20xx年語文老師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維模板(編輯修改稿)
2025-08-13 17:22 本頁面
【文章內容簡介】 情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。長期以來，我們教師只習慣給學生布置一些固定答案的練習，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等等。當然，筆者并不是反對讓學生進行這方面的練習，但如果總是讓他們做這樣的練習，他們的思維就會日趨狹窄、僵化，這是不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的，不利于學生今后發(fā)展的。因此，我們應該有意識地為學生安排一些“發(fā)散性”的練習。當然，在小學語文課堂教學中訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索、研究、總結；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，需要我們進行創(chuàng)新性地教學。作為一門基礎學科,小學語文在小學以及將來的中學階段都有著非常重要的作用。這就要求教師在小學語文教學中,不僅要讓學生具備學習文化知識和明辨是非的能力,還應引導學生具有健康的心理素質,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力,并學會處理人際關系,適應社會生活。創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維,通過創(chuàng)造思維,產生新的、前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維內涵豐富，含有直覺思維、分析思維、發(fā)散思維、輻合思維等多種思維形式。面對新世紀新技術革命的挑戰(zhàn),我們培養(yǎng)的學生,頭腦應當更靈活、更機敏。愛因斯坦曾說:“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人,社會的向上發(fā)展就不可能想象。”因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。那么,在呢?我認為可以從以下幾個方面進行。一、培養(yǎng)學生思維的求異性求異思維往往是創(chuàng)造的開始,對創(chuàng)造力的形成起著重要作用。這是一種開拓思路、尋求變異、探求解決問題的多種可能性的思維方式。在語文課堂教學中,要培養(yǎng)學生這種思維能力,必須挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)新因素,創(chuàng)設求異契機,引導學生深入思考,大膽質疑,敢于標新立異。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題,鍛煉學生尋求問題,盡可能找出多種答案的能力,從而培養(yǎng)學生思維的流暢性。二、激發(fā)學生積極思維的學習動機以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發(fā)學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式問題作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。三、善教善放，引導學生創(chuàng)新當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若
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