【文章內(nèi)容簡介】 了希望。我為什么不可以這樣勉勵自己呢?我真的相信，只要我堅持不懈的努力，各方面的素質都會提高，我的數(shù)學課一定能達到優(yōu)質、高效的效果。問題設置方面在課堂上，面對教師提的問題，孩子們不去積極的思考，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學的核心，答非所問，那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中，我設置了這樣一個這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個孩子說：“可以畫出銳角、直角、鈍角、平角、周角?！碑敃r我一聽，懵了，怎么這么回答啊，咋不是“30176。、60176。、90176。、45176?！蹦?孩子們也在下面吵開了，有的說用三角尺不能畫周角，有的說可以畫周角。我當時也想不到用三角尺怎么拼出一個周角，就很奇怪的問孩子們怎么畫，孩子們肯定受到我表情的影響，陷入了沉默。最后只好對孩子們說，這個問題我們下去再說，就敷衍過去了。出現(xiàn)這個意外，就是我的問題針對性不強，不夠具體，結果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預設的結果。如果這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會節(jié)外生枝了。課堂的提問一定要緊緊圍繞教學目標，針對教學內(nèi)容的重點、難點設計，提出的問題要明確具體，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道，但僅僅是知道，沒有感悟，而今天課堂上的這個意外，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學問，更是一門藝術。你問得好，問的巧，教學就有效，孩子們的思維也能得到發(fā)展，使孩子們變得聰明，反之，就會阻礙孩子們的發(fā)展。課堂生成方面課堂的生成可分為預設生成和非預設生成，非預設生成是指在課堂的師生互動中，學生提供的學習材料、學習的思維成果和學生開展操作獲得的結論等，是教師預先所沒有料到的。簡單地說，就是指教師預設之外而又有意義的學習生成。在《角的畫法》一課中，在畫完40176。角，小組交流畫法之后，我讓學生匯報。有個孩子說了這樣一種畫法：先畫一個點，量角器的中心點與這個點重合，在0刻度線和40176。的地方點上點，然后連線，畫出40176。的角。他這種畫法結果是正確的，可是與教材中畫角的步驟不符合，雖然我當時表揚他是個愛思考的孩子，但卻不敢肯定孩子的畫法。后來在研討中，這也成為一個研討的焦點。有的教師認為這樣做也可以，有的教師認為這樣的畫法是不規(guī)范的。課后我查閱了資料，又在網(wǎng)上請教了一些教師。最后認定：這樣畫角是可以的。只是我當時在課堂上沒有抓住時機，進行恰當?shù)奶幚?。如果我當時肯定孩子的畫法，并告訴孩子：“其實你這樣畫，和書上的畫法是一樣的，你先確定的第一個點是射線的端點，也就是角的頂點，對準0刻度線和40刻度的這兩個點確定了兩條射線，也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條射線，而你是先通過點點，確定了射線的位置后，才畫射線的。這樣一分析，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個對接，使孩子們在對角的認識上又有了更深刻的理解。這個生成之所以處理的不到位，其實是教師在專業(yè)知識方面的欠缺?？磥?，要學習的東西還很多。小學數(shù)學分與合教學反思 6和7的分與合教學反思篇八“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。然而，有的教師僅僅追求時尚，為了設計“引人入勝”的“問題情境”而絞盡腦汁，但結果事與愿違。這種現(xiàn)象若任其自然發(fā)展，不僅影響數(shù)學教學質量，還會導致教師形成新的錯誤的數(shù)學教學觀念。那么有效的數(shù)學教學究竟需要怎樣的情境，又怎樣精心創(chuàng)設?一、情境創(chuàng)設應目的明確。一節(jié)課總有一定的教學任務，包括認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”一方面，要及時從生活情境地中運用數(shù)學語言提煉數(shù)學問題，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。我在引出倍這個概念時，首先創(chuàng)設了一個這樣的情境，今天我們二一班的學生去春游，那里有許多玩的項目，我們就去劃船，可是船很少，我們只能三個人坐一條船，18人坐幾船呢?同學們很快跟著你的思路進入狀態(tài)，然后我就說：“一條船上有三個人，就是一個三，乘法算式是13，2條船，就是有2個3，2*3=6或3*2=6。學生在富有情趣的情境中找出了規(guī)律，得到了倍的初步概念。二、情境內(nèi)容應從學生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學中我是這樣設計的，請你們仔細觀察，有幾條黃船，船上有幾人，就是幾個幾?綠船人數(shù)是黃船人數(shù)的加倍，把黃船人數(shù)看作一份，綠船上的人數(shù)有這樣的兩份，兩個3也表示3的兩倍。所以，綠船上的人數(shù)是黃船上人數(shù)的兩倍，這里的心知是不是憑空而來，而是來自于我們身邊，使學生了解數(shù)學來自于生活，服務于生活。并且學生通過同一情景圖的不同思維，確定不同的一份量，得到不同的乘法算式，既培養(yǎng)了發(fā)散思維，又加深了對乘法含義、乘法交換率初步認識。三、情境的形式要有所變化。情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容而變化。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級學生，則要側重創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。我在教學時考慮到二年級小朋友年齡小，20分鐘坐下來已經(jīng)有點坐不住了，于是最后我以做游戲的形式，讓學生拿出準備的黃豆擺一擺、放一放，左邊學生拿出一份是幾，右邊學生拿出的必須是左邊學生的幾倍。學生在輕松愉快的游戲中，讓新知識得到了鞏固與發(fā)展。這樣就能培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，發(fā)揮他們的推理和交往能力。鼓勵同學之間的相互學習，共同分享學習成果。以上僅僅是我認為小學教學有效教學中的一些策略，教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學”的理念下，研究教材和教學實踐相結合，不斷積累和掌握有效教學的策略，為全面提高學生的數(shù)學素質，促進學生的發(fā)展作出更大貢獻。小學數(shù)學分與合教學反思 6和7的分與合教學反思篇九復習開始前，我問“同學們，老師今天把你們剛認識的新朋友帶來了，你們猜，他是誰?”就在學生們的猜測下，我拿出了課前藏好的圓柱。我繼續(xù)發(fā)問“你們認識它嗎，是怎樣認識的?你們還想知道它的什么?”由此展開圓柱的表面展開圖。復習引入——提出長方體、正方體的表面積，導出圓柱的表面積的意義。二、探究新知，闖關激發(fā)學習興趣。本課教學，以闖關的形式將課程分為三部分，以闖關成功獎勵一節(jié)活動課為誘餌，激發(fā)學習興趣。第一關是側面積的計算，探究新知時，讓學生通過討論、交流，明確圓柱側面沿高打開是長方形，長方形的長相當于圓柱的底面周長，寬相當于圓柱的高。由此導出圓柱的側面積的計算方法。在學生學會計算圓柱的側面積以后，設疑：你會計算這圓柱的表面積嗎?(第二關開始)學生在充分練習鋪墊的基礎上，合理自然地就計算出了圓柱的表面積。在練習表面積的實際應用時，又很自然地進行了“進一法”的教學。第三關是練習階段，以生活中的圓柱物體為例求出所需要的材料，要求學生說出要計算哪幾個面，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，數(shù)學應用于生活。三、把握重、難點，合理利用教材。“圓柱表面積”這節(jié)課教學內(nèi)容主要包括：圓柱的側面積、表面積的計算，以及用“進一法”取近似值。教材安排了三道例題，但在教學中，我將側面積計算方法的推導作為教學難點來突破，將表面積的計算作為重點來教學，將用“進一法”取似值作為一個知識點。在突破側面積的計算方法這個難點時，精心設疑：圓柱的側面是個曲面，怎樣計算它的面積呢?讓學生以小組為單位，