【文章內容簡介】 必要的。4）運用媒介促進學生思維深刻在課前準備階段我們提到合理使用媒介，有很多好處，其中一項是增強課堂教學密度，加大課堂教學的容量，還可以減輕學生的勞累和無效的勞動，其實這樣的結果是課堂教學中留給學生的思維空間多了，學生對于學習材料的本質屬性認識更深刻了，使學生思維能力得到進一步發(fā)展，如數(shù)學課堂教學采用幾何畫板演示折線統(tǒng)計圖的生成過程，集合圖形的拆解過程，使學生的學、看、聽、練真正達到完美的結合，并能主動地參與到學習中去，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維都將起到積極作用，5）鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維如果說對于學生思維能力的培養(yǎng)是課堂教學高效的一條主線，那么鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維就是高效課堂教學的必然，高效課堂教學中學生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)有兩種，一種是廣義的，學生在課堂教學中對學習材料深刻的思維過程都可以視為創(chuàng)造性思維；一種是狹義的，課堂進行中師生關系平等、民主，課堂氣氛和諧，學生思考充分、思維富有節(jié)奏，才思敏捷、創(chuàng)新思維得以激發(fā)，課堂充滿了創(chuàng)造性，教師因善于發(fā)現(xiàn)和利用這種創(chuàng)造性而使課堂教學處在良性的循環(huán)的狀態(tài)，自己萌生出強烈的幸福感和成功感，這是教學的一種最佳境界，學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮，學生的思維能力得到培養(yǎng)，而課堂結束時思考還遠未結束，教學質量得以提高，教師的聲望得以有效提升，關鍵是學生也會因此信心倍生，家長也會覺得自己的孩子聰明伶俐。6）實例分析。魏書生的六步教學法的基本操做方式很好的體現(xiàn)了以上策略：定向：確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數(shù)，方向明確。自學：學生根據(jù)學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。答疑：立足于由學生自己解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。自測：學生根據(jù)定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。這里定向相當于先行組織者，而自學、討論相當于不斷分化，答疑、自測、自結相當于綜合貫通。營造和諧氛圍，創(chuàng)設有效教學環(huán)境策略和諧的課堂氛圍，對于提高教與學的質量具有重要的影響作用，和諧的課堂氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設。1）創(chuàng)設學生敢于講話、不怕出差錯的課堂心理環(huán)境。教師在進行教學時，有時要提出問題問學生，有時學生也會對學生提出問題，如果一部分學生懼怕回答，或部分人不愿回答，課堂的參與率就不會高，課堂也不會精彩，學生主動學習的積極性就會受到牽制，教師與學生的情緒就不會高漲，教與學的效果固然不會好。因此，教師在進行教學時，要能創(chuàng)設出一種讓學生不怕講錯、不怕說話的氛圍，使學生能敢問、敢答、愛問、善問、樂問。當然，這不是一時半會就能創(chuàng)設出來的，這與教師的個人的素質有相當大的關系。羅杰斯曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心里自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創(chuàng)造性。”那么，教師如何做，就能為學生創(chuàng)設出一個安全、自由的心理，使學生在課堂能不懼怕呢？（1）尊重學生個體，給予充分信任。課堂教學中，教師應該尊重學生，關注學生的個體差異，積極看待每位學生，充分肯定每位學生的進步。只有當教師采取恰當?shù)姆绞?，準確把握、合理評價每位學生；堅信“只要給予學生足夠的學習時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對學習內容都可以達到掌握的程度?！?這樣才能形成和諧的課堂心理氛圍。著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴我們，學生能否積極地學習，與教師對他的信任程度有著密切的關系。假如在教學“比的認識”時，一位學生站起來不能流利地回答“比與除法、分數(shù)之間的關系”時，應對這位學生投去一個期待的目光，并說“沒關系，大聲地把你的想法說出來，我知道你能行！”就這樣簡單的一句信任的話語，他也行就會成功。從此，他在課堂上的發(fā)言、提問的幾率就會高了。他的舉動還會帶動全班所有類似他的同學。故此，教師在課堂上要多給學生送去一個信任，要努力在每位學生的心底里種下一顆自信、不懼怕的種子，促使他們在課堂上能最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效益的目的，做到教學有效、高效。（2）融入情感，拉近距離，激發(fā)熱情。師生的情感共鳴是課堂心理氛圍的重要變量。經(jīng)驗表明，教師上課時的積極情感有助于良好的課堂心理氛圍的形成，這種情感還能使教師在無形之中和學生拉近了距離，有助于教師走進學生的心靈，促使學生學習主動、積極、輕松。因此，在課堂上，教師要努力改變身份和學生交談，把真誠的話語和信任的目光、和藹的微笑送給每位學生，為他們營造一個情感交融的課堂氛圍，為有效教學打下伏筆。有了上述兩點，和諧的師生關系就能得以順利建立起來?，F(xiàn)代的課堂教學是師生共同參與的過程，不是以前的教師講，學生聽的傳統(tǒng)授課方式。因此，建立和諧的師生關系十分重要。這種關系包括師生關系和同學關系。只有在良好的師生關系背景下，師生之間、生生之間的互動才能積極有效，才能形成團結合作、支持的良好情緒氛圍，才能促進教學效果的提高。2）、提高教師課堂教學藝術，調動學生內在學習動力。教師的教學藝術是指通過教師自身的形象和教學活動去感染學生，吸引學生。教師的課堂教學藝術如何，會直接影響著學生的學習情緒；影響著課堂的氣氛；影響著教學效果。教師在課堂教學時間中，根據(jù)教學目標，針對學生心理特點和教材特點，寓于創(chuàng)造性地選擇教學模式，安排精巧的教學過程，運用新穎的教學手段，都屬于教學藝術應用范疇。（1）教學語言藝術教師的教學語言，要進入藝術的境界，第一，音高得當，音強適中，具有語聲美。第二，形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。第三，抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美。第四，幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。（2）課堂的調控藝術課堂調控，就教學內容而言，一堂課有難有易，有深有淺。如何調控，就得講究難易相同，深淺適度，快慢得當。課堂調控，就教學情感而言，一堂課有濃有淡，有起有伏。講課時要調控情感節(jié)奏，或熱烈，或冷靜，或愉悅，或悲憤，或悠閑，或緊張。在感情傾注上要起伏交替，濃淡相間。教學的高潮部分，感情傾注宜濃一點，其它部分，感情傾注則可談一點。課堂調控，就課堂結構而言，學生主體，教師主導，雙邊活動調控時間有長有短，程序有先有后，節(jié)奏有松有緊。整堂課得講究動靜交替，講練結合，手腦并用。課堂調控，就教學語言而言，要根據(jù)學生聽課的心理和啟發(fā)講解的需要來調控，做到快慢交替，急緩相間，斷續(xù)得當，強弱有度，使學生思維時刻保持競技狀態(tài)，以取得聽課的高效益。教學實踐證明，合理地進行課堂調控，能使教學節(jié)奏分明，學生思維活躍，興趣盎然。反之，思維呆滯，注意力分散，令人昏昏欲睡。（3）課堂導課的藝術一堂課猶如一支動聽的樂曲，“起調”要扣人心弦；“主弦律”要引人入勝；“終曲”要余音回繞。要達到這樣的境界，教師授課前必須要精心設計，授課時要審時度勢，要在開篇引導，課堂中指導，收尾誘導上狠下苦功。（4）課堂教學風格的藝術教師的人格、品格、師德是影響和制約教師教學風格的決定因素。老師在課堂教學中的情感濃重與豐富，是構成教學風格的基本因素?？梢哉f沒有情感就沒有風格。教學語言的精練、精確、精妙，語速的快慢都是教師教學風格的因素。廣大教師要通過實踐的積累、探索、創(chuàng)新，逐步形成自己的教學風格。3）改變教學方法，營造和諧的學習環(huán)境，提高教學效果。貝爾納曾說過：“良好的方法能使我們發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮?！苯虒W方法和教學效果息息相關，教學方法會直接影響課堂的氛圍，只有靈活多樣的教學方法，才能讓孩子全身心的投入，在教學中要力求做到：“四導”、“五讓”，即教師誘導、引導、疏導、指導，讓學生讀書，讓學生提問題，讓學生議重點、難點，讓學生親手操作實驗，讓學生找答案。盡可能地發(fā)揮出每個學生的潛能，讓每個孩子主動參與和動口、動腦、動手、動情。捕捉“學困生”的閃光點，營造全班形成和諧的學習氛圍。每個班都有一部分學困生，他們參與課堂的情況，會直接影響課堂的教學質量?？梢赃@樣說，這部分學生在課堂上沒有學到東西，這節(jié)課就不能說是有效的教學。學困生固然也有自尊心，也有榮譽感。在教學中，我們可以利用他們的表演、組織、唱歌、繪畫等方面特長，讓他們參與到課堂活動中來，使他們對學習漸漸感興趣，只有這樣才能達到全班學生的有效互動，才能達到教書育人的真正目的。營造和諧的課堂氛圍，每個教師都有各自的方式方法，我們不強求統(tǒng)一，但我們要強調創(chuàng)新、有效、高效；強調有利于學生的后續(xù)發(fā)展。總之，營造和諧的課堂氛圍是激活或喚醒學生思維活動的“起搏器”，是進行有效教學的關鍵。我們廣大教師要努力為課堂營造一種寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生能在健康舒適的環(huán)境中主動學習，發(fā)揮自己的學習潛力，培養(yǎng)出學生敏捷的思維，提高課堂的教學質量，為學生的后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好教育環(huán)境。如何做好“師生互動”策略以往的教學模式多采用滿堂灌的形式，就是教師一味地講，學生一味地聽、記，這樣一節(jié)課下來并不能學到（記住）太多的東西。在此過程中有些學生容易對課堂教學產生厭倦，久而久之必然導致學生上課開小差，打瞌睡，甚至逃課的現(xiàn)象。要改變這一狀況，我們的首要任務就是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對課堂充滿好奇心。（1）優(yōu)化教學模式，促進師生互動。師生互動絕不是教師一廂情愿的動“或學生被動的動”，而要通過教師對學生深入地了解，結合學生現(xiàn)有的知識水平、興趣愛好、生活環(huán)境、人文環(huán)境和教材的重難點，以及教師對教材的理解來展開互動。例如在講授多邊形內角和時，可以首先引入學生比較熟悉的三角形來激發(fā)學生的思維，讓他們通過對三角形的認識來猜想多邊形內角和的規(guī)律，從而激發(fā)學生課堂學習的興趣，增強了學生主動思維的能力，進而教師因勢利導，讓學生討論出解決問題的方法，進而促進了師生互動。（2）積極創(chuàng)設情境，使師生互動更具活力。通過創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使上課伊始便形成積極的學習動機，同時使每個學生明確本節(jié)課的學習任務，我們應該依據(jù)不同的教學內容，結合學生的年齡特征采用不同的形式來創(chuàng)設情境。這樣，更能夠激發(fā)學生對所學知識的興趣。同時教師通過創(chuàng)設情境，使課堂營造出開放的教學情境和民主寬松的思維氛圍，鼓勵學生大膽想像，敢于挑戰(zhàn)權威，進一步激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。所以通過創(chuàng)設情境，可以使師生互動更具活力。（3）遵循民主平等原則，引導學生主動參與，進而增強師生互動?；咏虒W是建立在師生相互尊重、平等、信任、理解的基礎上，建立在雙方共同的利益基礎上。每一個學生都是一個獨立的個體，都具有獨立的人格，有著其獨特的內心世界。教師要平等對待每位學生，由于每個學生存在差異，同一個問題對待不同的學生要采取不同的方法，以防損傷了學生的自尊心。教師要改變以往那種嚴厲的形象，要運用恰當?shù)谋砬楹驼Z言與學生交流。在課堂上我們不妨多一點微笑、多一點肯定。教師通過自己的言行去感染學生，就可以打動學生內心，促使他們自覺、主動地學習。只有尊重學生，便能贏得學生的尊重與信任，進而才能真正地與學生走到一起，促進師生間有效互動。（4）、教師應搞好課堂上的“生生互動”生生互動：就是讓學生在課內相互討論、交流，讓他們靈感的火花相互碰撞。作為學生在過去總是扮演一個記錄員的角色，現(xiàn)在新課程觀念要求把這種被動行為變?yōu)橹鲃?。我們在每?jié)課可以留出10分鐘左右的時間讓學生有針對性的分組討論本節(jié)課所學知識。（5）達成共識教師重視并善于構建有效的師生互動，就要充分發(fā)揮這一教學策略的有效作用，就有利于我們教師取得更好的教學效果，從而實現(xiàn)預期的教學目標。寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提。為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發(fā)展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。重視教師和學生之間積極充分的情感交流。缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學，與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學生在作文中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流?！苯處熞_表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優(yōu)化學生的心境。課堂教學畢竟是一個復雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，其中的師生互動更是如此。為探