，你辛苦了！等我病好了，我就給你買一些好吃的給你！師：謝謝媽媽。生：孩子，謝謝你！天天送花瓣給我，從這些淡淡的花香中我能體會到你的孝心。師：媽媽，這是我應該做的！生：孩子，你很累了吧！師：我不累！我不累！這是女兒對媽媽的一片孝心！老師板書：孝心花瓣飄香的作者是誰篇八《花瓣飄香》教學反思《花瓣飄香》是蘇教版小學語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。反思整個教學，因為我注重了情感在此文中的滲透，讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學生領(lǐng)會到文字中隱性存在的情感、精神，所以才取得了比較好的效果。常言道：人非草木；孰能無情，情感是人們心理活動的一大特點。又有語云：“感人心者莫先乎情”。所以很多人重視情感在語文教學中的滲透。所以常聽人說，成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸住學生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。但這“教學的一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎？在此次教學之前，我就布置作業(yè)，讓學生去逛逛花店，聞聞花香。教學當天的到校后，我把自己準備好的幾朵美麗的玫瑰花放在了一個晶瑩剔透的玻璃杯擺放在了講臺上，只覺得教室頓時因這花的存在有了生氣。課前，我早早進教室，站在講臺旁擺弄那幾朵花，立刻有許多學生圍攏來，“老師，這花真美！”“那我以后經(jīng)常帶花來放在教室里，好不好？”“好的，好的！”“老師，這花香不香？”“你聞聞看呢？”學生立刻你擠我，我擠你地湊了上去，小心翼翼地聞著?！跋愕模　薄昂艿??！薄恢挥X鈴聲響起，孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿心裝滿了對它的喜愛。此時揭示課題，進入文章中的學習，可謂是水到渠成。古人云“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”高爾基也說：“語言是文學的第一要素。”可見只有品味語言才能真正地揣摩流露在字里行間的思想感情，融入作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話。雖然閱讀是一種個性化很強的實踐，但學生的自主閱讀往往浮在文字表面，如果缺乏教師的引領(lǐng)，以及相互間不同閱讀體驗的啟示，這種淺嘗輒止的讀書很難進入到更深的層次。所以，在給予學生充分的時間自由閱讀文本后，就應該開始設置一個提升閱讀水準的環(huán)節(jié)。我請學生自導自演，巧妙地使孩子們進入特定的情境中，形成強烈的“角色意識”。興趣盎然地讀書、表達，自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其內(nèi)化為自己的感受。以“與小女孩相比自己對媽媽怎么樣？”的話題展開去，讓學生暢所欲言。在談說之間，逐漸與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。這樣一來，一方面讓學生加深