【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 必要的。4）運(yùn)用媒介促進(jìn)學(xué)生思維深刻在課前準(zhǔn)備階段我們提到合理使用媒介，有很多好處，其中一項(xiàng)是增強(qiáng)課堂教學(xué)密度，加大課堂教學(xué)的容量，還可以減輕學(xué)生的勞累和無(wú)效的勞動(dòng)，其實(shí)這樣的結(jié)果是課堂教學(xué)中留給學(xué)生的思維空間多了，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)更深刻了，使學(xué)生思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用幾何畫(huà)板演示折線統(tǒng)計(jì)圖的生成過(guò)程，集合圖形的拆解過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)、看、聽(tīng)、練真正達(dá)到完美的結(jié)合，并能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都將起到積極作用，5）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維如果說(shuō)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)高效的一條主線，那么鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維就是高效課堂教學(xué)的必然，高效課堂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)有兩種，一種是廣義的，學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)材料深刻的思維過(guò)程都可以視為創(chuàng)造性思維；一種是狹義的，課堂進(jìn)行中師生關(guān)系平等、民主，課堂氣氛和諧，學(xué)生思考充分、思維富有節(jié)奏，才思敏捷、創(chuàng)新思維得以激發(fā)，課堂充滿了創(chuàng)造性，教師因善于發(fā)現(xiàn)和利用這種創(chuàng)造性而使課堂教學(xué)處在良性的循環(huán)的狀態(tài)，自己萌生出強(qiáng)烈的幸福感和成功感，這是教學(xué)的一種最佳境界，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)揮，學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，而課堂結(jié)束時(shí)思考還遠(yuǎn)未結(jié)束，教學(xué)質(zhì)量得以提高，教師的聲望得以有效提升，關(guān)鍵是學(xué)生也會(huì)因此信心倍生，家長(zhǎng)也會(huì)覺(jué)得自己的孩子聰明伶俐。6）實(shí)例分析。魏書(shū)生的六步教學(xué)法的基本操做方式很好的體現(xiàn)了以上策略：定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，尋求答案。不能解決的問(wèn)題，留待答疑階段解決。答疑：立足于由學(xué)生自己解答疑難問(wèn)題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問(wèn)題。自測(cè)：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。自結(jié)：每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，使所獲得的知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化。這里定向相當(dāng)于先行組織者，而自學(xué)、討論相當(dāng)于不斷分化，答疑、自測(cè)、自結(jié)相當(dāng)于綜合貫通。營(yíng)造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境策略和諧的課堂氛圍，對(duì)于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響作用，和諧的課堂氣氛的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢于講話、不怕出差錯(cuò)的課堂心理環(huán)境。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有時(shí)要提出問(wèn)題問(wèn)學(xué)生，有時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，如果一部分學(xué)生懼怕回答，或部分人不愿回答，課堂的參與率就不會(huì)高，課堂也不會(huì)精彩，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到牽制，教師與學(xué)生的情緒就不會(huì)高漲，教與學(xué)的效果固然不會(huì)好。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要能創(chuàng)設(shè)出一種讓學(xué)生不怕講錯(cuò)、不怕說(shuō)話的氛圍，使學(xué)生能敢問(wèn)、敢答、愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)。當(dāng)然，這不是一時(shí)半會(huì)就能創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，這與教師的個(gè)人的素質(zhì)有相當(dāng)大的關(guān)系。羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心里自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。”那么，教師如何做，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)安全、自由的心理，使學(xué)生在課堂能不懼怕呢？（1）尊重學(xué)生個(gè)體，給予充分信任。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極看待每位學(xué)生，充分肯定每位學(xué)生的進(jìn)步。只有當(dāng)教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，?zhǔn)確把握、合理評(píng)價(jià)每位學(xué)生；堅(jiān)信“只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。” 這樣才能形成和諧的課堂心理氛圍。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生能否積極地學(xué)習(xí)，與教師對(duì)他的信任程度有著密切的關(guān)系。假如在教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一位學(xué)生站起來(lái)不能流利地回答“比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系”時(shí)，應(yīng)對(duì)這位學(xué)生投去一個(gè)期待的目光，并說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，大聲地把你的想法說(shuō)出來(lái)，我知道你能行！”就這樣簡(jiǎn)單的一句信任的話語(yǔ)，他也行就會(huì)成功。從此，他在課堂上的發(fā)言、提問(wèn)的幾率就會(huì)高了。他的舉動(dòng)還會(huì)帶動(dòng)全班所有類(lèi)似他的同學(xué)。故此，教師在課堂上要多給學(xué)生送去一個(gè)信任，要努力在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信、不懼怕的種子，促使他們?cè)谡n堂上能最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的，做到教學(xué)有效、高效。（2）融入情感，拉近距離，激發(fā)熱情。師生的情感共鳴是課堂心理氛圍的重要變量。經(jīng)驗(yàn)表明，教師上課時(shí)的積極情感有助于良好的課堂心理氛圍的形成，這種情感還能使教師在無(wú)形之中和學(xué)生拉近了距離，有助于教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極、輕松。因此，在課堂上，教師要努力改變身份和學(xué)生交談，把真誠(chéng)的話語(yǔ)和信任的目光、和藹的微笑送給每位學(xué)生，為他們營(yíng)造一個(gè)情感交融的課堂氛圍，為有效教學(xué)打下伏筆。有了上述兩點(diǎn)，和諧的師生關(guān)系就能得以順利建立起來(lái)?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)是師生共同參與的過(guò)程，不是以前的教師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)授課方式。因此，建立和諧的師生關(guān)系十分重要。這種關(guān)系包括師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。只有在良好的師生關(guān)系背景下，師生之間、生生之間的互動(dòng)才能積極有效，才能形成團(tuán)結(jié)合作、支持的良好情緒氛圍，才能促進(jìn)教學(xué)效果的提高。2）、提高教師課堂教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師的教學(xué)藝術(shù)是指通過(guò)教師自身的形象和教學(xué)活動(dòng)去感染學(xué)生，吸引學(xué)生。教師的課堂教學(xué)藝術(shù)如何，會(huì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；影響著課堂的氣氛；影響著教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)時(shí)間中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，寓于創(chuàng)造性地選擇教學(xué)模式，安排精巧的教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，都屬于教學(xué)藝術(shù)應(yīng)用范疇。（1）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)教師的教學(xué)語(yǔ)言，要進(jìn)入藝術(shù)的境界，第一，音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語(yǔ)聲美。第二，形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有言辭美。第三，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美。第四，幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。（2）課堂的調(diào)控藝術(shù)課堂調(diào)控，就教學(xué)內(nèi)容而言，一堂課有難有易，有深有淺。如何調(diào)控，就得講究難易相同，深淺適度，快慢得當(dāng)。課堂調(diào)控，就教學(xué)情感而言，一堂課有濃有淡，有起有伏。講課時(shí)要調(diào)控情感節(jié)奏，或熱烈，或冷靜，或愉悅，或悲憤，或悠閑，或緊張。在感情傾注上要起伏交替，濃淡相間。教學(xué)的高潮部分，感情傾注宜濃一點(diǎn)，其它部分，感情傾注則可談一點(diǎn)。課堂調(diào)控，就課堂結(jié)構(gòu)而言，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，雙邊活動(dòng)調(diào)控時(shí)間有長(zhǎng)有短，程序有先有后，節(jié)奏有松有緊。整堂課得講究動(dòng)靜交替，講練結(jié)合，手腦并用。課堂調(diào)控，就教學(xué)語(yǔ)言而言，要根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課的心理和啟發(fā)講解的需要來(lái)調(diào)控，做到快慢交替，急緩相間，斷續(xù)得當(dāng)，強(qiáng)弱有度，使學(xué)生思維時(shí)刻保持競(jìng)技狀態(tài)，以取得聽(tīng)課的高效益。教學(xué)實(shí)踐證明，合理地進(jìn)行課堂調(diào)控，能使教學(xué)節(jié)奏分明，學(xué)生思維活躍，興趣盎然。反之，思維呆滯，注意力分散，令人昏昏欲睡。（3）課堂導(dǎo)課的藝術(shù)一堂課猶如一支動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，“起調(diào)”要扣人心弦；“主弦律”要引人入勝；“終曲”要余音回繞。要達(dá)到這樣的境界，教師授課前必須要精心設(shè)計(jì)，授課時(shí)要審時(shí)度勢(shì)，要在開(kāi)篇引導(dǎo)，課堂中指導(dǎo)，收尾誘導(dǎo)上狠下苦功。（4）課堂教學(xué)風(fēng)格的藝術(shù)教師的人格、品格、師德是影響和制約教師教學(xué)風(fēng)格的決定因素。老師在課堂教學(xué)中的情感濃重與豐富，是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的基本因素?？梢哉f(shuō)沒(méi)有情感就沒(méi)有風(fēng)格。教學(xué)語(yǔ)言的精練、精確、精妙，語(yǔ)速的快慢都是教師教學(xué)風(fēng)格的因素。廣大教師要通過(guò)實(shí)踐的積累、探索、創(chuàng)新，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。3）改變教學(xué)方法，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果。貝爾納曾說(shuō)過(guò)：“良好的方法能使我們發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮?！苯虒W(xué)方法和教學(xué)效果息息相關(guān)，教學(xué)方法會(huì)直接影響課堂的氛圍，只有靈活多樣的教學(xué)方法，才能讓孩子全身心的投入，在教學(xué)中要力求做到：“四導(dǎo)”、“五讓”，即教師誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生議重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生找答案。盡可能地發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與和動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情。捕捉“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，營(yíng)造全班形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)班都有一部分學(xué)困生，他們參與課堂的情況，會(huì)直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量?？梢赃@樣說(shuō)，這部分學(xué)生在課堂上沒(méi)有學(xué)到東西，這節(jié)課就不能說(shuō)是有效的教學(xué)。學(xué)困生固然也有自尊心，也有榮譽(yù)感。在教學(xué)中，我們可以利用他們的表演、組織、唱歌、繪畫(huà)等方面特長(zhǎng)，讓他們參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)漸漸感興趣，只有這樣才能達(dá)到全班學(xué)生的有效互動(dòng)，才能達(dá)到教書(shū)育人的真正目的。營(yíng)造和諧的課堂氛圍，每個(gè)教師都有各自的方式方法，我們不強(qiáng)求統(tǒng)一，但我們要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、有效、高效；強(qiáng)調(diào)有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展?？傊瑺I(yíng)造和諧的課堂氛圍是激活或喚醒學(xué)生思維活動(dòng)的“起搏器”，是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們廣大教師要努力為課堂營(yíng)造一種寬松、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生能在健康舒適的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)出學(xué)生敏捷的思維，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好教育環(huán)境。如何做好“師生互動(dòng)”策略以往的教學(xué)模式多采用滿堂灌的形式，就是教師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)、記，這樣一節(jié)課下來(lái)并不能學(xué)到（記?。┨嗟臇|西。在此過(guò)程中有些學(xué)生容易對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦，久而久之必然導(dǎo)致學(xué)生上課開(kāi)小差，打瞌睡，甚至逃課的現(xiàn)象。要改變這一狀況，我們的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿好奇心。（1）優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)師生互動(dòng)。師生互動(dòng)絕不是教師一廂情愿的動(dòng)“或?qū)W生被動(dòng)的動(dòng)”，而要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生深入地了解，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、生活環(huán)境、人文環(huán)境和教材的重難點(diǎn)，以及教師對(duì)教材的理解來(lái)展開(kāi)互動(dòng)。例如在講授多邊形內(nèi)角和時(shí)，可以首先引入學(xué)生比較熟悉的三角形來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們通過(guò)對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)來(lái)猜想多邊形內(nèi)角和的規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)思維的能力，進(jìn)而教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生討論出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而促進(jìn)了師生互動(dòng)。（2）積極創(chuàng)設(shè)情境，使師生互動(dòng)更具活力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使上課伊始便形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特征采用不同的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這樣，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。同時(shí)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使課堂營(yíng)造出開(kāi)放的教學(xué)情境和民主寬松的思維氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。所以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以使師生互動(dòng)更具活力。（3）遵循民主平等原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)而增強(qiáng)師生互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)是建立在師生相互尊重、平等、信任、理解的基礎(chǔ)上，建立在雙方共同的利益基礎(chǔ)上。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都具有獨(dú)立的人格，有著其獨(dú)特的內(nèi)心世界。教師要平等對(duì)待每位學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生存在差異，同一個(gè)問(wèn)題對(duì)待不同的學(xué)生要采取不同的方法，以防損傷了學(xué)生的自尊心。教師要改變以往那種嚴(yán)厲的形象，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬楹驼Z(yǔ)言與學(xué)生交流。在課堂上我們不妨多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)肯定。教師通過(guò)自己的言行去感染學(xué)生，就可以打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，促使他們自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有尊重學(xué)生，便能贏得學(xué)生的尊重與信任，進(jìn)而才能真正地與學(xué)生走到一起，促進(jìn)師生間有效互動(dòng)。（4）、教師應(yīng)搞好課堂上的“生生互動(dòng)”生生互動(dòng)：就是讓學(xué)生在課內(nèi)相互討論、交流，讓他們靈感的火花相互碰撞。作為學(xué)生在過(guò)去總是扮演一個(gè)記錄員的角色，現(xiàn)在新課程觀念要求把這種被動(dòng)行為變?yōu)橹鲃?dòng)。我們?cè)诿抗?jié)課可以留出10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生有針對(duì)性的分組討論本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。（5）達(dá)成共識(shí)教師重視并善于構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，就要充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用，就有利于我們教師取得更好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是構(gòu)建積極、有效互動(dòng)的基本前提。為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要樹(shù)立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過(guò)教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。重視教師和學(xué)生之間積極充分的情感交流。缺乏情感交流和支持是當(dāng)前師生互動(dòng)中存在諸多問(wèn)題的主要根源之一。教師自身對(duì)積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學(xué)，與學(xué)生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“希望老師多笑，多與我們交流?！苯處熞_表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過(guò)以情感情，以情染情，優(yōu)化學(xué)生的心境。課堂教學(xué)畢竟是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其中的師生互動(dòng)更是如此。為探