【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 下：資料的運(yùn)用為了讓大家能有感情地朗讀本首詞，課前除了讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，我還特地在網(wǎng)上下載一段視頻，既有畫(huà)面又有朗讀。課上，先提出朗讀要求，讓學(xué)生自己試著朗讀，再交流、點(diǎn)評(píng)。接著，讓大家看視頻，輕聲跟著朗讀，感受名家朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。然后試著自己讀，尋找差距，說(shuō)說(shuō)為什么那樣朗讀的理由。在分析完本文思想情感之后，再次使用這段視頻，讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上，試著配上肢體語(yǔ)言進(jìn)行更加盡興的朗讀。經(jīng)過(guò)多番比較朗讀，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的朗讀水平有所提高，對(duì)詞的內(nèi)容和思想也有了更好的把握。字詞賞析的指導(dǎo)在賞析字詞的時(shí)候，我注重先舉例，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些角度進(jìn)行賞析，然后讓學(xué)生模仿示例，劃出文中運(yùn)用的較好的字句，做旁批，然后全班交流，點(diǎn)評(píng)，總結(jié)方法。最后，布置作業(yè)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生課上賞析的不到位的句子，讓學(xué)生由口頭化為筆頭作業(yè)，檢測(cè)課上評(píng)講后掌握的實(shí)際情況，同時(shí)也培養(yǎng)筆頭表達(dá)能力。在作業(yè)批改中，再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再做個(gè)別指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。真正將字詞賞析落到實(shí)處。詞句內(nèi)容分析的零碎每次在賞析詩(shī)歌詞的時(shí)候，對(duì)了解內(nèi)容的設(shè)計(jì)似乎總讓人頭疼，在教學(xué)這首詞的時(shí)候，一節(jié)課下來(lái)也有這種感覺(jué)。似乎內(nèi)容講解完后，原有的美感就被破壞了。原因何在呢？似乎問(wèn)題提的39。過(guò)于零碎，總擔(dān)心分析的不細(xì)，就有了很多其實(shí)可以精簡(jiǎn)一些卻沒(méi)精簡(jiǎn)的問(wèn)題。這樣，內(nèi)容是咀嚼透了，但一首詞的美感似乎就被破壞掉了。以后在詩(shī)歌和詞的教學(xué)上，內(nèi)容分析時(shí)要多思考問(wèn)題設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)問(wèn)題明確精要。優(yōu)美畫(huà)面未能描述這是課后我非常后悔的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)沒(méi)能想到讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，口頭或書(shū)面選擇一個(gè)認(rèn)為優(yōu)美的畫(huà)面進(jìn)行描述，實(shí)在是一大憾事。如果當(dāng)時(shí)除了看視頻，再讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象進(jìn)行描述，效果會(huì)更加好。一節(jié)課下來(lái)，有得有失，以后在課前還是要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要備學(xué)生，要大膽創(chuàng)新，不走老路，這樣才會(huì)更有新意，更吸引學(xué)生，更有實(shí)效。沁園春雪教學(xué)反思篇七《》這一課我安排了一個(gè)課時(shí)，雖然上課的整個(gè)過(guò)程比較緊張，但學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是比較高漲的，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還是發(fā)現(xiàn)了較多問(wèn)題。一、對(duì)課件把握不熟練，當(dāng)那些該提的問(wèn)題都分析完了以后，繼續(xù)往下展示課件的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些問(wèn)題都可以有條理地展示出來(lái)的，問(wèn)題主要是牽涉到四個(gè)方面：第一，詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的?第二，作者對(duì)“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?第三，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?第四，本文是如何進(jìn)行寫(xiě)景、抒情和議論的?第五，本文在語(yǔ)言表達(dá)上有何特點(diǎn)?你看，這四個(gè)問(wèn)題就將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)出來(lái)了。中間再穿插著講一講靜景與動(dòng)景交替，實(shí)景與虛景搭配的表達(dá)技巧，以及那個(gè)承上啟下的句子，全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了?？磥?lái)，備課的時(shí)候，對(duì)這個(gè)最基本的框架還沒(méi)有把握好。二、 應(yīng)該稍微留點(diǎn)空間對(duì)課文的詞句理解和把握，如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風(fēng)騷”等詞句。雖然他們手頭有書(shū)，但我還是應(yīng)該著重提示一下的。我想，肯定有很多的同學(xué)還沒(méi)有能夠充分地理解這首詞吧!三、 讀得不夠。有言“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在他們齊讀的時(shí)候，甚至沒(méi)有指導(dǎo)一下，讀本課應(yīng)該飽含怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。其實(shí)，我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對(duì)比著兩種不同的語(yǔ)氣，讓他們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，對(duì)革命必勝的決心，對(duì)自己滿(mǎn)懷的信心來(lái)讀?？梢圆捎脗€(gè)別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。四、課堂上應(yīng)該安排學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。我今天的課顯然太過(guò)于平淡了，沒(méi)有高潮，這樣的課是不能吸引人的。是什么導(dǎo)致了這樣一個(gè)錯(cuò)誤呢?是對(duì)課件不熟悉的原因。其實(shí)，我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫(xiě)的景色的問(wèn)題時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，專(zhuān)門(mén)留五分鐘的時(shí)間給他們，這樣一來(lái)，課堂氣氛自然就活躍起來(lái)了。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)小小的高潮，對(duì)于下面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握也會(huì)更有興趣。沁園春雪教學(xué)反思篇八上毛澤東的《沁園春雪》，兩節(jié)課，完全是帶著學(xué)生讀下來(lái)的，將詞讀完，課也完畢，學(xué)生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了，第一次上古詩(shī)詞感覺(jué)如此滿(mǎn)意，雖然課堂仍有不少遺憾之處，比如在點(diǎn)讀的過(guò)程中，有一段一個(gè)班的學(xué)生就像是捉迷藏一樣，無(wú)論如何品，就是讀不進(jìn)文字里去，想象不出詩(shī)人描繪的開(kāi)闊意境。我不得不自己介入幫助分析，這種現(xiàn)象對(duì)我，是不得已而為之。一般情況下，我告訴學(xué)生，課堂是你的，你才是課堂的主演，老師是來(lái)配合你們的，不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你，這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的，我可是個(gè)懶人，不喜歡越俎代庖，所以，課堂，應(yīng)該從你們開(kāi)始，從思考開(kāi)始，拋棄參考書(shū)，從交流開(kāi)始，老師在交流過(guò)程中配合你們，交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧。有的課，學(xué)生不愿意說(shuō)或者說(shuō)不出，老師和學(xué)生都要負(fù)責(zé)任的，有時(shí)是他們?nèi)狈ι嵛移湔l(shuí)的精神，缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神，有的是我的設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)，缺乏思考，對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教材的理解都不到位，也就是在這一塊，我沒(méi)有真正的“站起來(lái)”，還處于跪著教書(shū)的狀態(tài)！課上到結(jié)尾，穿插一個(gè)小故事，據(jù)說(shuō)蔣介石看到這首詞后十分惱火。他問(wèn)專(zhuān)門(mén)為他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何？”陳布雷答道：“氣勢(shì)磅礴、氣吞山河，可稱(chēng)蓋世之精品?！笔Y介石說(shuō)：“我看他毛澤東野心勃勃，想當(dāng)?shù)弁醴Q(chēng)王稱(chēng)霸，想復(fù)古，想倒退。你要趕快組織一批人，寫(xiě)文章批判他。”為了把毛澤東這首詞壓下去，國(guó)民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知，要求會(huì)作詩(shī)填詞的國(guó)民黨黨員，每人寫(xiě)一首或數(shù)首《沁園春》，選幾首意境、氣勢(shì)和文字超過(guò)毛澤東的，以國(guó)