【文章內容簡介】 動的導入和結束評價，區(qū)域活動中教師如何進行指導等一系列的問題進行了探索和研究，其中積累了一些經驗：一、重視區(qū)域的創(chuàng)設，讓區(qū)域成為幼兒自主活動的天地。我園場地小，條件有限，但自從開展區(qū)域活動的研究以來，幼兒園透過組織教師們進行有關知識理論的學習，認識到開展區(qū)域活動的重要性。各班教師能想方設法利用幼兒園的現(xiàn)有條件為幼兒創(chuàng)設活動的空間，把室內一切可利用的空間劃分、布置成多個區(qū)域?！毒V要》中提出：應“尊重幼兒在發(fā)展水平、潛力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。所以，幼兒園要求教師們必須要根據(jù)幼兒的年齡特點開設區(qū)域，重視各區(qū)域的功能，挖掘區(qū)域活動的價值，同時還要求教師將現(xiàn)階段各班的主題教育活動資料融入到區(qū)域活動中與區(qū)域活動結合，讓區(qū)域活動成為教學活動的補充、延伸，讓幼兒在區(qū)域中透過與同伴共同學習、共同操作、共同探索，得到發(fā)展和提高。另外，幼兒園還要求教師們充分利用戶外場地為幼兒開設活動區(qū)域。戶外的活動場地比室內的活動場地要大，能夠減少幼兒間的相互干擾，有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中活動，能充分發(fā)展幼兒的個性，激發(fā)幼兒活動的主動性和用心性。戶外活動環(huán)境還能更好地促進幼兒與環(huán)境的交互作用，讓各區(qū)域都“活”起來，使之真正成為幼兒自主活動的天地。二、重視區(qū)域材料的投放，激發(fā)幼兒活動的興趣。“兒童的智慧源于操作”。幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自我的認知經驗的。適宜的區(qū)域活動材料能激發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的39。智力，培養(yǎng)幼兒的潛力和自主性，促進幼兒情感的發(fā)展。所以，材料對區(qū)域活動的開展起著至關重要的作用。在材料的投放方面，教師們一向認為材料豐富就是東西要多，所以，大家總喜歡把材料同時一古腦兒全投放到區(qū)域中。結果造成因材料過多，幼兒無從下手，不知如何操作的現(xiàn)象。根據(jù)出現(xiàn)的問題，幼兒園組織教師們開展了“區(qū)域活動中材料就應如何投放的探討與交流”活動，總結出：材料的投放要有計劃、有目的、分期分批有層次地投放。透過實踐：此刻，教師們在投放材料時不僅僅能思考到所投放的材料能發(fā)展幼兒的各種潛力，激發(fā)幼兒參與活動的興趣和欲望，并且能思考到所投放的材料的多用性、安全性和開發(fā)性。三、教師適當?shù)闹笇?，促進幼兒的發(fā)展《綱要》中指出：教師就應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區(qū)域活動中，教師的指導不當，或急于指導，將不利于幼兒的自主探索，使區(qū)域活動失去其價值。那么，在幼兒的區(qū)域活動中，教師究竟起著什么樣的作用呢？我園利用例會時間組織教師們學習了《學前兒童游戲》——“幼兒園游戲指導策略”。透過學習，教師們明白：在幼兒區(qū)域活動中，教師既不能急于指導，也不能放任不管，要透過對幼兒的仔細觀察，再采取適當?shù)姆绞浇槿胗變旱挠螒?，給予幼兒適合的指導。在區(qū)域活動中，我園要求主班教師在每次的活動中要有重點指導的區(qū)域，配班教師、保育教師要協(xié)助主班教師組織其他區(qū)域的活動以及各活動區(qū)域的安全，教師要做到：隨時觀察、了解幼兒活動的狀況。幼兒區(qū)域活動后，幼兒園要求教師要及時做好區(qū)域活動的反思，每周寫一篇區(qū)域活動觀察記錄。讓教師們透過及時的分析和反思，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經驗，不斷地發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的價值，促進幼兒在區(qū)域游戲中得到進一步的發(fā)展。四、良好的常規(guī)是順利開展區(qū)域活動的保證區(qū)域活動作為幼兒園幼兒活動的重要形式是幼兒最喜愛的活動。幼兒在活動中，透過操作、探索，透過與同伴的學習與交流，提高了語言表達、交往、表現(xiàn)等各種潛力，滿足了個性發(fā)展的需要。俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓。幼兒良好的游戲常規(guī)能保證游戲的正常、順利地開展。所以，區(qū)域游戲中，幼兒也應具有良好的游戲常規(guī)?；顒又行枰變鹤袷啬男┮?guī)則，就應怎樣做。在活動前，教師會和幼兒共同商討，總結出活動規(guī)則，如：在活動中要學會和小朋友協(xié)商，謙讓，輪流玩，不和小朋友爭搶玩具；活動時要愛護操作材料，不隨意擺放，不損壞材料；活動中要注意做到：說話輕、走路輕、取放東西輕；活動結束收拾時動作要輕要快等等。透過這些具體、明確的活動規(guī)則，幼兒在活動中就明白自我該怎樣做。五、不足之處和努力方向雖然教師充分利用班級現(xiàn)有條件，為幼兒帶給最大限度的自主活動的空間，但園舍還存在著活動空間不足的問題；除此之外，在開展區(qū)域活動中，由于教師隊伍普遍年輕化，教師指導游戲有時比較粗淺，專業(yè)水平還有待提高。期望以后透過進一步改善辦園條件和加強師資建設，從而促進我園區(qū)域活動水平不斷提高，讓幼兒更好地得到發(fā)展。幼兒園區(qū)域活動總結 幼兒園區(qū)域活動總結大班篇九區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、搭建區(qū)、數(shù)學角、科學探索、閱讀區(qū)、西城小醫(yī)院，堅持隔天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，進取地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動情景作一簡單總結。一、材料的投放根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折出飛機、船。投放豆類、米類、樹葉，讓幼兒練習粘貼畫。投放手套、棉花、線，讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個幼兒都能根據(jù)自我的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。家園合作協(xié)調一致，共同準備活動材料。在這個學期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動進取性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的39。主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。二、幼兒在活動中的發(fā)展給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。在我們《西城小醫(yī)院》，才開始我們與幼兒一齊進入主角，那樣幼兒自然表演有點釋放不出。我們就退出，常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應的調整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在《數(shù)學角》設計了“數(shù)字蛋寶寶”的活動，本事較好的幼兒既能按照規(guī)則根據(jù)數(shù)字找到畫，于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把畫和數(shù)字該成了“轉筒”的游戲，當牌排到相同的點數(shù)時，就可將相同點數(shù)與相同的畫對應。更改游戲規(guī)則后，本事差的幼兒也都想到，《數(shù)學角》游戲了。三、良好的師幼互動隨時觀察幼兒活動的情景，給予及時的引導、幫忙，滿足幼兒的需要。新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情景和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一齊探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自我的意見和想法強加與孩子。用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。經過努力，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在表演區(qū)域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，所以，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。幼兒園區(qū)域活動總結 幼兒園區(qū)域活動總結大班篇十區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，能滿足不同發(fā)展中幼兒的需要，因此，區(qū)域活動的開展成了幼兒學習的主要方式之一。但正因為它沒有固定的模式和限定的目標，在設置區(qū)域角活動時出現(xiàn)了許多值得探討的問題，比如有的區(qū)域材料新穎好看，但卻不中用。而有些只是一時好玩，卻沒有持續(xù)發(fā)展的可能。更有甚者，孩子們“自由放松”，教師“袖手旁觀”。那么，怎樣才能使區(qū)域活動更有效呢?我們浙江省紹興市紹興縣秋瑾幼兒園的教師們在實踐中不斷探索調整，深刻地感悟到開展區(qū)域活動應以貼合幼兒認知、滿足幼兒興趣、立足幼兒發(fā)展為指引，同時把握好資料、環(huán)境、過程這三個方面。區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，如何使幼兒在區(qū)域活動中獲得整體性的發(fā)展?關鍵在于資料的選取。我園主要圍繞主題活動、地方特色、幼兒興趣的相互滲透來選取區(qū)域活動的資料。與主題活動相融合。主題活動和區(qū)域活動具有共存性、相融性，這兩種教學活動都是以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點的，兩者的開展形式都比較靈活多樣。從教學與發(fā)展的整體效益上看，兩者間不存在孰優(yōu)孰劣的問題，寬松自主的區(qū)域活動往往能很好地配合、補充主題活動。所以，我們以一種開放的姿態(tài)，立足傳統(tǒng)，兼容并蓄，將主題活動和區(qū)域活動有機結合，根據(jù)需要把主題活動的資料提前投放到區(qū)域活動中或把主題活動中沒有完成的任務延伸到區(qū)域活動中，讓兩種活動資料互相融合。如在大班主題活動“兵器”中，我們在建構區(qū)請幼兒搭建兵器，在計算區(qū)給兵器分類，在語言區(qū)展出“各式各樣兵器的圖片”，在美工區(qū)開展“學做兵器”、“設計未來的兵器”的活動，在科學區(qū)進行“潛水艇為什么能潛入海底”、“軍艦為什么會浮在水上”的探索。這些活動不僅僅促進了主題活動的開展，而且使區(qū)域活動的整體性教育功能得到了充分的發(fā)揮。與地方特色相結合。紹興是水鄉(xiāng)名城，烏篷船、茴香豆、紹興酒、社戲……無不散發(fā)著濃厚的地方文化氣息。紹興水養(yǎng)育了紹興人，紹興水滋潤了紹興情，孩子們看在眼里，愛在心里，急待嘗試。《幼兒園教育指導綱要》中也指出：應充分利用本地資源，引導幼兒從實際出發(fā)感受家鄉(xiāng)文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。為此，我們將紹興的地方特色教育融于區(qū)域活動之中，以魯迅筆下的人物、地名為主線，分為“魯鎮(zhèn)社戲、孔乙己酒店、水鄉(xiāng)手工坊、紹興特產店、吳媽印染”五個區(qū)域，培養(yǎng)幼兒知我紹興、愛我紹興的情感，提高幼兒的社會交往潛力。如社戲是祭祀而演的戲，現(xiàn)已演變成紹興城鄉(xiāng)間一種舉足輕重的特有的民俗文化。個性是在農村，每逢過年過節(jié)或某些特定節(jié)日，社戲屢見不鮮。為此，我們在大廳設計了一個水中大戲臺——魯鎮(zhèn)社戲區(qū)域。讓幼兒表演學過的、自已創(chuàng)編的歌舞和家鄉(xiāng)戲。每當簡單快樂的樂曲響起，孩子們都會躍躍欲試，一顯身手。表演是那么投入，那么富有激情?！芭_下戴著烏氈帽的”也不閑著，坐在船上、橋上、長條凳上，咂著老酒，吃著茴香豆，好不悠閑自在。小小戲臺為幼兒搭建了充分展示藝術才能的舞臺。再如，印染業(yè)是紹興的傳統(tǒng)產業(yè)，中國的輕紡城就座落在紹興水鄉(xiāng)——柯橋。我們幼兒園在印染廠、紡織廠工作的家長比較多，幼兒對于紡織、染色、銷售已耳孺目染，積累了必須的生活經驗，期望能親自嘗試一下。因此，我們投放了廢舊的噴瓶、積木、顏料、毛筆、水果、蔬菜、細鐵絲和家長帶來次品布、小染缸等作為“印染”區(qū)域活動的操作材料?；顒訒r，孩子們在吳媽印染坊中印的印、染的染、噴的噴、畫的畫，一派繁忙的景象，激起了幼兒濃厚的興趣和探索欲。每次活動結束時，孩子們總是意猶未盡地拉著老師的手說：“老師，我們還想玩一會?！薄袄蠋煟裁磿r候再讓我們玩?”“這天我交了三個新朋友!”……這些活動不僅僅鍛煉了孩子們的潛力，增長了見識，而且對孩子的社會發(fā)展有深遠的影響。與幼兒興趣相匹配。興趣是最好的老師，我們在設計活動資料時，常常會順應幼兒的活動進程及他們的興趣點，盡量多帶給這方面的機會。比如，在益智區(qū)小朋友們很喜歡拼圖。我們想到了讓幼兒用自己畫的作品、廢舊書封面、廣告圖片等作為材料制作拼圖，教給他們制作拼圖的基本方法：先畫后剪再塑封。玩自己做的拼圖是何等的急切，但在興趣盎然中，卻突然發(fā)現(xiàn)有的很難拼，是因為構圖太亂、剪的塊數(shù)太多……這些問題都是小朋友在自主操作時發(fā)現(xiàn)的，所以他們會自覺地、有興趣地探索、思考，這時教師要不時地關注他們，引導他們找到解決的方法。從孩子中來，到孩子中去。除了預定資料外，許多時候根據(jù)幼兒的需求，運用生成的方法，從幼兒興趣中產生、確定區(qū)域活動資料，這些資料往往是由幼兒的興趣熱點拓展而來，這樣，幼兒的學習動機直接來源于自身的需要，學習時會表現(xiàn)出很強的探索愿望和自立精神。《幼兒園教育指導綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應透過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒園的區(qū)域活動材料應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間用心的相互作用。因此，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中，要根據(jù)教育主題的具體要求、幼兒的發(fā)展水平、活動室的地理位置等實際狀況出發(fā)，開辟出一個個可供孩子們相互交流、共同促進又互不干擾的小天地，讓他們在模擬環(huán)境中成為活動的主人。區(qū)域設置要注意適宜性、趣味性。著名教育家蒙臺梭利認為“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責在于為幼兒帶給適宜的環(huán)境?！币虼?，因地制宜地創(chuàng)設一個能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境顯得尤為重要。我們打破了班級及年段的界限，根據(jù)本園的建筑特點——長走廊，想方設法“變廢為寶”，創(chuàng)設了具有地方特色的“魯鎮(zhèn)風情”全園性區(qū)域。如用稻草做成古樸的農家屋頂。廢蛋糕盒疊放起來，包上家長們拿來的次品布做成漆黑透亮的臺門柱子。泡沫板涂上顏色、割成古色古香的窗格子。廢舊席子添上幾筆做成一道道幽雅的窗簾和屏風……那里的環(huán)境一下子吸引了孩子，他們看看、問問、摸摸，在充滿古鎮(zhèn)風味的小街里充分感知、盡情模仿、大膽交往，這些都成了他們自身探索的需求，常常流連忘返。各班則充分利用陽臺、衣帽室、午睡室以及教室的四角，科學合理地設置“魯鎮(zhèn)街景”“手工作坊”、“義賣”等區(qū)域，小朋友們可在教師的視線內活動，指導方便、互不干擾。材料投放要注意層次性、操作性。區(qū)域活動的教育功能主要是透過材料來實現(xiàn)的，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點、個別差異，帶給不同難度的又便于操作的材料，最大限度地調動其探索的用心性，讓每個幼兒在區(qū)域活動中都得到發(fā)展。如小班的材料趨于生活方面，中班趨于嘗試探索方面，大班趨于合作探索方面。在同一年齡段也要注意個別差異，如帶給鑷子、筷子、調羹、磁鐵，讓幼兒探索用哪種工具能較快地取出